褚慧玲

摘要：學(xué)業(yè)評價是教學(xué)評價中最核心的、最基本的活動。學(xué)業(yè)評價中的考試目的是適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，診斷學(xué)生在知識、技能、能力等方面的變化。在學(xué)業(yè)評價的試卷設(shè)計中，應(yīng)分析目標(biāo)、考試內(nèi)容及試卷中的各項權(quán)重，考慮不同試題類型的編寫與使用等，并對考試結(jié)果進行分析.以此促進教與學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價：試卷設(shè)計：試題的編寫

中圖分類號：G633.7

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：～003-6148（2014）5（S）-0001-4

國家新一輪的考試招生制度改革從制度設(shè)計上歸納起來，主要是分類考試、綜合評價、多元錄取。綜合評價是指除了考試分數(shù)是對學(xué)生的一個非常重要的評價以外。還要建立高中學(xué)業(yè)水平考試和中學(xué)階段的綜合素質(zhì)評價，也是對學(xué)生更全面的評價。為了全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，必須確立明確的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，靈活運用各種方法，引導(dǎo)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容進行細化分析。設(shè)計符合規(guī)范的學(xué)業(yè)評價試卷。掌握基本的試題命制技術(shù)。學(xué)業(yè)評價是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生參與各學(xué)科教學(xué)活動所獲得的身心發(fā)展的信息和證據(jù)，并對發(fā)展水平進行價值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價既包括大規(guī)模學(xué)業(yè)統(tǒng)一考試，也涉及學(xué)校教學(xué)中所實施的常規(guī)考試。

1 學(xué)業(yè)評價中的考試

考試是學(xué)業(yè)評價的一種方法和手段。盡管所能獲取的信息也僅是學(xué)校課程目標(biāo)和人的素質(zhì)能力中相對有限的一部分，但在評估學(xué)生對學(xué)科知識和技能所掌握的狀態(tài)時，的確是一種較公平、有效的方法。

從世界范圍來看，多數(shù)國家都有著非常嚴密的學(xué)業(yè)評價體系，在學(xué)業(yè)評價中還非常重視考試這一評價手段，且通常都將學(xué)業(yè)評價中的考試設(shè)計為標(biāo)準(zhǔn)參照考試，目的在于了解被評價者在某一行為標(biāo)準(zhǔn)下的絕對水平，從而判定其是否達到了從事此項行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。考試的分數(shù)一般將依據(jù)某一絕對的標(biāo)準(zhǔn)進行解釋。而不是將個人與其所在群體做比較后再做定論。

學(xué)業(yè)評價中的考試目的在于適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，診斷學(xué)生在知識、技能、能力和品德等方面的變化；同時，也檢驗教學(xué)設(shè)計是否合理，以及時調(diào)整教學(xué)策略等。無論是大規(guī)模的學(xué)業(yè)統(tǒng)一考試還是學(xué)校的常規(guī)考試，雖然涉及不同學(xué)科。不同的內(nèi)容領(lǐng)域，具體要求可能也不同，從參照的標(biāo)準(zhǔn)來看，教學(xué)中的常規(guī)考試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試。

2 學(xué)業(yè)評價中的試卷設(shè)計

課程標(biāo)準(zhǔn)是在特定教育階段所達到國家教育質(zhì)量的具體描述，它具有法定的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)和評價的依據(jù)，也是制定各類考試評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。為了逐步完善和推進學(xué)業(yè)評價的實施，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和國家的課程標(biāo)準(zhǔn)建立相應(yīng)的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.1學(xué)業(yè)評價中的目標(biāo)

從學(xué)業(yè)評價的角度看。對目標(biāo)分類是為了清晰鑒別目標(biāo)進而方便測量和評價，各個目標(biāo)類別都可以依據(jù)理論和經(jīng)驗清晰地規(guī)定其外部行為或表現(xiàn)。很多國家在建立自己的學(xué)業(yè)評價目標(biāo)時。并沒有照搬布盧姆的分類體系。而是根據(jù)課程的特征，做了相應(yīng)的調(diào)整。我國現(xiàn)行很多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)對行為動詞的界定與布盧姆的分類體系有差異。因此，要實施對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，不能教條地將布盧姆認知目標(biāo)層次搬來?；蛑苯犹子迷谀硞€學(xué)科的考試標(biāo)準(zhǔn)中。首先應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。分析學(xué)科知識體系的特征。遵照學(xué)科的教學(xué)特點，對學(xué)生應(yīng)達到的思維層次進行分析描述。例如，物理學(xué)科知識和思維層次分析舉例見表1。

確定考試的測量目標(biāo)是學(xué)業(yè)評價中非常重要的工作。如，初中物理考試，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以制定相應(yīng)的考試測量的行為目標(biāo)：理解基本的物理概念和規(guī)律；知道物理學(xué)在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，能對有關(guān)的物理對象進行分類和比較；能運用物理概念和規(guī)律解決問題等。

有了考試的測量目標(biāo)。在學(xué)業(yè)評價的考試設(shè)計中，還必須對目標(biāo)進行細化分析。例如，“理解基本的物理概念和規(guī)律”的目標(biāo)可以細化為：能陳述物理概念和規(guī)律建立過程中的基本事實；能陳述物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)過程中的基本事實：能解釋物理概念和規(guī)律等的使用條件、范圍；解釋物理概念和規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式、符號表示、單位等；在明確可用物理概念和規(guī)律的條件下，能運用解決相應(yīng)問題等。

2.2學(xué)業(yè)評價中考試的內(nèi)容

考試涉及的學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域。必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而定。課程標(biāo)準(zhǔn)界定了課程的目標(biāo)和內(nèi)容，所提出的目標(biāo)要求是對學(xué)生最基本的要求。是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達到的要求。當(dāng)然，這并不意味著課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容都可以成為考試內(nèi)容。確定考試內(nèi)容領(lǐng)域要目，有兩種方法：一是按照教材章節(jié)或單元名稱依次羅列：二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識塊分別羅列。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以知道物理學(xué)科有物質(zhì)、機械運動、電磁運動和能量四個內(nèi)容領(lǐng)域。其中在“物質(zhì)”中，包括有質(zhì)量、密度、分子原子、宇宙和學(xué)生實驗這幾個部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對各內(nèi)容領(lǐng)域中知識點的要求相對比較籠統(tǒng)。這就需要學(xué)校教師對每個知識點根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行具體分析。因為某個知識點在針對某個行為目標(biāo)進行測量時?？赡苌婕暗綆讉€行為特征，這也是教師教學(xué)工作中很重要的部分。平時，教師更多關(guān)注考試中涉及哪些知識點。很少關(guān)注知識點的目標(biāo)要求。

具體對某個學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對照考試的測量目標(biāo)進行細化分析。例如，針對“壓強”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。測量目標(biāo)可以細化為：能陳述壓強的定義：能陳述壓強的表示符號、單位及表示符號；能陳述壓強的數(shù)學(xué)表達式；能用自己的語言解釋壓強定義中各概念的物理意義及相互間的關(guān)系：能解釋壓強符號和單位的由來；能解釋壓強數(shù)學(xué)表達式中各符號的意義；能利用壓強的公式進行相應(yīng)的計算等。

2.3合理確定試卷中各項內(nèi)容權(quán)重

雙向細目表是考試的內(nèi)容規(guī)范的具體體現(xiàn)，也是編制試題和試卷的直接依據(jù)。為了使學(xué)業(yè)評價中的試卷的題目對考試內(nèi)容、考試測量目標(biāo)有較好的代表性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，雙向細目表中應(yīng)反映測量目標(biāo)、內(nèi)容、題型、題量、難度、分值、認知水平分類、預(yù)期評分規(guī)則等因素之間的關(guān)系。