胡安娜

摘要：工學結合是高職人才培養(yǎng)模式改革的切入點。當今英國、德國和美國企業(yè)通過參與高職招生、專業(yè)建設、教學過程、學業(yè)考核、師資建設等，推進高職教育工學結合的改革發(fā)展。企業(yè)參與高職教育呈現(xiàn)的趨勢有：信息化，終身化，注重技能素質(zhì)培養(yǎng)，加大合作性等。

關鍵詞：國外企業(yè)；高職教育；途徑；趨勢

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）08-0203-02

Abstract： Enterprises take measures to promote the development of higher vocational education to reach the purpose of win-win of enterprise and school. In England， Germany and the U.S.， the measures include taking part in students enrolling， specialty construction， teaching process， academic assessment and faculty optimization. The trends are stated as follows： upgrading information technical education， encouraging lifelong training， developing core skills and deepening enterprises-schools cooperation， etc.

Key words：Foreign Enterprises； Higher Vocational Education； Measures； Trends

工學結合是當前世界各國和地區(qū)高職辦學共同遵循的一條首要原則，國外企業(yè)參與高等職業(yè)教育的方式和深度，受各國文化、歷史、經(jīng)濟、政治等諸多因素的影響有所不同。以下就分析一下英國、德國和美國企業(yè)參與高等職業(yè)教育的途徑及發(fā)展趨勢。

一、國外企業(yè)參與高等職業(yè)教育的途徑

（一）參與招生

德國承辦高等職業(yè)教育的是高等?？茖W校與職業(yè)學院。高等專科學校招生的基本對象是高級?？茖W校畢業(yè)生，入學前新生要有一定的企業(yè)實習經(jīng)歷。進入職業(yè)學院的學生入學前要先與企業(yè)簽訂合同，以企業(yè)“準員工”的身份接受職業(yè)學院的教育。企業(yè)與學生簽訂協(xié)議時，已經(jīng)在相當程度上對學生畢業(yè)后的工作職位有所描述，學生接受協(xié)議時就已選擇了今后的工作方向。學生在雙元制大學里的學習完全圍繞這個工作方向，所以大學畢業(yè)時不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的工作人員。學生和企業(yè)簽訂協(xié)議中的另外一項重要內(nèi)容是，學生在大學學習期間每個月由企業(yè)支付實習工資，實習工資的高低取決于企業(yè)的標準和學生的年級。一般每月不少于500歐元，高年級時可達1500歐元。[1]

（二）參與專業(yè)建設

英國工商界的技術人員直接參與繼續(xù)教育學院的專業(yè)建設，由專業(yè)技術人員組成學校教學顧問小組，定期與學校教師研究教學問題，參與教材的修訂等。許多當?shù)仄髽I(yè)與高校建立聯(lián)系，簽訂教學合作協(xié)議，學院接受企業(yè)經(jīng)費，為企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才，確保教學內(nèi)容反映企業(yè)需求，聯(lián)系企業(yè)實際，并根據(jù)企業(yè)行業(yè)制定的職業(yè)能力標準進行教學質(zhì)量評價。[2]

德國企業(yè)全程參與學校的專業(yè)建設，每個專業(yè)的專業(yè)委員會都有來自企業(yè)的代表，他們和來自學校的代表一起，負責專業(yè)教學計劃的制訂、實施、檢查和調(diào)整，共同研究決定學校的課程設置、實驗安排、實訓實習、次數(shù)及時間的確定、考試的組織和畢業(yè)論文（設計）的要求。

（三）參與教學過程

英國企業(yè)參與職業(yè)教育的教學活動的形式有：參與課程設計，根據(jù)市場信息和企業(yè)人才需要及時調(diào)整、修訂職業(yè)教育課程教學與檢驗標準，利用自身的優(yōu)勢采用現(xiàn)場培訓法、單元培訓法、程序培訓法等方法進行教學；企業(yè)參與職業(yè)教育的課程教學，主要包括訓練課程、職業(yè)準備課程、專業(yè)資格課程、考試課程、工讀交替的“三明治”課程等。其中工讀交替的“三明治”課程主要由企業(yè)幫助繼續(xù)教育學院解決學生的一年教學實踐，并且支付給學生在企業(yè)實踐期間的報酬。[2]另外企業(yè)還將最新的設備、小型機具送給學校供教學或實習使用，為學生提供帶薪實習崗位。

在德國高等職業(yè)學校的專業(yè)課教學中，來自企業(yè)的兼職教師廣泛采用“項目教學法”。這種教學法以實際應用為目的，通過圍繞某一實際項目實施教學，某項目一般是一個具體的產(chǎn)品，或是具體生產(chǎn)過程，或是在生產(chǎn)、管理、營銷中的某一實際問題。[3]在這一方法中，學生是學習過程中的主體，教師僅起參謀、引導作用；這一方法一般包括以下幾步：1.明確項目的目標要求；2.根據(jù)已學的科學知識和自身經(jīng)驗搜尋資源條件和擬出多個方案，并做出選擇，從而制定實施項目的計劃；3.實施工作計劃并完成項目；4.評定成果，總結經(jīng)驗，反饋信息。

美國企業(yè)為學校提供實踐、培訓基地和就業(yè)需求信息、就業(yè)渠道，使職員或學生能在學習中了解和掌握企業(yè)的動態(tài)，提高培訓質(zhì)量，建立需求導向的培訓制度。一方面，美國企業(yè)為接受教育和培訓的人提供先進的設備和真實的工作環(huán)境，接受職業(yè)學校教師和學生進行專業(yè)實踐和考察，而且還安排專家和熟練的技術人員授課。這既使學生在校期間就掌握企業(yè)所需的技術要求，還能熟悉企業(yè)的運作環(huán)境和企業(yè)文化，獲得職場需要的社會技能。另一方面，企業(yè)把市場需要的人才標準和數(shù)量準確的反饋給職業(yè)院校，幫助他們確定培養(yǎng)目標，設置專業(yè)，更新教學內(nèi)容，從而發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的導向作用。

（四）參與學生學業(yè)考核

德國高職學生在企業(yè)培訓期間，實習成績的考核和評定由企業(yè)負責，考試的內(nèi)容、形式和時間都由企業(yè)指導老師確定。畢業(yè)論文（設計）的內(nèi)容必須從企業(yè)實際出發(fā)，企業(yè)教師作為教師的第一指導教師，學校教師作為學生的第二指導教師，畢業(yè)論文（設計）的答辯及成績的評定，由企業(yè)和學校聯(lián)合組織進行。行業(yè)協(xié)會組織的考試，是對學生某方面學術水平和技術等級的鑒定，合格者獲得助理職稱，確認其有某方面的任職資格。

在英國，職業(yè)教育學院學生實習階段成績由企業(yè)指導教師和學生共同給出，即學生的自評、教師評價和企業(yè)評價相結合。評價依據(jù)包括學生實習期間的“個人實習發(fā)展計劃”、“實習日志”等，實習結束時，還會進行三方共同參與的定職測試，最終形成學生的實習成績。

（五）豐富、充實高職教育師資

英國職業(yè)院校的專職教師數(shù)量少，而從企業(yè)聘請的熟練技術人員、工程師、管理人員和科研人員擔任兼職教師的數(shù)量較多。兼職教師主要承擔實踐類課程的教學，他們憑借扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗優(yōu)勢，把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理及技術改造等方面的最新情況與學生的學習內(nèi)容緊密結合起來，有利于提高職業(yè)學校的教學質(zhì)量，可以彌補職業(yè)學校校內(nèi)師資隊伍數(shù)量不足、結構不合理、專職教師實踐經(jīng)驗不足、學生動手操作技能差、適應就業(yè)崗位時間較長等弊端，也有利于培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才，同時有利于宣傳企業(yè)產(chǎn)品，選拔優(yōu)秀畢業(yè)生進企業(yè)，提高企業(yè)知名度。

德國高等職業(yè)教育全過程，是由高校專職教師和企業(yè)的工程技術人員、管理人員共同組織實施的。應用科學大學和職業(yè)學院專職教師很少，專業(yè)類、實踐類課程的教學工作主要由兼職教師承擔，這些兼職教師除少數(shù)來自別的大學外，絕大多數(shù)來自企業(yè)。他們不僅有扎實的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗，而且能把企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理及技術改進等方面的最新情況與學生所學的內(nèi)容緊密、及時地結合起來，因此來自企業(yè)第一線的教師往往最受學生歡迎。另外，當高職院校調(diào)整辦學規(guī)模和教學計劃時，可及時調(diào)整外聘兼職教師，不至于造成學校教師的過?；虿蛔?，從而提高辦學效益。

美國企業(yè)為在職職教教師培訓提供三條途徑：第一，企業(yè)為教師提供暑假實踐機會，幫助他們了解企業(yè)的變化；第二，企業(yè)為教師提供實地考察的機會，讓教師在行業(yè)企業(yè)開展一定時間的考察和調(diào)研，以幫助教師了解企業(yè)的實際所需、工作要求和收集相關教學資料，并最終提交考察報告加以討論；第三，企業(yè)與學校開展合作項目，幫助教師親身體驗企業(yè)的發(fā)展，了解工人如何適應工廠的環(huán)境，讓教師了解實踐領域存在的問題，以便將其融入教學中。

二、企業(yè)參與高職教育的趨勢

（一）信息化趨勢日益明顯

進入21世紀后，信息社會、知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡化對高職產(chǎn)生深刻影響。許多國家把高職從實體化推向網(wǎng)絡化和虛擬化。在美國，網(wǎng)絡所承擔的課程越來越多，更多資深、著名企業(yè)家可以為學生開設更為靈活的課程，聽課的學生不僅來自國內(nèi)，更廣泛來自全球各地，高質(zhì)量的在線學習內(nèi)容和軟件更是為企業(yè)靈活參與職業(yè)教育提供可靠保障。[4]德國、美國等國政府和一些知名跨國公司合作創(chuàng)辦多行業(yè)、多層次的職業(yè)教書教育學院、培訓中心等。

（二）終身化趨勢勢不可擋

現(xiàn)代社會科技和經(jīng)濟發(fā)展迅猛，對于勞動者的素質(zhì)要求不斷提高，社會工作崗位的獲得和升遷與繼續(xù)職業(yè)培訓的關系越來越大。只有終身學習、終身受教育，才能終身就業(yè)。在英國，產(chǎn)業(yè)大學和“個人學習賬戶”的確立，使職業(yè)教育延伸到人生各個階段，終身學習社會理想的實現(xiàn)指日可待，企業(yè)參與高職教育的形式得以豐富和深化。[5]在德國，2001年后加強的職業(yè)繼續(xù)教育立法，規(guī)定所有的職員都有權參與每年5天帶薪的繼續(xù)職業(yè)培訓。企業(yè)在勞資合同中要確保繼續(xù)教育的執(zhí)行。之后 “為每個人的終身學習”的行動計劃，更是德國走向學習化社會的一個具體措施。[6]

（三）更加關注能力素質(zhì)的培養(yǎng)

近些來，高新技術引發(fā)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，這使得專業(yè)人才的能力素質(zhì)需求結構發(fā)生重大變化。各國企業(yè)在支持高職教育時更加注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)，比如英國關注核心技能的開發(fā)，德國注重關鍵能力的培養(yǎng)，美國專注專門知識技能的養(yǎng)成。新世紀高職教育培養(yǎng)的人才除了具備基本的職業(yè)能力外，還必須具備溝通、團隊協(xié)作、責任心、創(chuàng)新思維、批判思維、處理信息等的能力和諸如職業(yè)道德、責任感、榮譽感、職業(yè)個性、人格等的素質(zhì)。這些能力和素質(zhì)幫助個人能夠在不同專業(yè)領域進行就業(yè)，促進事業(yè)的發(fā)展和提升，最終成就成功的職業(yè)生涯。

（四）企業(yè)與高職的合作性加大

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，高新技術在行業(yè)內(nèi)所占比重逐漸加大，一些新的技術含量較高的崗位不斷產(chǎn)生。德國企業(yè)紛紛加大新行業(yè)、新職業(yè)的培訓參與力度。1998年在信息和通訊技術領域，德國企業(yè)、工會和政府密切合作，設立了四個新的培訓職業(yè)，并且隨后被及時采納。自2000年以來，已相繼開發(fā)了62個新的培訓職業(yè)，并且有162種職業(yè)實現(xiàn)了現(xiàn)代化。[7]不僅如此，德國更多的中小型企業(yè)、服務型企業(yè)、甚至是通過跨企業(yè)合作的方法參與到高職教育培訓體系中來。這些中小企業(yè)在得到政府行政支持和組織支持后，加大對弱勢群體在職業(yè)教育學前準備教育、職業(yè)教育和入職培訓。英國政府開辦的新技術學院（New Technology Institutes， NTIs）與當?shù)氐闹行∑髽I(yè)緊密結合，幫助企業(yè)運用新技術，為他們提供ICT支持和其他新技術的項目培訓。[3]

參考文獻：

[1] 留學德國：專家解讀雙元制大學招生常見問題[EB/OL].http：//edu.qq.com/a/20111111/000341.htm.2011-11-11.

[2] 石偉平.比較職業(yè)技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001：70-79.

[3] 匡 瑛.比較高等職業(yè)教育：發(fā)展與改革[M].上海：上海教育出版社，2006：80-89.

[4] 鄭 堅.“整合與銜接”理念下的美國職業(yè)教育改革[J].中國職業(yè)技術教育，2013（3）：76-80.

[5] 劉立丹.英國職業(yè)教育改革的新進展[J].職業(yè)技術教育. 職業(yè)技術教育，2013（29）：92-96.

[6] 景琴玲，王 革.德國職業(yè)教育體系透析與展望[J]. 國家教育行政學院學報，2012（2）：91-95.

[7] 姜大源.德國職業(yè)教育體制機制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策[J].中國職業(yè)技術教育，2010（3）：44-54.

[責任編輯：馬 欣]