周蘭梅

一名男孩在課堂中說了一句“這有什么難的，我早就學(xué)會(huì)了”，引起我們的深度思考，開始了一次次向傳統(tǒng)教學(xué)挑戰(zhàn)的嘗試。

活動(dòng)1：“這有什么難的，我早就折好了?！?/p>

折紙課上，周老師準(zhǔn)備教大班幼兒折雙邊船，她將折雙邊船的步驟示意圖一一呈現(xiàn)后，讓幼兒先看圖互相說一說圖示上符號(hào)的意思，然后將多于幼兒數(shù)量的紙分發(fā)到各組。正當(dāng)大家忙著根據(jù)圖示研究如何折紙的時(shí)候，有2名男孩已經(jīng)折好了，并且結(jié)伴離開了位置，向教室一角的呼啦圈走去。周老師趕緊迎上去問：“怎么離開座位了，都折好了嗎？”其中一個(gè)男孩邊說“太簡(jiǎn)單了”邊玩起了手中的呼啦圈?！艾F(xiàn)在可不能玩，不能影響其他小朋友學(xué)習(xí)，去看看有沒有小朋友需要幫忙。”兩個(gè)孩子在老師的勸說下很不情愿地放下了呼啦圈。

反思：

本次教學(xué)活動(dòng)中，顯然這名幼兒的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力比較強(qiáng)，新授內(nèi)容對(duì)他們來說沒有挑戰(zhàn)，屬于典型的沒“吃飽”型，男孩無所事事的樣子表明了這種傳統(tǒng)集體教學(xué)的不足。日本的小原國(guó)芳說過：有一種集體教學(xué)法……把五十人看成一個(gè)人，把八十人也看成一個(gè)人，簡(jiǎn)直是一個(gè)模子里刻出來的，不分張三、李四、王五一樣教，這是極其惡劣的做法……

對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿足和成功。”此次教學(xué)確實(shí)未能考慮每個(gè)幼兒不同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，是否可以改變課堂結(jié)構(gòu)，提供一些難度有差異的船的折紙，以滿足不同經(jīng)驗(yàn)水平幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？差異對(duì)待幼兒的學(xué)習(xí)是否可以作為追求教育過程公平的終極目標(biāo)來體現(xiàn)？這些問題仍需我們思考。

活動(dòng)2：“這符號(hào)究竟是什么意思呢？”

為了驗(yàn)證心中的疑問和設(shè)想，周老師上網(wǎng)查找了各種船的折法，經(jīng)過反復(fù)比較各種船的難易程度，周老師最終確定了雙邊船、帆船和篷篷船三種船，其中帆船是在雙邊船的基礎(chǔ)上又往后繼續(xù)折了兩步，屬于雙邊船的延伸和深化，周老師分別用三面黑板張貼三種船的折紙示意圖，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。但是在執(zhí)教過程中，周老師發(fā)現(xiàn)新的問題產(chǎn)生了，由于幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)差異比較大，導(dǎo)致全班只有4～5名幼兒比較活躍，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，大部分幼兒對(duì)折紙符號(hào)不熟悉，而幼兒之間又不敢交流，因而學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，也導(dǎo)致了全體幼兒的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)交集點(diǎn)。

反思：

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)以“循序漸進(jìn)”為原則。本次活動(dòng)跟預(yù)設(shè)效果相差太大，究其原因，是教師課前未能了解幼兒的既有經(jīng)驗(yàn)，剛上大班的幼兒對(duì)抽象的符號(hào)解讀能力本來就欠缺，本次活動(dòng)看似將每個(gè)環(huán)節(jié)都考慮得比較周密，幼兒操作前通過“誰來說說這個(gè)符號(hào)是什么意思？”“還有看不懂的地方嗎？”進(jìn)行集體符號(hào)解讀，但是幼兒缺少相應(yīng)的技能內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)積累的過程，面對(duì)突然空降的一個(gè)全新學(xué)習(xí)模式，幼兒只知其然不知其所以然也就不足為怪。教育過程公平受教育規(guī)律的制約，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，每個(gè)幼兒在沿著自己相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不一樣的，如果我們能尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性和階段性規(guī)律，細(xì)心培養(yǎng)幼兒的觀察理解和綜合運(yùn)用符號(hào)的能力，努力創(chuàng)造讓每名幼兒都從容地實(shí)現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的環(huán)境，也許我們追求教育公平的設(shè)想就會(huì)水到渠成。

活動(dòng)3：“老師，我折了3種船?！?/p>

在經(jīng)過一段時(shí)間的由簡(jiǎn)到繁，由淺入深、由易到難的認(rèn)識(shí)各種符號(hào)強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，幼兒的觀察及綜合運(yùn)用符號(hào)的能力明顯增強(qiáng)，幼兒的理解能力和動(dòng)手操作能力也得到了相應(yīng)的提高。為了確保全體幼兒在公共的時(shí)間段掌握到共性的基礎(chǔ)知識(shí)，周老師給三個(gè)折紙示意圖進(jìn)行了編號(hào)，全體幼兒在折完第一種雙三角雙邊船的基礎(chǔ)上可以自由選擇折第二種雙三角帆船和第三種篷篷船。從幼兒愉悅積極地解讀各種符號(hào)及折紙的速度來看，這次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)完全是成功的，有12名幼兒激動(dòng)地向老師報(bào)告：“老師，我折了3種船”，有29名幼兒告訴老師自己折了2種船，只有2～3名幼兒折了一種船。

反思：

折紙過程中的公平讓每名幼兒都體驗(yàn)到幸福感，事實(shí)證明：在折紙實(shí)踐過程中，如果我們發(fā)現(xiàn)了幼兒之間的差異而不能差異對(duì)待他們，仍然繼續(xù)按同一個(gè)目標(biāo)來執(zhí)行，是表面上的公平，實(shí)質(zhì)上的不公平。我們以公平價(jià)值觀為引導(dǎo)規(guī)范折紙活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)受教育者利益最大化，根據(jù)幼兒能力的差別差異對(duì)待，因材施教，讓幼兒接受適合自己發(fā)展的教育，使每個(gè)幼兒的潛能都得到適宜發(fā)展的嘗試是可行的，也是教育本體的內(nèi)在呼喚。