汪娟

互動，指的就是人與人之間或者人與環(huán)境之間的交互作用，具體包括人與人之間的互動和人與環(huán)境之間的互動?；幼鳛橐环N最基本、最普遍的日常生活現(xiàn)象，其分類也較多。其中親師互動就是其中一種重要的人際互動，是教師與家長兩個主體間的交互行為?；拥暮诵氖窍嗷ヒ蕾?，社會學中將這種相互依賴稱為相倚。美國社會心理學家克特·W·巴克在對人際互動行為進行研究時，曾依據互動行為主體在互動過程中個體行為和反應依賴的三個因素（即個體的行為和反應在多大程度上取決于他人、取決于自己、取決于他人和自己真正結合的程度）提出人際互動的四大基本形態(tài)：即非對稱性相倚、反應性相倚、假相倚、彼此相倚。參考巴克對人際互動的劃分標準，對照親子教育中教師和家長之間互動發(fā)起與回應的實然狀況的個案觀察總結和歸納，現(xiàn)將親子教育中親師互動的相依關系和依賴程度進行梳理，歸納為從非對稱性相倚型到彼此相倚型四種親師互動基本形態(tài)。

一、非對稱性相倚

（一）何謂“非對稱性相倚”

非對稱性相倚是親師互動基本模式中的第一種基本形態(tài)。這種親師互動基本形態(tài)的表現(xiàn)在0～3歲嬰幼兒早期親子教育機構中最為常見。非對稱性相倚指的就是在互動進行的過程中，互動行為主體中有一方是依據自己的計劃發(fā)起互動并予以回應，而另一方則以對方的計劃和互動發(fā)起的行為作為自己互動發(fā)起與回應的依據。這是一種不對稱和不平等的相倚，一方依據自己的計劃辦事，另一方則依據對方的計劃，甚至看著對方的眼色行事。

（二）“非對稱性相倚”案例呈現(xiàn)

【案例一】

【互動背景】

爺爺第一次帶著丫丫（化名，20個月）來參加親子教育活動。

【互動過程】

C老師：“孩子今天是第一次來，爺爺先觀察孩子在玩什么，對什么感興趣，不要先急著去告訴她這是什么，那是什么？”爺爺：“嗯。”（爺爺第一次來，不理解老師的語言和意圖，微笑著看著老師）C老師：“孩子現(xiàn)在還小，你教那么多，她又掌握不了，所以，要先觀察。”爺爺想問老師怎么觀察，還沒開口，這時候C老師又說道：“孩子在家里情況怎么樣？給孩子講故事嗎？孩子喜不喜歡聽？”爺爺：“一般都是睡前講故事，不怎么喜歡聽。平時在家里也不喜歡玩玩具，幸好在這里卻喜歡玩（指塑料水果玩具）”。C老師：“平日里都是誰帶孩子，爸爸媽媽常帶嗎？”爺爺沒有及時回答。幫著孩子撿掉在地墊上的塑料水果玩具。（C老師想繼續(xù)問爺爺關于孩子在家里的基本情況，這時候又來了一位家長和孩子，老師出去招呼，互動終止。）

（三）“非對稱性相倚”案例剖析

從以上案例可以看到，教師與家長之間的互動是不對稱的。作為互動主體一方的C教師，在互動過程中事先有比較充分的準備，有自己互動的意圖，而且目的性很強，在整個互動過程中占主導地位，起支配作用，是互動的主體，把握著互動的方向和速度；而作為互動的另一方爺爺，是第一次參加活動，對親子教育活動情況不太了解，在互動、交往的過程中始終被C老師“牽著鼻子走”，處于一種被支配、被引導的從屬地位，只是以C教師的行為計劃簡單予以回應，可見在C教師和爺爺互動中，C教師是主要發(fā)起人，爺爺只是被動地回應老師。由此可見，這樣的互動是一種不平等和不對稱的互動，即非對稱性相倚型互動。

二、反應性相倚

（一）何謂“反應性相倚”

相倚，描述的是互動主體之間的依賴程度，是互動雙方之間的相互影響、相互作用的程度，以及互動主體一方發(fā)出互動之后，另一方做出的互動反應。反應性相倚是一種純粹的相倚，是指參與互動的雙方在開始互動前并沒有什么具體、明確的計劃，即使有所計劃也在雙方進入到現(xiàn)實的互動情景中被打亂，只是對眼前事和當時互動的話題做出一定的反應，他們非常易于放棄先前的想法，只依據對方在互動的行為表現(xiàn)來選擇自己的行為。

（二）“反應性相倚”案例呈現(xiàn)

【案例二】

【互動背景】

航航（化名，22個月）生龍活虎，似乎一刻也停不下來。爸爸今天請假，第一次和航航一起參加親子教育活動。爸爸在旁邊一聲不吭地看著他穿梭于活動室。

【互動過程】

（爸爸想向L老師請教如何管住孩子，讓孩子可以安靜下來，于是主動向L老師發(fā)起了互動）爸爸：“（這孩子）太難管了，想不到比在家里還喜歡跑?！盠老師：“孩子有與生俱來的好奇心，對很多事物都很著迷，什么都想去摸摸、看看。”爸爸：“剛騎上小豬車，不到一分鐘，就下來了，我還沒反應過來，又去了‘娃娃家。”L老師：“孩子的這種好奇心，驅使他難以不受各種刺激的干擾，需要大人的引導?！卑职郑骸澳憧纯?，他去了圖書角，在家里一刻也坐不下來，根本不喜歡聽（講故事）。”（這時候航航和其他孩子爭搶玩具發(fā)生爭執(zhí)，爸爸急忙趕過去，互動被迫終止。）

（三）“反應性相倚”案例剖析

在這個互動片段中，家長帶著計劃進入互動情境，在孩子教養(yǎng)方面希望可以得到L教師的幫助，但是隨著互動中環(huán)境的變化，互動的主題也依據互動背景中環(huán)境刺激的變化而不斷發(fā)生著變化，甚至到后來因為孩子的突發(fā)情況而被迫中止?？梢?，在L教師和家長的互動中，帶有很強的情境性、偶然性和隨意性。

三、假相倚

（一）何謂“假相倚”

假相倚是指互動行為主體在互動的過程中主要依據自己的想法行事，而很少取決于對方的反應，即一方反應不依賴于對方行為?！凹佟憋@示了在這種互動的形態(tài)中顯然有一種只對別人的行為做出反應的“樣子”，而沒有進入內心真正的互動，沒有情感投入，只是消極回應對方的行為，依然堅持自己的立場和目的，情感方面依然歸屬于自己的初衷。這種假相倚，只是形式上的相互回應，并沒有真正意義上的情感互動，互動彼此之間行為獨立，沒有真正的依賴及相倚關系。

（二）“假相倚”案例呈現(xiàn)

【案例三】

【互動背景】

悠悠（化名，26個月）最近對各種各樣的滑梯很感興趣，今天一到，就發(fā)現(xiàn)了戶外活動室新配備的大滑梯，便產生了興趣……媽媽哄了好幾次，也不愿意跟著進活動室，這時候媽媽一把抱走了悠悠，悠悠的哭聲引來了W老師。

【互動過程】

W老師：“（悠悠）這是怎么了？”媽媽：“（這孩子）就是倔強，昨天在肯德基店門前至少滑了五十多次吧，今天一來也滑了好一會了，還吵著要滑，不肯跟著我進來?！盬老師：“悠悠可能對滑梯感興趣了，自己想嘗試去探索。”媽媽：“一開始還陪著她一起玩，漸漸膽子大了，可以自己滑了，就不聽話了。”W老師：“悠悠媽媽不要著急，這是孩子借助圖式在進行探索?！保╓老師被打斷）悠悠媽媽（表情嚴肅）：“活動室里這么多玩具，都應該去玩玩，不能只玩這一種。”

（三）“假相倚”案例剖析

這個互動片段中，可以看出，家長和W教師的互動是圍繞孩子進行的，當W教師發(fā)起互動時，意在向家長解讀孩子當前月齡段身心發(fā)展的特點，孩子之所以對滑梯感興趣的原因在于背后隱藏的行為圖式是孩子對滑行圖式的建構。可是家長根本沒有根據教師的行為產生相應的互動回應，還一門心思關注于孩子不聽話了、浪費時間和精力上面了。可見W老師和家長雙方都各自以自己為中心展開互動，彼此獨立，堅持自己的立場，雙方之間的互動沒有真正的相倚，是一種獨立的形式化的互動。

四、彼此相倚

（一）何謂“彼此相倚”

彼此相倚是指參與互動的主體雙方既能夠根據自己的計劃發(fā)起互動，同時又能兼顧到對方的行為意義予以互動回應，從而酌情調整自己的計劃與行為方式，以確?；禹槙尺M行?！氨舜恕币馕吨p方的相依關系依賴程度比較大，互動雙方均能做到主動控制、主動反應、互為影響，彼此都是互動的主動發(fā)起者。而且，在這種相互依賴且彼此相倚的互動類型中，雙方不僅在互動行為上有回應，而且對互動的投入和參與度高，在情感上有共鳴，且能潛移默化推動互動不斷完善及發(fā)展，以此為互動的順利開展、鞏固深化、質量提高、效果顯著奠定基礎。

（二）“彼此相倚”案例呈現(xiàn)

【案例四】

【互動背景】

問候活動前，家長帶著孩子在自由活動室里隨意活動，希希（化名，25個月）爬著去追遙控車，可是怎么也追不上，于是便坐在地墊上擺弄手上的遙控器。另外還玩起了旁邊一個孩子的打擊樂器，外婆在一旁照看著。這時候看著H老師來了，外婆便叫希希走過來向H老師問好。希希一開始根本不理外婆，有趣地玩著打擊樂器。外婆起身要去拉他，希希見狀，便急忙爬過來，這時候外婆說：“希希，走過來，不準爬……”

【互動過程】

外婆對著H老師說：“希希最近老是不聽話，不是東跑西跑，就是跳來跳去的，有時候追都追不上他。今天，他又爬在地上不起來了?！盚老師觀察希希一會兒以后對外婆說：“希希最近對環(huán)境刺激的反應比較大，對任何事情都比較好奇，什么事情都想去嘗試、去模仿?！蓖馄牛骸笆前?，昨天看到妹妹在爬爬屋玩，今天一到活動室就爬地上去了，還不起來?！保ㄍ馄艑οＯ５奶詺怙@得有些無奈和責怪的表情）外婆繼續(xù)說道：“這兩天特別愛表現(xiàn)，什么事情都爭著自己來，又做不好，衣服要自己穿，折騰了半天，還扣錯了，又得幫他（穿衣服），可麻煩了，害得今天差點遲到。”

（三）“彼此相倚”案例剖析

以上案例可以看出，家長不僅主動地向H教師反映了孩子最近的行為特點，而且H教師也根據孩子的行為特點，積極向家長回應，并且分享了幼兒身心發(fā)展的特點，此外，家長還進一步談到了幼兒自我意識的發(fā)展及表現(xiàn)，從而引發(fā)了H教師和家長新的互動點?？梢姡琀教師和家長在這個互動片段中都比較主動，而且能根據對方的行為反應做出相應的回應和進一步的互動發(fā)起。因此，在這個互動中，H教師和家長互動是一種平等、和諧和交互的互動。

縱觀親師互動的狀況，親師互動以非對稱性相倚形態(tài)為主，其次是假相倚、反應性相倚，彼此相倚的狀況很少。但是，不管是教師作為發(fā)起人的互動行為，還是家長作為發(fā)起人的互動行為，在雙方的互動形態(tài)中，都不同程度地表現(xiàn)為這四種基本形態(tài)。因此，關于親師之間的相倚關系及親師互動的形態(tài)并不能一概而論，也不是簡單地談論某一方作為互動的主體，而是在親師互動的動態(tài)交互環(huán)境中，表現(xiàn)出多元的變化。

在親子教育中，探究從非對稱性相倚型到彼此相倚型的親師互動模式的構建，非常重要且必要。誠然，從非對稱性相倚到彼此相倚是一種趨勢，更是一個不斷發(fā)展及交互轉變的過程。

就親師互動理想模式的本質訴求而言，理想的互動形態(tài)應該是向彼此相倚型互動推進。因為只有在這種互動形態(tài)中，互動主體雙方才能真正產生情感上的共鳴、觀念上的共識、行為上的互動，從而在親子教育的方式方法方面產生交互作用，從而凸顯在互動交互過程中的主體地位，彰顯親子教育的核心內涵及親子教育的價值訴求與回歸。