構(gòu)建社會主義和諧社會,推進(jìn)農(nóng)村新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中,需要農(nóng)村社會的全面發(fā)展。我國有65%左右的人口在農(nóng)村,沒有農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展,就沒有城鄉(xiāng)的和諧發(fā)展,就不可能建成社會主義和諧社會。農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期以來忽視對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的啟蒙與培養(yǎng),偏重知識學(xué)習(xí),忽略實(shí)踐動手能力的培養(yǎng),漠視農(nóng)村廣闊的課程資源背景,全面提升農(nóng)村人口素質(zhì)必須從中小學(xué)抓起。
由于城鄉(xiāng)差異及人們根深蒂固的教育期望,農(nóng)村中小學(xué)一味將升學(xué)作為衡量學(xué)校和評價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo),導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校過于重視應(yīng)試教育和知識教育,忽視生活教育、職業(yè)思想教育和實(shí)踐能力的培育。我們對農(nóng)村學(xué)生的調(diào)查顯示,學(xué)生對職業(yè)概念模糊,缺乏自己的想法,更傾向于家長的職業(yè)理想,往往是長大當(dāng)“科學(xué)家、警察、醫(yī)生、公務(wù)員、考大學(xué)、當(dāng)大官、掙大錢”,沒有學(xué)生愿意上職業(yè)技術(shù)學(xué)校,從事農(nóng)民、工人這樣的技術(shù)型職業(yè),社會鄙薄職業(yè)教育的觀念比較普遍,職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)。重視在基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃教育,樹立辯證客觀積極的職業(yè)觀已成為農(nóng)村中小學(xué)刻不容緩的任務(wù)。
一、農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力啟蒙的政策依據(jù)
我國基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備基本的知識和能力素質(zhì),為他們以后的升學(xué)或就業(yè)做好準(zhǔn)備。但我國原有課程目標(biāo)的功能卻因應(yīng)試教育的影響而發(fā)生偏差,過分強(qiáng)調(diào)了為升學(xué)做準(zhǔn)備的作用,忽視了基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)為就業(yè)做準(zhǔn)備的作用。即使是為升學(xué)做準(zhǔn)備的課程目標(biāo)也局限于知識掌握、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面,而且存在著成人化、絕對化和抽象化的問題,很難操作和落實(shí)?;A(chǔ)教育課程目標(biāo)重新闡釋“學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵,將實(shí)踐能力確定為學(xué)生發(fā)展的重要方向,倡導(dǎo)“手腦相長”,利于扭轉(zhuǎn)學(xué)生“手腦”發(fā)展嚴(yán)重失衡的現(xiàn)實(shí)。倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度、追求真理的信念、關(guān)愛和珍惜生命的意識、人與自然和諧統(tǒng)一的意識等。新課程將科學(xué)與人文素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)新的要求,既符合時(shí)代發(fā)展的趨勢,也符合學(xué)生個體全面發(fā)展的需要。強(qiáng)國復(fù)興的中國夢需要各行各業(yè)的人才,不僅應(yīng)具備為社會發(fā)展作貢獻(xiàn)的各項(xiàng)能力,而且還應(yīng)具有健康的審美情趣,善于營造美好的生活。這種觀念對農(nóng)村教育意義深遠(yuǎn),新課程要求關(guān)注人的自我生活、社會生活、自然生活,農(nóng)村學(xué)校對于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)、環(huán)境建設(shè)和民主建設(shè)都應(yīng)給予積極的關(guān)注。目前,教育行政部門評價(jià)學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)是考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率,致使中小學(xué)教育偏離了全面提高學(xué)生素質(zhì)這一正確的辦學(xué)方向。因此,農(nóng)村各級學(xué)校應(yīng)貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育全面和諧發(fā)展的教育理念和辦學(xué)理念,克服單純的應(yīng)試教育傾向,促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞以及心理等各方面素質(zhì)全面和諧發(fā)展,熱心祖國和家鄉(xiāng)建設(shè),培養(yǎng)其成為具備生存與發(fā)展能力、創(chuàng)業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力的人才,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高目標(biāo)意識,樹立全面發(fā)展的理念,充分挖掘農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?,培育更多更好的科技型、學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型人力資源。
農(nóng)村基礎(chǔ)教育目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和共通性。即完成九年義務(wù)教育規(guī)定完成的課程,無論城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校,基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程,通過基礎(chǔ)教育讓學(xué)生掌握必備的各科基礎(chǔ)知識和各種基本能力。為上一級學(xué)校培養(yǎng)合格生源是農(nóng)村中小學(xué)的教育目標(biāo),它體現(xiàn)了全面教育的基礎(chǔ)性和城鄉(xiāng)一體化的共通性。但這并不是農(nóng)村教育的唯一目標(biāo),也不應(yīng)成為當(dāng)前中小學(xué)只重視升學(xué)率的借口。農(nóng)村基礎(chǔ)教育也承擔(dān)著為農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的任務(wù)。確立科學(xué)合理的農(nóng)村基礎(chǔ)教育目標(biāo),對于關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的作用。我們應(yīng)該看到農(nóng)村教育的特殊性和區(qū)域性,體現(xiàn)多元共融的教育目標(biāo)。應(yīng)把中小學(xué)階段職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)確定為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的目標(biāo)之一,并從教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程、配套條件和教師素質(zhì)方面加以實(shí)現(xiàn)。
二、農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置是中小學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)的載體
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?!辈⒁?guī)定:“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。”它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動,體驗(yàn)并嘗試解決其他學(xué)科課程中無法完全包含的自然、社會和自我發(fā)展問題;增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,形成初步技術(shù)能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。它為農(nóng)村中小學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的啟蒙提供了課程設(shè)置導(dǎo)向。
1.農(nóng)村學(xué)校課程更應(yīng)體現(xiàn)生活化特點(diǎn)
我國基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨就是要改變原先的國家課程一統(tǒng)天下,人教版本一統(tǒng)天下的局面,試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程,突出體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和靈活性。而那些能夠體現(xiàn)美麗鄉(xiāng)村特色的課程,不應(yīng)被當(dāng)前學(xué)校排斥在外。生活更是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程,學(xué)生所見所聞所感都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。早在上個世紀(jì)20年代,陶行知就倡導(dǎo):“我們要活的書,不要死的書;要真的書,不要假的書;要動的書,不要靜的書;要用的書,不要讀的書?!盵2]我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo),以整個生活系統(tǒng)為中心,組成一個生活指導(dǎo)用書系統(tǒng)。他提出,要以生活為中心,學(xué)生學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該是“活的、真的、動的、用的”[2],這才能稱為真正的學(xué)習(xí)課程。生活教育是通過各種生活課程來完成的,生活的系列課程大致分為五類:健康生活、勞動生活、科學(xué)生活、藝術(shù)生活、社會改造生活。農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容可從中受到很多啟示,如有培養(yǎng)生活能力的課程;有預(yù)防感冒、痢疾等常見疾病的課程;有培養(yǎng)生活自理自立能力的課程;有食物衛(wèi)生與服飾審美的課程;有培養(yǎng)生產(chǎn)能力為主旨的種菜、種樹、養(yǎng)蠶養(yǎng)雞養(yǎng)魚課程;有科學(xué)生活為內(nèi)容的自行車、汽車、輪船、飛機(jī)等的常識性課程;有戀愛、生育、治家為內(nèi)容的家庭生活課程;有了解民主、自治、民權(quán)為內(nèi)容的民主思想教育課程,以上都可成為中小學(xué)職業(yè)教育課程參考內(nèi)容。中小學(xué)職業(yè)教育的啟蒙并不是真的讓學(xué)生掌握生產(chǎn)技能和手工操作,而是熏陶滲透學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的興趣和思考。農(nóng)村職業(yè)教育啟蒙的課程形式,可通過研究性學(xué)習(xí)、校本課程、綜合實(shí)踐課程形式開展職業(yè)教育的啟蒙實(shí)踐。
2.農(nóng)村學(xué)校綜合性課程的內(nèi)容拓展
國家課程改革的課程類型可以概括為:學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程,分科課程與綜合課程,必修課程與選修課程,國家課程、地方課程和校本課程等。農(nóng)村學(xué)校在課程設(shè)置中應(yīng)體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,排除傳統(tǒng)觀念的干擾,遵照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程形式和課時(shí)要求,以研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)課程、校本課程、綜合實(shí)踐課程為介質(zhì),突出農(nóng)村教育的獨(dú)特性,重視熱愛家鄉(xiāng)的思想教育,開展體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的地理風(fēng)貌教育,加強(qiáng)對農(nóng)村人文歷史、生態(tài)環(huán)保等方面知識的學(xué)習(xí),提升農(nóng)村學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感,培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的科技農(nóng)業(yè)意識和實(shí)踐能力,從而更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。小學(xué)階段鼓勵開設(shè)手工實(shí)踐課,讓與實(shí)際生活密切相關(guān)的有用知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都成為我們的課程選擇??蓪⑴c當(dāng)下時(shí)代接軌的內(nèi)容隨時(shí)納入課程之中,如探秘嫦娥號登月,國防領(lǐng)土領(lǐng)空知識,了解東海防空識別區(qū)等等??梢蚤_設(shè)養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的課程,如口腔衛(wèi)生知識、營養(yǎng)教育、中醫(yī)常識等??砷_設(shè)加強(qiáng)我國傳統(tǒng)文化傳承的課程,如對“《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩》”“四書五經(jīng)”等的基本了解,讓傳統(tǒng)國學(xué)、經(jīng)典閱讀豐富學(xué)生的精神世界。只有了解了浩然博大的祖國文化,才會升騰起對自己國家的熱愛和報(bào)效祖國的情感??赏卣箲?yīng)用寫作課程的范疇,將說明書、廣告、營銷等簡單的經(jīng)濟(jì)實(shí)用類文體介紹給學(xué)生,讓學(xué)生了解與生活、經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以立足于農(nóng)村,將視野放眼于農(nóng)村生活的各個方面,如:傳播農(nóng)村文明新觀念,推進(jìn)社會生活新風(fēng)尚;引入熱愛農(nóng)村、熱愛家鄉(xiāng)的教育內(nèi)容;立足民間文化,提高學(xué)生的人文素質(zhì);重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的啟蒙教育,培養(yǎng)科技型農(nóng)民。以上種種,職業(yè)并非如它字面的意思,很多人會理解成職業(yè)技術(shù)、手工操作,這僅僅是職業(yè)教育的外顯形式,我們在中小學(xué)階段提出的職業(yè)教育更注重的是開闊的職業(yè)思想,“三百六十行,行行出狀元”,糾偏目前很多中小學(xué)生單一的、不切實(shí)際的職業(yè)愿望;注重的是長遠(yuǎn)的職業(yè)修養(yǎng),從行為規(guī)范入手,從傳統(tǒng)文化入手,培養(yǎng)良好的道德情操是做好一切工作的先決條件。
三、農(nóng)村學(xué)校教師的構(gòu)成與指導(dǎo)是中小學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)的必備條件
我國農(nóng)村教育的核心是提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì),即培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新型農(nóng)民,并且在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中要培養(yǎng)具有城市生活、工業(yè)生產(chǎn)能力與技能的勞動者。這就需要建立基礎(chǔ)教育—職業(yè)教育—終身教育一體化的農(nóng)村教育體系。應(yīng)及早在小學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)思想的啟蒙和動手能力的訓(xùn)練,在初中階段用一定比例時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)教育,而提高農(nóng)村教師的素質(zhì)和拓寬教師的構(gòu)成就成為發(fā)展農(nóng)村教育的重要環(huán)節(jié)。在中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)教育,應(yīng)從教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)方法入手,改變目前只以本校教師兼課的形式去教授綜合實(shí)踐活動課程和校本課程的現(xiàn)狀。這樣既能減輕學(xué)校教師的負(fù)擔(dān),讓教師專心于自己的本職專業(yè),也能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)驗(yàn)是職業(yè)教師的基本素質(zhì),一個自己都沒有從事過生產(chǎn)勞動的人如何能教會學(xué)生從事科學(xué)的生產(chǎn)勞動?但并不是有職業(yè)技術(shù)的人都能成為教師,有經(jīng)驗(yàn)是前提,但還要有學(xué)識,要有改革創(chuàng)新的遠(yuǎn)見和視野。光有經(jīng)驗(yàn)做指導(dǎo),只會固步自封;有了學(xué)術(shù)修養(yǎng)才能改進(jìn)和優(yōu)化。但兼有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識也未必能成為優(yōu)秀的職業(yè)教師,因?yàn)槁殬I(yè)教師應(yīng)該了解學(xué)生心理,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
以我國目前情況來看,不能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)各方面素質(zhì)都具備的職業(yè)教師,不可求全責(zé)備,也不可畏縮不前。應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)為先決條件,聘請各行各業(yè)優(yōu)秀的成功人士兼職為中小學(xué)的職業(yè)教師,或者建立雙向?qū)W習(xí)合作單位,帶領(lǐng)中小學(xué)生參觀、觀摩,親自動手領(lǐng)略實(shí)踐的樂趣。各行各業(yè)的兼職教師來到校園,他們展現(xiàn)的技能必然是學(xué)生所憧憬的、向往的,他們的率先垂范必然會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。多讓學(xué)生接觸到各行各業(yè)的職業(yè)技能,給予他們親自實(shí)踐的機(jī)會,擴(kuò)大他們的職業(yè)選擇視野是培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃能力的必然選擇。
四、農(nóng)村中小學(xué)生的自我需要是培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃能力的有利因素
職業(yè)是人一生從事的工作,有些人的職業(yè)與興趣相結(jié)合,是快樂的職業(yè),是樂于付出和研究的職業(yè)。有些人的職業(yè)就是生利生活的途徑,是必要生活的選擇。我們當(dāng)前的教育對學(xué)生的職業(yè)觀研究的很少,缺乏對學(xué)生必要的職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)。學(xué)生對職業(yè)的期望和規(guī)劃多數(shù)源于家長的要求、老師的要求,而獨(dú)獨(dú)失去了自我的要求。正確的職業(yè)觀應(yīng)是根據(jù)個人的才干和興趣來選擇職業(yè),只有對感興趣的事物才能“學(xué)而不厭”,才會有持之以恒的精神,才能夠取得研究的快樂,才能在自己的職業(yè)領(lǐng)域里獲得成功,才能建設(shè)美麗的鄉(xiāng)村,才能融入偉大的民族復(fù)興的洪流中。在職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)中,教師的導(dǎo)向起著重要的作用,若教師只重分?jǐn)?shù),唯一的培養(yǎng)方向就是升學(xué)考試,那么我們就不能責(zé)怪學(xué)生職業(yè)理想的單一和絕對了。教師必須樹立科學(xué)的人才發(fā)展觀,不但教學(xué)生讀書,更要教學(xué)生做事?!吧罴唇逃保覀兊纳钐幪幎际墙逃膬?nèi)容。除了必要的課程知識,要教學(xué)生適應(yīng)社會,學(xué)會與人相處,具備必要的人際交往能力;要教學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境的知識能力,面對火災(zāi)、地震、洪水、蟲害、暴雨等自然災(zāi)害的防御保護(hù)能力;要教學(xué)生為了生活生利必須的知識技能;要教學(xué)生培養(yǎng)審美情趣、陶冶性情的知識技能,凡此種種都可以與職業(yè)規(guī)劃相連接,適合自己的才是最好的。教師引導(dǎo)學(xué)生多方面的興趣發(fā)展,不以功利金錢為成功的價(jià)值取向,以自己的興趣和需要為第一出發(fā)點(diǎn),職業(yè)規(guī)劃必然是多種多樣的,必然是符合社會發(fā)展需要的。我們的教育是培養(yǎng)建設(shè)國家建設(shè)家鄉(xiāng)的人才教育,農(nóng)村教育更要讓學(xué)生不脫離農(nóng)村生活,讓他們具備科學(xué)的興農(nóng)理念,必備的生產(chǎn)技能。那么,建設(shè)家鄉(xiāng)的職業(yè)就會成為他們職業(yè)規(guī)劃的第一選擇。
新型城鎮(zhèn)化是農(nóng)村發(fā)展的必然趨勢,它不僅是實(shí)現(xiàn)地域、空間、戶籍的轉(zhuǎn)換,更為重要的是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)人口的角色轉(zhuǎn)型,是農(nóng)村人力資源素質(zhì)的提高。我們知道,人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的,是一項(xiàng)長期艱巨的系統(tǒng)工程,它需要從基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)規(guī)劃能力的啟蒙與培育。
參考文獻(xiàn)
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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】