劉華成

摘要：對(duì)于程序設(shè)計(jì)這一類課程，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣度不高，課程結(jié)束后的收獲不大。造成原因除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度之外，與教學(xué)過程的安排以及任課教師的授課方法也有著很大的關(guān)系，因此提出在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)、任務(wù)式實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生“管理信息系統(tǒng)分與設(shè)計(jì)”的理論知識(shí)水平和動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；任務(wù)式；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）23-5413-02

1 概述

在“管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程中，所遇最大的問題就是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度。經(jīng)調(diào)查，一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生在剛剛接觸這門課程時(shí)，至少五分之四的學(xué)生對(duì)這門課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，最后往往不足五分之一的學(xué)生對(duì)該門課程感興趣，其余大多數(shù)學(xué)生均抱以考試過關(guān)為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度。這便造成學(xué)生在理論課上聽不懂甚至不愿聽，實(shí)驗(yàn)課上不會(huì)做甚至不愿做的局面，這對(duì)于授課教師來說是很被動(dòng)的。因此，有必要對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。引入案例教學(xué)的方法可提高學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中的興趣度，任務(wù)式實(shí)驗(yàn)方法不僅利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握程序設(shè)計(jì)原理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成后產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，從而進(jìn)一步推動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。案例教學(xué)和任務(wù)式實(shí)驗(yàn)方法的引入，對(duì)于提高學(xué)生“管理信息系統(tǒng)分與設(shè)計(jì)”的理論知識(shí)水平和動(dòng)手能力，起著事半功倍的效果。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

對(duì)于高校信息管理專業(yè)的學(xué)生來說，“管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要采用：理論課上采用課件講授書本內(nèi)容，學(xué)生始終處于教師講、自己聽的被動(dòng)地位，其弊端有如下三個(gè)方面：

1） 教學(xué)定位均以理論教學(xué)為主、上機(jī)實(shí)驗(yàn)為輔。但是，教學(xué)內(nèi)容的分散、枯燥無味致使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2） 傳統(tǒng)的授課形式略顯單調(diào)，教師講授、學(xué)生聽，致使學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)感到十分抽象，當(dāng)天聽、學(xué)到內(nèi)容知識(shí)無法結(jié)合實(shí)際操作實(shí)踐加以鞏固，久而久之，便失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3） 傳統(tǒng)教學(xué)模式偏向于“授之以魚”，而不是“授之以漁”，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的角色始終處于被動(dòng)地位，無法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

3 案例教學(xué)和任務(wù)式實(shí)驗(yàn)

案例教學(xué)方法是指將多個(gè)案例應(yīng)用于理論教學(xué)，通過授課教師的講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、授課教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從而提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。

3.1 案例教學(xué)

在理論教學(xué)過程中引入的案例主要是結(jié)合理論知識(shí)給出一個(gè)學(xué)生十分熟悉且感興趣的實(shí)際問題的解決方法，案例的選擇與編寫是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著教學(xué)效果的優(yōu)劣。案例教學(xué)主要包含四個(gè)階段：

1） 講授理論知識(shí)并引入案例：教師為主要角色，主要講授理論知識(shí)，并根據(jù)所需掌握的理論知識(shí)引入學(xué)生感興趣的案例。

2） 分析案例和完成案例：以學(xué)生為主體分組進(jìn)行討論，教師和學(xué)生相互交流。通過案例的引入，學(xué)生始終處于邊學(xué)邊練的主導(dǎo)地位，不僅讓學(xué)生在分析、討論過程親身感受、體驗(yàn)認(rèn)知的過程，而且提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3） 授課教師總結(jié)：該階段主要對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。

4） 撰寫案例分析報(bào)告：學(xué)生為主要角色，學(xué)生通過案例分析、討論以及教師的總結(jié)，對(duì)案例問題有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行下一步實(shí)踐操作的欲望。

例如：在講授數(shù)據(jù)流圖時(shí)，可引入“學(xué)生教材購銷系統(tǒng)”作為案例來講授，授課教師在課件中展示組成數(shù)據(jù)流圖的四個(gè)基本要素：外部實(shí)體、處理過程、數(shù)據(jù)流、存儲(chǔ)，數(shù)據(jù)流圖主要描述的是什么等即可，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并畫出該系統(tǒng)的分層的數(shù)據(jù)流圖。如此，借助教學(xué)案例中蘊(yùn)含的能啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的問題，通過組內(nèi)學(xué)生相互之間積極的討論過程，可使學(xué)生靈活地運(yùn)用教材上所學(xué)以及授課教師講授的知識(shí)內(nèi)容，充分掌握數(shù)據(jù)流圖的功能、畫法，而且對(duì)于后期代碼設(shè)計(jì)階段也有著較深的理解和構(gòu)想，激發(fā)了學(xué)生探究問題、解決問題的強(qiáng)烈欲望，由此提高學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的主動(dòng)性。

3.2 任務(wù)式實(shí)驗(yàn)

結(jié)合理論課上的案例教學(xué)，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課中，以學(xué)生為主體，進(jìn)行探究式或小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情景中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取技能、提升分析問題和解決問題的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生至始至終均處在自主探究、協(xié)同合作的方式下完成相應(yīng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工、表達(dá)、協(xié)同合作、交流的能力。充分體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

任務(wù)式實(shí)驗(yàn)主要包含以下三個(gè)階段：

1） 教師設(shè)計(jì)任務(wù)：該階段中教師起著主導(dǎo)作用，通過設(shè)計(jì)基于實(shí)際且與學(xué)生生活密切相關(guān)的任務(wù)，吸引學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2） 學(xué)生分組討論、分析和設(shè)計(jì)：該階段中主要以學(xué)生為主體，通過自主探究或者小組協(xié)同合作的方式學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)程序。學(xué)生在完成任務(wù)過程中主動(dòng)收集、分析相關(guān)材料（例如：理論課中案例教學(xué)時(shí)學(xué)生所完成的分析報(bào)告，包含：功能結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)流圖和算法流程圖等），讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識(shí)技能討論并提出為完成任務(wù)所需要解決問題的各種設(shè)計(jì)方案。

3） 教師總結(jié)和評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其不足和需要改進(jìn)的之處，包括算法的改進(jìn)、界面美化等方面。

4 效果評(píng)價(jià)

在“管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程中引入案例教學(xué)和任務(wù)式實(shí)驗(yàn)，能夠充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性；提高和培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和探索精神。

同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生至始至終都扮演著主體角色，通過完成任務(wù)不斷地獲得成就感，不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這種探究式教學(xué)方式也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

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