徐珂

幼兒的創(chuàng)造力往往來源于強烈的好奇心、濃厚的興趣、豐富的想象力。相比于其它教學活動，美術活動中的名著欣賞、繪畫、手工制作等，具有色彩鮮明、圖案美麗、元素豐富的特點，所以有助于引發(fā)幼兒的觀察、思考，激發(fā)他們的想象，只要加以適當地挖掘、點撥，就可以很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。這需要我們在幼兒園美術活動中注意以下幾點。

一、教師要學會以幼兒的視角解讀其創(chuàng)作

教師需要明白，美術教育的目的，不是培養(yǎng)美術家，不是單純的技能技巧的傳授和機械的訓練，而是注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與知識、技能傳授的有機結合。一次美術活動成功與否，并非以幼兒是否掌握了某種技能來衡量，而著重看幼兒在完成作品的過程中，是否細心觀察、積極探索；有沒有大膽想象、勇于創(chuàng)新。

幼兒還沒有完全習得成人世界的各種規(guī)則與約束，其美術表達思路反而天馬行空、極其開闊，幼兒的創(chuàng)造力常常隱含在那些成人眼中荒誕離奇、不“符合”實際的繪畫作品中。教師在美術活動中，不能以成人所謂的“標準”來衡量幼兒作品的優(yōu)差，而要善于發(fā)現幼兒各種美好的追求，學會傾聽幼兒對自己作品的解讀，并對幼兒表現出來的微小、有創(chuàng)意的行為及時給予表揚和肯定。

例如，在“下雨了”繪畫活動中，有一個孩子畫了紅紅的太陽，他對這幅畫的解釋是“太陽在和小雨說悄悄話”，盡管這不符合大自然的規(guī)律，卻符合幼兒內心對太陽和小雨美好情誼的想象，內含著幼兒對美好的人際關系的理解，也是幼兒創(chuàng)造力的表現。如果教師此時只是刻板地認為下雨天不可能有太陽，并告訴幼兒以后不能畫這種不符合“科學常識”的畫，則表明教師沒有解讀到兒童的內心世界；如果教師及時肯定幼兒豐富的想象力，則幼兒可以體驗到創(chuàng)造的樂趣。教師的兩種態(tài)度將會導致截然不同的結果。

二、為幼兒提供充分的美術刺激

感受美是表現美、創(chuàng)造美的必要條件。所以，教師要想方設法為幼兒提供充分的美術刺激，這主要是指為幼兒提供開展創(chuàng)造性活動所需的場所和材料。優(yōu)美的活動環(huán)境及豐富多彩的、操作性強的半成品、自然物、廢舊物等，為幼兒提供充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間和材料，這樣，便于幼兒觀察，啟發(fā)幼兒想象，有利于幼兒的再造性操作。

例如，在“小白兔”繪畫活動中，活動室布置了各種有關小白兔的圖片，教師還與孩子一起飼養(yǎng)了幾只小白兔，引導孩子觀察小白兔是怎樣吃東西的，還可以摸摸小兔身上的毛。這樣，既增強了幼兒對小白兔的感性認識，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望。

同時，我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的操作材料，如布片、小棒、樹葉、豆類、廢舊的盒子、瓶子等材料及半成品，讓幼兒按自己的喜好選擇材料進行操作，效果很好。

三、為每一個幼兒提供合適的教育內容

每個孩子，都有不同程度的藝術天賦，都有潛在的創(chuàng)造力，教師要樹立“面向全體、因人施教”的教育觀，避免只重培養(yǎng)少數有天賦的孩子而忽略大多數孩子的需要。

教師可以通過日常觀察、談話，了解每個幼兒的性格、興趣和發(fā)展水平，靈活運用集體、分組和個別活動等形式，尊重孩子的個性，鼓勵每個孩子參與活動，給每個孩子提供表達自己愿望的機會，還可以制定高、中、低不同水平的發(fā)展目標，使每個幼兒能在原有的不同水平上得到發(fā)展。

例如，在我們班的“折青蛙”手工活動中，對于同一個班的孩子，我們就提出了不同層次的三個標準：中等水平的孩子，我們要求其獨立折出青蛙，并粘貼在畫面上；較高水平的孩子，則要求其折出青蛙，并進行裝飾，添畫上小河、水草等，創(chuàng)作出一幅完美的畫面；水平較低的孩子，則允許孩子在教師的幫助下，完成作品。這樣分層次安排的教學活動，可以避免兒童的畏難情緒，提升其創(chuàng)造的自信心。

在瑞吉歐所倡導的“兒童的一百種語言”中，圖像語言備受推崇，它對于兒童的創(chuàng)造力、想象力的培育和開發(fā)，對兒童的人文教育、美育的價值遠未被充分地認識和發(fā)掘。這需要我們幼兒園教師不斷改變教育觀念，不斷探索美術教育的新天地。