何應(yīng)林

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097）

高職“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)情況調(diào)查研究

何應(yīng)林

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097）

為了了解高職院校雙師型教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)情況，對233名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前高職院校，尤其是民辦高職院校較少開展課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動，公辦和民辦高職院校教師對“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的認(rèn)識在培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和評價措施等方面有很多相似之處，但在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法和影響因素等方面存在明顯差異?；谡{(diào)查結(jié)果，對高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)提出了建議。

課程開發(fā)能力培養(yǎng)；高職院校；雙師型教師

教師是保證職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是職業(yè)院校辦學(xué)的首要條件［1］。職業(yè)教育的特點要求職業(yè)院校教師是既具有傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”能力又具有高超技藝的“雙師型”教師［2］。職業(yè)院?！半p師型”教師如果具備較強的課程開發(fā)能力，就可以“不斷地改造老課程，開發(fā)新課程”，使“所培養(yǎng)的人才的資格水平與社會體制、經(jīng)濟體制及其相應(yīng)的職業(yè)體系的需求匹配”［3］，這對提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。目前國內(nèi)僅有寥寥幾篇文章對職業(yè)教育教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)問題進(jìn)行了探討［4－8］，在相關(guān)重要著作［9－12］中也未見針對職教教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)問題的專門闡述，然而，國家對職業(yè)院校教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)卻高度重視——在“教職成［2011］14號”文件《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》中，提高教師的課程設(shè)計開發(fā)能力被作為2011—2015年實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的首要“目標(biāo)任務(wù)”之一；在2011年12月底召開的全國職業(yè)教育師資工作會議上，教育部對職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的實施進(jìn)行了部署［13］。鑒于此，筆者對高職院校雙師型教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，以期為高職院校雙師型教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)有關(guān)政策和具體方案的制訂提供一些參考。

1 調(diào)查方法

本研究的調(diào)查工具為自編的“高職院?！p師型’教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)情況調(diào)查問卷”，調(diào)查對象選取采用整群隨機抽樣法。共發(fā)放問卷240份，回收236份，回收率98.3%。在回收的問卷中，有效問卷233份，有效率98.7%。其中，公辦高職教師134人（占57.5%），民辦高職教師99人（占42.5%）；男教師93人（占39.9%），女教師140人（占60.1%）；“雙師型”教師102人（占43.8%），非“雙師型”教師131人（占56.2%）。調(diào)查數(shù)據(jù)運用SPSS17.0進(jìn)行處理。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 高職院校開展“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動的情況

我國高職院校教師來源多樣，一些教師在職前教育階段從未接受過課程開發(fā)能力方面的訓(xùn)練，即使在職前接受過有關(guān)訓(xùn)練的教師，要想具備較強的課程開發(fā)能力，也有必要進(jìn)一步提高。因此，高職院校應(yīng)該開展一些課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動。然而，接受調(diào)查的233名高職院校教師中，認(rèn)為所在學(xué)校開展“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動的情況為很多、較多、較少、很少和沒有的所占比例分別為6.9%、25.3%、40.3%、18.9%和8.6%?？梢?，有67.8%的高職院校教師認(rèn)為所在學(xué)校較少、很少，甚至沒有開展“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動。這說明所調(diào)查的2所高職學(xué)院的大部分教師都認(rèn)為所在學(xué)校較少開展“雙師型”教師教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動。這可能正是“我國職業(yè)教育學(xué)校對課程開發(fā)普遍不夠重視”［14］導(dǎo)致的結(jié)果。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：公辦高職學(xué)院有64.2%的教師認(rèn)為所在學(xué)校較少、很少甚至沒有開展“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動，而民辦高職學(xué)院這一數(shù)據(jù)為72.7%，這說明民辦高職學(xué)院比公辦高職學(xué)院更少開展“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動。

2.2 高職院校教師對“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動的認(rèn)識

2.2.1 高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

筆者認(rèn)為，高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)教師具備課程開發(fā)意識、課程開發(fā)理論與技術(shù)、專業(yè)知識與能力、教學(xué)知識與能力、調(diào)查研究能力、規(guī)劃設(shè)計能力、創(chuàng)新能力以及合作能力等［8］88－89內(nèi)容。但是，高職院校教師是怎樣看待這個問題的呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在上述8項內(nèi)容中，被認(rèn)同程度從高到低依次為專業(yè)知識與能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)知識與能力、課程開發(fā)理論與技術(shù)、合作能力、課程開發(fā)意識、調(diào)查研究能力以及規(guī)劃設(shè)計能力，認(rèn)同比例依次為77.7%、64.8%、54.5%、51.5%、50.6%、43.8%、41.6%和39.5%?？梢?，上述各項內(nèi)容都得到了高職院校教師較高的認(rèn)同，而且，專業(yè)知識與能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)知識與能力、課程開發(fā)理論與技術(shù)以及合作能力得到了超過半數(shù)教師的認(rèn)同。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：在“創(chuàng)新能力”這一項上，民辦高職學(xué)院教師的認(rèn)同度比公辦高職學(xué)院教師稍低，但其認(rèn)同比例也有64.6%；而在其他7項內(nèi)容上，民辦高職學(xué)院教師的認(rèn)同度均要高于公辦高職學(xué)院教師；民辦高職學(xué)院教師對課程開發(fā)理論與技術(shù)、專業(yè)知識與能力、合作能力、教學(xué)知識與能力以及創(chuàng)新能力等內(nèi)容的認(rèn)同比例均超過了50%，見表1?？梢姡c公辦高職學(xué)院教師相比，民辦高職學(xué)院教師對筆者提出的“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)目標(biāo)更為認(rèn)同。

表1 課程開發(fā)能力培養(yǎng)目標(biāo)比較

2.2.2 高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)主體

所謂高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力的“培養(yǎng)主體”，是指承擔(dān)高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)工作的單位。高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)主體有哪些？筆者在前期研究［8］90的基礎(chǔ)上提出企業(yè)和行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校、學(xué)術(shù)型大學(xué)、職業(yè)技術(shù)師范院校、培訓(xùn)機構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校以及設(shè)置有師范學(xué)院或教育學(xué)院的大學(xué)等培養(yǎng)主體供選擇。調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)同度排在前2位的為職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會，認(rèn)同比例分別為59.7%和46.8%；我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)中重要的培養(yǎng)主體——職業(yè)技術(shù)師范院校以及設(shè)置有師范學(xué)院或教育學(xué)院的大學(xué)的被認(rèn)同度卻較低，認(rèn)同比例分別只有31.3%和26.6%；學(xué)術(shù)型大學(xué)、培訓(xùn)機構(gòu)和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的認(rèn)同比例均較低，分別為30.5%、23.2%和26.2%，這說明，高職院校教師對偏重于理論教育的培養(yǎng)主體并不是很認(rèn)同，卻對偏重于職業(yè)教育實踐和專業(yè)實踐的培養(yǎng)主體表現(xiàn)出了較高的認(rèn)同。高職院校教師對培訓(xùn)機構(gòu)和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校2種具有較強“實踐”特征的培養(yǎng)主體的認(rèn)同度都很低，這可能是由于2種培養(yǎng)主體參與高職院校教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動比較少，高職院校教師對它們還不夠了解。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：在民辦和公辦高職學(xué)院教師對高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)主體的認(rèn)同度上，排在前2位的培養(yǎng)主體均為“職業(yè)院?！焙汀捌髽I(yè)和行業(yè)協(xié)會”，排在最后1位的均為“培訓(xùn)機構(gòu)”。可見，在高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)中，“職業(yè)院?！北患挠韬裢?，“企業(yè)和行業(yè)協(xié)會”雖然受到較高的重視，但其重要性不及“職業(yè)院?！?，“培訓(xùn)機構(gòu)”能發(fā)揮的作用不被看好。

2.2.3 高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)內(nèi)容

培養(yǎng)內(nèi)容是高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動的重要組成部分，是培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基本保障之一。高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？調(diào)查數(shù)據(jù)表明：高職院校教師對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論、專業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)教育實習(xí)、專業(yè)教學(xué)法、職業(yè)資格認(rèn)定課程內(nèi)容、教育學(xué)和心理學(xué)、職業(yè)教育訓(xùn)練的認(rèn)同度均較高，其中，認(rèn)同度最高的為專業(yè)訓(xùn)練，認(rèn)同比例為67.4%，認(rèn)同度最低的為教育學(xué)和心理學(xué)，認(rèn)同比例為37.3%；高職院校教師對普通教育教學(xué)論的認(rèn)同度較低，認(rèn)同比例只有15.0%。見圖1。這說明高職院校教師對專業(yè)教育和職業(yè)教育方面的培養(yǎng)內(nèi)容認(rèn)同度較高，而對普通教育方面的培養(yǎng)內(nèi)容認(rèn)同度較低。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：民辦和公辦高職學(xué)院教師認(rèn)同度最高和最低的培養(yǎng)內(nèi)容相同，分別為專業(yè)訓(xùn)練和普通教育教學(xué)論，但是，民辦高職學(xué)院教師對前者的認(rèn)同度高于公辦高職學(xué)院教師，對后者的認(rèn)同度低于公辦高職學(xué)院教師。

圖1 課程開發(fā)能力的培養(yǎng)內(nèi)容

2.2.4 高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)方法

在高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動中，可以用哪些方法來培養(yǎng)教師的課程開發(fā)能力呢？在我國，最常見的方法為學(xué)習(xí)有關(guān)課程并參與一些與課程內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，而在德國、澳大利亞和美國等職教發(fā)達(dá)國家，用以培養(yǎng)職業(yè)教育教師課程開發(fā)能力的方法還有加入行業(yè)協(xié)會并參與有關(guān)活動、參加教師資格證書培訓(xùn)、到職業(yè)院校參加教學(xué)實踐活動以及參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的有關(guān)培訓(xùn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職院校教師對加入行業(yè)協(xié)會并參與有關(guān)活動、到職業(yè)院校參加教學(xué)實踐活動以及參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的有關(guān)培訓(xùn)3種培養(yǎng)方法的認(rèn)同度較高，認(rèn)同比例均超過50%；對參加教師資格證書培訓(xùn)這一方法的認(rèn)同度稍低，但認(rèn)同比例也達(dá)到了46.8%；對學(xué)習(xí)有關(guān)課程這一方法的認(rèn)同度最低，認(rèn)同比例只有33.0%。見圖2。可見，認(rèn)同度較高的3種培養(yǎng)方法都與實踐聯(lián)系比較緊密，而參加教師資格證書培訓(xùn)和學(xué)習(xí)有關(guān)課程2種培養(yǎng)方法與實踐聯(lián)系的緊密程度則相對較低。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：認(rèn)同度較高的3種培養(yǎng)方法中，民辦高職學(xué)院教師偏向于認(rèn)同“參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的有關(guān)培訓(xùn)”和“到職業(yè)院校參加教學(xué)實踐活動”2種基于學(xué)校的課程開發(fā)能力培養(yǎng)方法，而公辦高職學(xué)院教師偏向于認(rèn)同“加入行業(yè)協(xié)會并參與有關(guān)活動”這樣的與行業(yè)企業(yè)相關(guān)的課程開發(fā)能力培養(yǎng)方法。

2.2.5 影響高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的因素

圖2 課程開發(fā)能力的培養(yǎng)方法

全面掌握影響高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的因素，就可以有針對性地采取措施，增強課程開發(fā)能力培養(yǎng)的效果。結(jié)合有關(guān)研究成果［4］84和對高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)實踐的分析，筆者提出了完善的課程開發(fā)實施方案、教師個人努力、以教師能力提高為核心的教師發(fā)展規(guī)劃、促進(jìn)教師能力培養(yǎng)與提升的激勵機制、相關(guān)理論知識與方法的培訓(xùn)以及企業(yè)實踐等因素供選擇。結(jié)果顯示：這些因素均得到了高職院校教師的較高認(rèn)同。其中，教師個人努力、以教師能力提高為核心的教師發(fā)展規(guī)劃和“促進(jìn)教師能力培養(yǎng)與提升的激勵機制”3個因素得到了超過50%高職院校教師的認(rèn)同；完善的課程開發(fā)實施方案、相關(guān)理論知識與方法的培訓(xùn)以及企業(yè)實踐3個因素的認(rèn)同度稍低，但最低認(rèn)同比例也達(dá)到了45.1%。見表2。可見，高職院校教師比較認(rèn)可“以教師能力提高為核心的教師發(fā)展規(guī)劃”和“促進(jìn)教師能力培養(yǎng)與提升的激勵機制”對于“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的重要作用，但也不忽視“教師個人努力”的價值。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：民辦高職學(xué)院教師對“以教師能力提高為核心的教師發(fā)展規(guī)劃”和“教師個人努力”的認(rèn)同度排在前2位，公辦高職學(xué)院教師對“以教師能力提高為核心的教師發(fā)展規(guī)劃”和“促進(jìn)教師能力培養(yǎng)與提升的激勵機制”的認(rèn)同度排在前2位。

表2 影響課程開發(fā)能力培養(yǎng)的因素

2.2.6 高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動應(yīng)采取的評價措施

高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動應(yīng)采取什么措施來進(jìn)行評價，這既關(guān)系到課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動的效果，也關(guān)系到它的展開，是課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動的重要內(nèi)容。根據(jù)我國高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的實際，并借鑒德國、澳大利亞和美國等國家職業(yè)教育教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，筆者列出了“參加職業(yè)教育教師資格證書考試，獲取教師資格證書”、“通過對有關(guān)培養(yǎng)活動的考核”“獲取相應(yīng)培訓(xùn)的證書”和“讓教師參與開發(fā)或單獨開發(fā)一門課程，根據(jù)結(jié)果來判斷其課程開發(fā)能力”等評價措施供選擇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這4種評價措施都得到了較高的認(rèn)同，認(rèn)同比例分別為48.9%、58.8%、39.1%和70.4%?？梢姡呗氃盒＝處熥钫J(rèn)同通過課程開發(fā)實踐結(jié)果來評價教師的課程開發(fā)能力，他們也希望通過有關(guān)培訓(xùn)活動獲得課程開發(fā)能力和相關(guān)證明。另外，有40.8%的高職院校教師同時選擇了“讓教師參與開發(fā)或單獨開發(fā)一門課程，根據(jù)結(jié)果來判斷其課程開發(fā)能力”和“通過對有關(guān)培養(yǎng)活動的考核”2種評價措施，這說明有過半數(shù)的教師認(rèn)同通過課程開發(fā)實踐結(jié)果來評價教師的課程開發(fā)能力，高職院校教師對課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動的傳統(tǒng)評價措施持認(rèn)同態(tài)度。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：民辦和公辦高職學(xué)院教師對4種評價措施的相對認(rèn)同程度一致，均為：讓教師參與開發(fā)或單獨開發(fā)一門課程，根據(jù)結(jié)果來判斷其課程開發(fā)能力＞通過對有關(guān)培養(yǎng)活動的考核＞參加職業(yè)教育教師資格證書考試，獲取教師資格證書＞獲取相應(yīng)培訓(xùn)的證書。

2.3 高職院校教師對雙師型教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的想法或建議

有82名接受調(diào)查的高職院校教師回答了問卷最后的開放式問題——“您對高職院校雙師型教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的想法或建議”，占總數(shù)的35.2%。這一方面說明接受調(diào)查的教師對待問卷的態(tài)度比較認(rèn)真，另一方面說明他們對“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)問題比較關(guān)注。

對82名教師的“想法或建議”進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)它們可以歸納為3類：第1類為加強“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動中“實踐”的分量，特別是通過校企合作的途徑，為教師提供赴企業(yè)鍛煉或向企業(yè)高技能人才學(xué)習(xí)的機會，提出這一類“想法或建議”的教師最多；第2類為對“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)進(jìn)行激勵，這既包括給予一定的物質(zhì)獎勵，也包括提供寬松的管理環(huán)境和足夠的用以開發(fā)課程的時間；第3類為多給教師提供各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，例如，多派教師出國或到外地學(xué)校取經(jīng)，多提供機會讓教師參加專業(yè)發(fā)展學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)，舉辦課程開發(fā)能力培養(yǎng)的聯(lián)合研討會等。

3 調(diào)查結(jié)論與建議

（1）接受調(diào)查的大部分高職院校教師都認(rèn)為所在學(xué)校較少開展課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動，而且民辦高職學(xué)院比公辦高職學(xué)院更少開展此類活動，這與“國家對職業(yè)院校教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)高度重視”相去甚遠(yuǎn)；高職院校應(yīng)提高對“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的重視程度，多開展有關(guān)活動。

（2）高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)教師包括專業(yè)知識與能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)知識與能力、課程開發(fā)理論與技術(shù)、合作能力、課程開發(fā)意識、調(diào)查研究能力和規(guī)劃設(shè)計能力等內(nèi)容的課程開發(fā)能力，培養(yǎng)主體為職業(yè)院校以及企業(yè)和行業(yè)協(xié)會，培養(yǎng)內(nèi)容包括職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論、專業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)教育實習(xí)、專業(yè)教學(xué)法、職業(yè)資格認(rèn)定課程內(nèi)容、教育學(xué)和心理學(xué)以及職業(yè)教育訓(xùn)練等，培養(yǎng)方法有加入行業(yè)協(xié)會并參與有關(guān)活動、到職業(yè)院校參加教學(xué)實踐活動、參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的有關(guān)培訓(xùn)、參加教師資格證書培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)有關(guān)課程，影響培養(yǎng)活動的因素有完善的課程開發(fā)實施方案、教師個人努力、以教師能力提高為核心的教師發(fā)展規(guī)劃、促進(jìn)教師能力培養(yǎng)與提升的激勵機制、相關(guān)理論知識與方法的培訓(xùn)以及企業(yè)實踐，培養(yǎng)活動可采取的評價措施有“讓教師參與開發(fā)或單獨開發(fā)一門課程，根據(jù)結(jié)果來判斷其課程開發(fā)能力”、“通過對有關(guān)培養(yǎng)活動的考核”、“參加職業(yè)教育教師資格證書考試，獲取教師資格證書”和“獲取相應(yīng)培訓(xùn)的證書”，這些可以為高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)有關(guān)政策和具體方案的制訂提供一定的參考。

（3）民辦和公辦高職學(xué)院教師對高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的認(rèn)識在培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和評價措施等方面有很多相似之處，但在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法和影響因素等方面存在明顯差異；有關(guān)部門在制訂高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)政策時，應(yīng)對不同類型高職院校教師的差異性有所考慮。

（4）部分高職院校教師認(rèn)為應(yīng)從3個方面加強對“雙師型”教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)：第一，多給教師提供各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會；第二，加強“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)活動中“實踐”的分量，特別是通過校企合作的途徑，為教師提供赴企業(yè)鍛煉或向企業(yè)高技能人才學(xué)習(xí)的機會；第三，對“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)進(jìn)行激勵，這既包括給予一定的物質(zhì)獎勵，也包括提供寬松的管理環(huán)境和足夠的用以開發(fā)課程的時間。

（References）

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Investigation of teachers’curriculum development ability training of double－meaning teachers in higher vocational colleges

He Yinglin
（School of Educational Science，Nanjing Normal University，Nanjing 210097，China）

In order to know the situation of teachers’curriculum development ability training of double－meaning teachers in higher vocational colleges，aquestionnaire survey to 233teachers is taken.The survey shows that at present，higher vocational colleges，especially civilian－run higher vocational colleges，carry out less curriculum development ability training activities；state－run and civilian－run higher vocational college teachers have much similarity on training subjects，training contents and evaluation measures about cognition of double－meaning teachers’curriculum development ability training，and have obvious differences on training objectives，training methods and influencing factors.Based on the survey results，this article puts forward some suggestions for higher vocational college teachers’curriculum development ability training.

curriculum development ability training；higher vocational college；double－meaningteacher

G71

B

1002－4956（2014）1－0142－05

2013－05－08

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國家一般課題（BJA100085）；江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃重點項目（CXZZ12＿0350）

何應(yīng)林（1980—），男，湖北赤壁，博士研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)及技術(shù)教育原理.

E－mail：eagerss＠126.com

實驗教學(xué)研究