郭劍波

《語文課程標準》提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，此理念已成為教師教學中的共識。就合作學習常態(tài)化而言，不少一線教師偏重于從問題設計、合作內容、合作形式等智力目標方面探討小組合作的有效性，而忽視非智力因素對合作效果的影響。事物發(fā)展是內因和外因共同起作用的結果，閱讀教學中有效合作的因素，除從內因分析外，外因不容忽視。教師要借助對外因的管理，強化內外因結合，幫助學生形成基本的語文素養(yǎng)和積極的人生態(tài)度。

一、打造激勵文化，增強合作動力

荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！杯h(huán)境對事物發(fā)展的影響極大，合作閱讀學習的生根、發(fā)芽、結果，需要其植根的“土壤”“陽光”“雨露”。若“土壤”肥沃，“陽光”充足，“雨露”甘甜，其效果才能“蓬勃興旺”。常態(tài)教學中，教師和學生應積極在班級創(chuàng)設一種富有激勵性的合作文化，刺激學生的腦神經(jīng)，使學生在耳濡目染中體驗合作的意義，從而產生合作的動力。

1.重視文化布置

葉瀾教授說：“墻壁是學生生命的外化。”教師要把每面墻壁、每個角落都轉化為教育資源，把一些關于合作理念、方法等內容，以兒童化的語言，采用多樣的形式形象地呈現(xiàn)在教室內外。呈現(xiàn)方式可從三個方面創(chuàng)設：（1）設計朗朗上口的標語，如“我學習，我進步；我努力，我成功”“我合作，我收獲”“大合作，大成就；不合作，沒成就”等。同時還可張貼各小組商討后形成的《第組合作公約》。（2）設計激勵公示榜。美國教育家雷思·赫奇說：“激勵能揚起孩子生活的風帆。孩子自信心的培養(yǎng)，尤其需要父母和教師、朋友的激勵?！奔瞠q如孩子成長的營養(yǎng)劑，教師可在黑板或墻壁上設計醒目的公示榜，從每課、每天、每組發(fā)言人數(shù)、發(fā)言質量、合作狀態(tài)、創(chuàng)新意識等方面進行統(tǒng)計，量化評價。公示榜標題應富有挑戰(zhàn)性，如“奪星榜”“比一比，賽一賽”“誰最高”（爬山圖）“我多我亮”（貼星星）等。心理學研究表明：有了挑戰(zhàn)性“賽事”，學生就容易亢奮。一次次的亢奮調動了學生參與學習的積極性，班級、組內就會形成濃厚的“比、學、趕、幫”的氛圍。（3）設計多種榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師要巧妙挖掘不同學生的特長，甚至“刻意”為某一個學生設計一個專項獎，讓每個學生都能成為自己或別人的榜樣，如“自主之星”“合作之星”“傾聽之星”“朗讀之星”“最佳發(fā)言人”等。

2.采用團體激勵

《語文課程標準》指出：“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種（自主、合作、探究）學習方式的形成?！遍喿x教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神與能力，倡導以團隊激勵為主、個別激勵為輔的評價方式，能激發(fā)學生在團隊學習中的優(yōu)越感，有效激發(fā)學生合作學習的欲望。如總結性激勵，采用“最佳合作小組”“五星級小組”“最具競爭力小組”等方式；互動評價表述，采用“你們組讀得真美，都是藝術家”“他們組讀得很有感情，但是……”“我們組同意第三小組的意見，理由有兩個……”“我們組還認為……”“我們組支持他們組的看法……”等方式，從小組整體入手，培養(yǎng)學生團隊合作的意識。

二、指導協(xié)作方法，培養(yǎng)合作興趣

“工欲善其事，必先利其器?！薄袄鳌笔恰吧剖隆钡幕痉椒ǎ献鲗W習同樣也要講究方法，良好的方法可以讓學生變被動學習為主動學習，可以更好發(fā)揮學生的特長，提高學習效率。學生受年齡小、積累少、經(jīng)驗缺的影響，他們合作的方法一般單一、蒼白。閱讀教學時，教師應根據(jù)不同的內容、目標，授之以“法”，降低學生觸摸到成功喜悅的難度，激發(fā)他們合作的興趣與動機。

1.安排適合的崗位

合作學習是一種強調互相配合，共同完成任務的協(xié)作性學習方式，組員責任分工越明確，越能提高組員之間的配合力。閱讀教學課堂，組員可以擔當賞析、朗讀、記錄、檢查、主持、書寫、補充等不同角色。每一次合作，每個人都有自己的崗位，都能調動學生合作的積極性。崗位角色可因人而換，因文而換，因課而換，經(jīng)常變化，學生在角色的變換中不但共同完成了學習任務，而且習得了語文知識，掌握了閱讀方法。

2.固定相應的方法

宋代大學者朱熹說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”科學合理的方法是學生獲得知識、能力、情感發(fā)展的重要前提。閱讀教學課堂中小組合作方法是有規(guī)律可循的，就內容而言：意義深邃的內容則以品的方法進行，強烈抒情的內容則以讀的方法進行，存在歧義的內容則以議的方法進行，表現(xiàn)人物言行舉止的內容則以演的方法進行，想象留白的內容則以寫的方法進行，對拓展補充的資料則以互換的方法進行等；就外在表現(xiàn)形式而言：默寫時“你寫我查”，朗讀課文時“你讀我賞”，揣摩文本時“你講我析”，討論交流時“你說我補”，鞏固反饋時“你問我答”等。當然，根據(jù)閱讀的需要，合作方法僅僅是相對固定的，沒有定法，但求適法。

3.培訓善管的組長

合作學習是一種將個人學習競爭轉變成小組團隊競爭的學習方式。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！毙〗M長的能力是小組合作成敗的關鍵性因素。學習小組建立初期，小組長由教師指派或學生推薦，應選擇組織能力強、語文素養(yǎng)好、主動進取的學生擔任小組長。此方式推行到一定時段后，小組長定期輪換或競爭上崗。教師需經(jīng)常對他們進行培訓，內容包括鼓勵組員發(fā)言措施、確定發(fā)言次序、統(tǒng)一分歧意見、圍繞主題討論、歸納總結發(fā)言、選擇展示等內容的方式。培訓采用圓桌會議形式，讓每一輪的所有小組長均參與，議存在問題，找解決辦法，幫助他們明確自己的角色與責任，提高他們及小組的戰(zhàn)斗力。

三、搭建展示平臺，積蓄合作內聚力

“小組內聚力是成員要求繼續(xù)留在小組的一種吸引力量?！保ㄊ┝挤?、崔允，《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》）內聚力強的小組，組員積極張揚個性，充分表現(xiàn)自己，愿意為小組爭光。爭光越多，組員越興奮，小組內聚力越強，并形成良性循環(huán)。閱讀教學中，教師應徹底改變傳統(tǒng)課堂，即“課教師講，黑板教師寫，問題教師解，道理教師揭”的狀態(tài)，由“主角”變成“配角”，由“主演”變成“導演”；學生由“聽眾”變成“演員”，由“死記硬背”變成“探究體驗”，借助展示平臺，盡力思、盡情說、盡興寫，成為學習的主人。

1.挖掘多樣的展示工具

著名教育記者李炳亭認為，課堂就是“跳蚤”市場，學生的思想行為可以自由碰撞，教師的首要任務是搭建碰撞的平臺。閱讀教學課堂，可將班級所有黑板根據(jù)小組數(shù)分塊到組。若板塊空間小的，外添加一些小黑板，實現(xiàn)組組有黑板，組組有展示的“自留地”。除了傳統(tǒng)展示工具外，學生還可用多媒體，如視頻展臺、白板交互系統(tǒng)、網(wǎng)絡互動等，增加交流展示的機會。如蘇教版三年級上冊《小露珠》教學時，我設計了一個環(huán)節(jié)：學生自由朗讀第七自然段，思考，看到這分別的場面，你想到了哪些詞？小組先交流一下，然后確定一兩個詞寫到本組的黑板上。這樣生生互動的面寬了，文本解讀的度深了，小動物與小露珠依依不舍之情會油然生于學生心頭，感悟出大自然的和諧與美麗。當然，若通過網(wǎng)絡利用BBS討論版、聊天工具、朋友網(wǎng)等現(xiàn)代信息互動平臺，會更快捷、高效，學生能海量地接受信息。

2.提供生動的展示方式

展示是閱讀教學課堂必有的環(huán)節(jié)。通過展示，教師可了解學生知識掌握的程度、思維的深度、存在的問題、預設目標實現(xiàn)的狀況等。小組展示的方式一般有朗讀、品味、敘述、表演等，朗讀和品味是小組展示的主要方式。讀，能知曉學生深刻理解文本的程度；品，能感受到學生對文本有無獨特的體驗。如朗讀展示的方式有獨立讀、小組讀、混合讀；獨立讀又包括個別讀、接力讀、分角色讀；小組讀又包括部分齊讀、整體齊讀、接力齊讀；混合讀又包括表演讀、配樂讀等。好馬配好鞍，教師應給學生提供豐富多彩的展示方式，讓他們根據(jù)文本體裁與交流的需要，選擇自我的、最佳的“鞍”。

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四、建立自動機制，養(yǎng)成合作習慣

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）要求：“教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會?！睂W生適應社會的基礎，即學會與他人合作，具有合作精神，具備合作能力。葉圣陶說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！遍喿x教學運用合作學習理念的宗旨：積極引導學生共享閱讀快樂，擁有合作的習慣，日臻成為“社會化”合作的人。

1.組員編號

根據(jù)組員人數(shù)，用阿拉伯數(shù)字暫時代表某個學生。編號的目的不是區(qū)分優(yōu)差，而是確定討論發(fā)言的次序、發(fā)言的側重點和反饋檢測的抽號等，形成一種自然的合作關系。編號可以根據(jù)學生特長編排，如1號代表善于表達的，2號代表善于板書的，3號代表善于朗讀的，4號代表善于思考補充的，5號代表善于傾聽的等等；也可隨機編號，由小組成員自己確定號碼。物理學家揭示：給機械傳動齒輪進行潤滑，可以減少齒輪的摩擦力，使一組傳動齒輪之間結構更緊湊、傳動效率更高。組員編號，即為組員間的“潤滑劑”，它能讓合作成為無阻力的自覺狀態(tài)，節(jié)約充裕的時間，讓學生深入探討文本的問題，更快、更多地獲得閱讀信息。

2.評價自覺

有研究表明，課堂教學時間，有1/3與評價有關。以小組合作學習為主體的閱讀教學課堂，秉承學生是學習的主體的原則，堅持以學生評價為主、教師點撥提升為輔的評價方式。學生互評中，當一生或一組說完，另一生或一組自覺糾正、補充，說出自己相同或不同的理解，而不像傳統(tǒng)課堂一樣，等待教師尋找舉起的小手，逐一指名道姓。自覺點評，學生能隨時隨地“我口表我心”，能直接看到自己的學習過程，能深刻明確自己的長處和不足，能快速自我糾正，在平凡的互動中，提升自身感受、理解、欣賞、評價的能力。

3.時長約定

阿莫納什維利說：“在班上掛一個富有表現(xiàn)力的帶指針的大鐘，讓每一個孩子都能看到時間在‘奔跑，學會用它來衡量自己工作、生活的速度，以便使課上的每一分鐘都能促進學生成長。”常態(tài)化的閱讀教學課堂，針對聽、說、讀、寫不同的合作內容，均有約定俗成的合作時長，合作前教師準確告知學生，避免學生討論漫無目的、不切主題。

“在最后一分鐘快要過去的時候，他們找到了答案，立即進行了反復檢驗——完全正確?！保ò⒛{什維利）學生在緊張的思考中，高效地探討出問題的答案，漸漸地養(yǎng)成控制時間的能力與習慣，在無數(shù)次的 “最后一分鐘”內與同伴、教師、文本、作者對話，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。?

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