李運(yùn)福

(陜西學(xué)前師范學(xué)院教師培訓(xùn)部， 陜西西安 710061)

陜西省高中骨干教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

李運(yùn)福

(陜西學(xué)前師范學(xué)院教師培訓(xùn)部， 陜西西安 710061)

教師職業(yè)認(rèn)同是影響教師專業(yè)化發(fā)展的重要職業(yè)心理特征之一。在陜西省大力開展“三級(jí)三類”基礎(chǔ)教育骨干教師體系建設(shè)的背景下，本研究以魏淑華編制的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表》為主要研究工具對(duì)前來陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西師范大學(xué)參加2013年陜西省高中骨干教師省級(jí)研修項(xiàng)目的語/數(shù)/英、政/歷/地、理/化/生等九個(gè)學(xué)科教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)不同性別、教齡、職稱、學(xué)科教師的職業(yè)認(rèn)同程度進(jìn)行了F檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明：研究被試的職業(yè)認(rèn)同程度總體較為優(yōu)秀，且在不同性別、教齡、職稱、學(xué)科教師間存在不同程度的顯著性差異。

陜西省；高中；骨干教師；職業(yè)認(rèn)同

一、引言

教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)及個(gè)體內(nèi)化職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體[1]，是教師職業(yè)心理特征的重要組成部分，其認(rèn)同程度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)及行為[2]、教師工作的投入、教學(xué)效果的提升均具有重要影響。近年來，有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要集中體現(xiàn)在以下幾方面：就研究主題而言，主要涉及內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)探討、現(xiàn)狀分析及提升策略研究、影響因素研究、應(yīng)用價(jià)值分析、量表的設(shè)計(jì)與開發(fā)等等；就研究方法而言，主要涉及文獻(xiàn)分析、敘事訪談、問卷調(diào)查等等；就研究對(duì)象而言，主要涉及以體育、英語教師為主的高校教師，以體育教師為主的中小學(xué)教師以及幼兒教師、特殊教育教師與高職院校德育教師等等。此外，教師職業(yè)認(rèn)同程度易受地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況、收入水平等外在因素的影響。鑒于此，在我省積極開展“三級(jí)三類”[3]基礎(chǔ)教育骨干教師體系建設(shè)的背景下，立足我省實(shí)際，在借鑒先前已有研究的基礎(chǔ)上對(duì)我省高中階段各學(xué)科骨干教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行較為深入的調(diào)研與分析，對(duì)優(yōu)化我省中學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)我省中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要的借鑒意義。

二、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是參加2013年陜西省高中骨干教師省級(jí)研修項(xiàng)目的高中語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等九個(gè)學(xué)科的教師，采取隨機(jī)抽樣的方式，共面向前來陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西師范大學(xué)參加集中研修的568名(總計(jì)報(bào)到率為95%)教師發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收問卷420份，回收率為84% 。通過對(duì)量表選項(xiàng)同一性、答題規(guī)律性較強(qiáng)及題項(xiàng)完整度低于90%的問卷進(jìn)行嚴(yán)格剔除，最終共保留有效問卷286份，有效率為68%。調(diào)查對(duì)象的基本情況如表1所示。

表1 調(diào)查對(duì)象的基本情況

(二)研究工具

為擴(kuò)大研究結(jié)論的應(yīng)用與推廣價(jià)值，本研究從教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的界定、編制過程、被引頻數(shù)以及應(yīng)用領(lǐng)域等角度對(duì)溫艷紅[4]編制的成人高校教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷、湯國杰[5]編制的高校體育教師職業(yè)認(rèn)同問卷、孫利等[6]編制的中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問卷、高曉敏[7]等編制的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同量表以及周珂[8]等編制的中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同量表進(jìn)行比較分析，最終選擇魏淑華編制的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表》[9]為主要工具對(duì)研究被試的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。該量表采用李克特五點(diǎn)評(píng)分的方式，得分越高就意味著研究被試對(duì)該維度描述的內(nèi)容越認(rèn)同，共包含四個(gè)維度(共計(jì)18個(gè)題項(xiàng))：職業(yè)價(jià)值觀(4個(gè)題項(xiàng))，即教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的意義、作用等的積極認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；角色價(jià)值觀(6個(gè)題項(xiàng))，即教師個(gè)體對(duì)“教師角色”對(duì)自我的重要程度的積極認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；職業(yè)歸屬感(3個(gè)題項(xiàng))，即教師個(gè)體意識(shí)到自己屬于教師群體中的一員，經(jīng)常有與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗(yàn)；職業(yè)行為傾向，包括要求行為傾向(3個(gè)題項(xiàng))和額外行為傾向(2個(gè)題項(xiàng))兩部分，其中要求行為傾向是指教師表現(xiàn)出完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責(zé)任必需的行為的傾向，額外行為傾向是指教師個(gè)體表現(xiàn)出沒有在職業(yè)責(zé)任中明確規(guī)定但有益于提高職業(yè)工作效能的行為的傾向。根據(jù)因子分析的結(jié)果，本研究對(duì)原始量表額外行為傾向中“為了維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)秩序，我會(huì)遵守那些非正式的制度”、“我積極主動(dòng)地創(chuàng)造和諧的同事關(guān)系”兩個(gè)題項(xiàng)與角色價(jià)值觀中“當(dāng)看到或聽到頌揚(yáng)教師職業(yè)的話語時(shí)，我會(huì)有一種欣慰感”一個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了剔除，再次因子分析的KMO值為0.819、近似卡方等于1431.823***，且各題項(xiàng)因子負(fù)荷量均大于建議值0.50[10]，四個(gè)因子能夠累計(jì)解釋總方差62.556%的變異量。此外，量表整體及要求行為傾向、角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感等各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.812、0.773、0.830、0.718、0.659，均基本滿足研究要求[11]。

(三)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS17.0 for windows、Excel2010等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

(一)高中骨干教師職業(yè)認(rèn)同總體狀況分析

將量表各維度所包含題項(xiàng)的累計(jì)平均值作為維度的平均值，并以此衡量陜西省高中骨干教師職業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度的整體水平。研究被試整體及各維度統(tǒng)計(jì)均值如表2所示。

表2 陜西省高中骨干教師職業(yè)認(rèn)同及各維度總體水平(N=286)

從表2可知：總體而言，研究被試的職業(yè)認(rèn)同均值為4.314 8，各維度中除角色價(jià)值觀整體均值略低于4.0以外，其余各維度均值均高于4.0，達(dá)到了非常良好的狀態(tài)。此外，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：要求行為傾向、角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感彼此間存在顯著性差異(P值<0.05)。以職業(yè)認(rèn)同總體均值(M=4.314 8)為檢驗(yàn)值對(duì)其他各維度進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：除職業(yè)歸屬感與職業(yè)認(rèn)同總體均值間不存在顯著性差異(t=1.138)外，要求行為傾向(t=19.695***)、角色價(jià)值觀(t=9.377***)、職業(yè)價(jià)值觀(t=7.601***)均與職業(yè)認(rèn)同總體均值間存在顯著性差異。

(二)高中骨干教師職業(yè)認(rèn)同的性別、職稱、教齡、學(xué)科的差異分析

本研究在方差齊性檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究被試職業(yè)認(rèn)同在不同性別間的差異進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表3 陜西省高中骨干教師職業(yè)認(rèn)同性別差異分析

從表3可知，女教師職業(yè)認(rèn)同各維度的均值均高于男教師，且在要求行為傾向、角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀三個(gè)方面存在顯著性差異。此外，分別以職業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度的均值為檢驗(yàn)值對(duì)男、女教師群體職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)方面進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：男教師要求行為傾向、角色價(jià)值觀的均值均顯著低于維度均值(t=2.754**，t=3.528***)，女教師要求行為傾向、角色價(jià)值觀的均值均顯著高于維度均值(t=4.170***，t=2.611**)，男、女教師群體職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感的均值均與維度均值間不存在顯著性差異。最后，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：男、女教師群體，職業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度間彼此均存在顯著性差異。

在方差同質(zhì)性檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究被試職業(yè)認(rèn)同在不同職稱、教齡以及學(xué)科間的差異進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果分別如表4、表5、表6所示。

表4 陜西省高中骨干教師職業(yè)認(rèn)同職稱差異分析

注：n.s表示不存在顯著性差異；**表示P值小于0.01；***表示P值小于0.001

從表4可知，具有不同職稱的研究被試在教師角色價(jià)值觀、教師職業(yè)價(jià)值觀以及教師職業(yè)要求行為傾向三個(gè)維度均不存在顯著差異；具有一級(jí)、二級(jí)職稱的教師的職業(yè)歸屬感均顯著高于具有高級(jí)職稱的教師。初步分析，本研究認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：一是研究樣本數(shù)量較??；其次是隨著職稱的不斷提升、教齡的逐漸增長，職業(yè)倦怠在一定程度上對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的負(fù)向消極的影響。此外，分別以職業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度的均值為檢驗(yàn)值對(duì)具有中高、中一、中二職稱的教師群體的職業(yè)認(rèn)同四個(gè)方面進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：具有中高職稱教師群體的職業(yè)歸屬感顯著低于維度均值(t=2.372*)，其余各維度與維度均值間均不存在顯著性差異；具有中一、中二職稱的教師群體職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度均與維度均值不存在顯著性差異。最后，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：具有中高職稱的教師群體除角色價(jià)值觀與職業(yè)歸屬感間不存在顯著性差異外其余各配對(duì)變量間均存在顯著性差異，具有中二、中一職稱的教師群體各配對(duì)變量間均存在顯著性差異。

表5 陜西省高中骨干教師職業(yè)認(rèn)同教齡差異分析

注：n.s表示不存在顯著性差異；**表示P值小于0.01；***表示P值小于0.001

從表5可知，職業(yè)要求行為傾向、職業(yè)歸屬感在具有不同教齡的教師群體間不存在顯著性差異；具有5年以下教齡教師的角色價(jià)值觀均值顯著高于具有6-10年教齡的教師群體與具有16年以上教齡的教師群體；具有5年以下以及11-15年教齡教師群體的職業(yè)價(jià)值觀顯著高于具有6-10年教齡的教師群體。此外，分別以職業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度的均值為檢驗(yàn)值對(duì)不同教齡段的教師群體的職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)方面進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：不同教齡段教師群體職業(yè)認(rèn)同各維度均與維度均值間不存在顯著性差異。最后，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：不同教齡段教師群體配對(duì)變量間均存在顯著性差異。

表6 陜西省高中骨干教師職業(yè)認(rèn)同所教學(xué)科的差異分析

從表6可知，職業(yè)要求行為傾向維度，政治教師均值最高，歷史教師均值最低，其次是物理教師，且語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、生物、政治教師與歷史教師間均存在顯著性差異，語文、化學(xué)、政治教師與物理教師均存在顯著性差異；角色價(jià)值觀維度，地理教師均值最高，歷史教師均值最低，且化學(xué)教師角色價(jià)值觀均值顯著高于數(shù)學(xué)、英語、物理、生物、政治、歷史教師；職業(yè)價(jià)值觀維度，化學(xué)教師均值最高，歷史教師均值最低，且與其他各學(xué)科教師間存在顯著性差異，化學(xué)、政治教師職業(yè)價(jià)值觀均值均顯著高于數(shù)學(xué)、物理教師；職業(yè)歸屬感維度，化學(xué)教師均值最高，數(shù)學(xué)教師均值最低，且與英語、化學(xué)、政治、歷史、地理教師間存在顯著性差異，化學(xué)教師職業(yè)歸屬感均值顯著高于語文教師。此外，分別以職業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度的均值為檢驗(yàn)值對(duì)不同學(xué)科教師群體職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)方面進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：語文(t=2.481*)、化學(xué)(t=2.135*)、歷史(t=2.118*)教師群體職業(yè)要求行為傾向的均值與維度均值間存在顯著性差異；化學(xué)(t=2.388*)、地理(t=6.608***)教師群體角色價(jià)值觀均值與該維度均值間存在顯著性差異；化學(xué)(t=2.442*)、歷史(t=2.669*)教師群體職業(yè)價(jià)值觀均值與該維度均值間存在顯著性差異；數(shù)學(xué)教師(t=2.731*)職業(yè)歸屬感均值與該維度均值間存在顯著性差異。最后，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)教師群體各配對(duì)變量中除角色價(jià)值觀—職業(yè)歸屬感以外，其余各配對(duì)變量間均存在顯著性差異；英語、物理教師群體各配對(duì)變量中除職業(yè)價(jià)值觀—職業(yè)歸屬感外，其余各配對(duì)變量間均存在顯著性差異；生物、政治教師群體各配對(duì)變量間均存在顯著性差異；歷史學(xué)科教師除要求行為傾向—職業(yè)歸屬感、職業(yè)價(jià)值觀—職業(yè)歸屬感外，其余各配對(duì)變量間均存在顯著性差異；地理教師與歷史教師恰恰相反。

四、研究結(jié)論

在上述數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，本研究以教師職業(yè)認(rèn)同各維度為主線對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行了可視化歸納總結(jié)，如圖1所示。

圖1 研究被試職業(yè)認(rèn)同可視化現(xiàn)狀

從圖1可以看出我省高中骨干教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，就總體而言，我省高中骨干教師的職業(yè)認(rèn)同程度普遍較高，即對(duì)高中教師這一職業(yè)以及個(gè)體內(nèi)化的職業(yè)角色具有較為積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向。然而，就教師職業(yè)認(rèn)同各維度相對(duì)比較而言，在不同性別、職稱、教齡以及學(xué)科的教師群體均具有較高的職業(yè)要求行為傾向與職業(yè)價(jià)值觀，職業(yè)歸屬感與角色價(jià)值觀相對(duì)較弱，尤其是角色價(jià)值觀。也就是說，我省高中骨干教師能夠深刻的認(rèn)識(shí)到教師這一職業(yè)對(duì)學(xué)生成長與發(fā)展，甚至是對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要作用，并且能夠認(rèn)真履行教師分內(nèi)職責(zé)，出色完成教學(xué)工作，然而對(duì)“教師角色”對(duì)自我的重要程度缺乏相對(duì)積極的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，且“個(gè)人教師”角色向“社會(huì)教師”角色的融合或歸屬的深度仍有待增強(qiáng)或深化。

其二，就性別而言，研究樣本中女性教師的職業(yè)要求行為傾向、角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀均顯著優(yōu)于男性教師。也就是說，相對(duì)男教師而言，女教師在教師職業(yè)生涯中具有較強(qiáng)的圓滿完成教師應(yīng)盡義務(wù)的傾向，對(duì)教師這一“角色”與“職業(yè)”具有相對(duì)較為積極的認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)。

其三，就職稱而言，研究樣本中具有中教二級(jí)職稱教師的職業(yè)歸屬感略高于具有中教一級(jí)職稱的教師，二者均顯著優(yōu)于具有中高職稱的教師，且中高職稱教師的職業(yè)歸屬感顯著低于該維度均值。也就是說，隨著職稱的逐漸提升，教師職業(yè)歸屬感呈逐步下降的趨勢，且職稱越高下降趨勢越為凸顯。

其四，就教齡而言，研究樣本中具有5年以下教齡教師的角色價(jià)值觀均顯著高于具有6-10年教齡的教師群體與具有16年以上教齡的教師群體；具有5年以下教齡的教師群體與具有11-15年教齡的教師群體的教師職業(yè)價(jià)值觀均顯著高于具有6-10年教齡的教師群體。也就是說，在教師職業(yè)生涯中教師角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀呈波浪式變化：五年以下教齡的教師具有普遍較高的角色價(jià)值觀與職業(yè)價(jià)值觀，隨著教齡的增長角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀呈逐步下滑的趨勢，6-10年時(shí)期處于一種相對(duì)低谷的水平，11-15年又處于一種逐漸上升的階段，其后又呈現(xiàn)出逐步下降的趨勢。

其五，就學(xué)科而言，研究樣本中高中歷史、物理教師具有相對(duì)較弱的要求行為傾向與職業(yè)價(jià)值觀，數(shù)學(xué)教師具有相對(duì)較弱的職業(yè)歸屬感，化學(xué)教師具有相對(duì)較高的職業(yè)歸屬感，且地理教師職業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度的水平相對(duì)較高且較為集中。

五、結(jié)束語

在我省大力開展中小學(xué)教師隊(duì)伍“三級(jí)三類”基礎(chǔ)教育骨干教師體系建設(shè)的背景下，立足我省實(shí)際，切實(shí)開展教師職業(yè)心理特征的相關(guān)研究，對(duì)加強(qiáng)我省教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究采用問卷調(diào)查的方式對(duì)我省高中骨干教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析，實(shí)屬“描述性”層次的研究。雖然研究實(shí)施過程中因研究樣本量等因素的影響，部分研究結(jié)論仍需進(jìn)一步深入探究，但是該研究對(duì)從職業(yè)心理的視角加強(qiáng)我省高中骨干教師的了解具有一定的引導(dǎo)作用。然而，唯有在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)一線教師深度訪談，著重開展不同層次、不同類別教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究與提升策略研究，及其與教師職業(yè)倦怠、教學(xué)動(dòng)力、職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)等職業(yè)心理特征間關(guān)系的研究，構(gòu)建各級(jí)、各類教師職業(yè)心理特征體系，才能深入挖掘教師職業(yè)心理特征研究對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)價(jià)值。

[1] 魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].重慶:西南大學(xué),2009.

[2] 魏淑華,教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2005.

[3] 陜西省教育廳 陜西省人力資源和社會(huì)保障廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍骨干體系建設(shè)的意見[EB/OL].http://www.snedu.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201309/10/6979.html.

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[責(zé)任編輯朱毅然]

StatusAnalysisofOutstandingHighSchoolTeachers’ProfessionalIdentityinShaanxiProvince

LI Yun-fu

(Department of Teacher Training, Shaanxi Xueqian Normal University, Xi’an 710061, China)

Teachers’ professional identity is one of the professional psychological characteristics that plays an important role in teachers’ professional development. With political dividing of three levels and three categories among outstanding high school teachers in Shaanxi Province, the status of professional identity among the 267 teachers are mainly represented in nine subjects, which are Chinese, Mathematics, English, Politics, History, Geography, Physics, Chemistry, and Biology. This paper studies the survey with the scale of primary and secondary teachers' professional identity designed by Wei Shu-hua, and the differences of teachers’ professional identity among different gender, seniority, title. All these subjects were analyzed with F-test and T-test. The paper also gets the results showing that (1) the level of teachers’ professional identity is relatively high; (2) there are significant differences among different genders, seniority, titles, and courses for the level of professional identity.

high school; outstanding teachers; professional identity; status

2014-04-21；

：2014-07-07

陜西學(xué)前師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目(2014ZDRS021)

李運(yùn)福，男，陜西西安人，陜西學(xué)前師范學(xué)院教師培訓(xùn)部研究實(shí)習(xí)員，理學(xué)碩士，主要研究領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育、教師教育等。

G443

：A

：2095-770X(2014)06-0019-06