邱桂平

高中語文新課程標準指出：“作文要觀點鮮明，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維；根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達?！笨梢哉f，創(chuàng)造性思維能力訓練、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是高中語文作文教學的根本出路。

一、高中作文教學的現(xiàn)狀

1重“教什么”，輕“要什么”

長期以來，語文教師對作文教學總是按部就班地一個單元一個單元地訓練下去。比如高一上學期重點訓練記敘文的構(gòu)思和立意，下學期訓練復雜記敘文的選材，學會寫波瀾曲折的文章；高二上學期以訓練議論文的論證結(jié)構(gòu)為主，下學期側(cè)重訓練議論文的選材和語言等。教學過程也是“教師指導”、“學生練習”、“教師批改”、“教師評講、學生聽講”。教師對“教什么”如數(shù)家珍，而對“學生需要學什么”心中無數(shù)。其結(jié)果就是學生被迫接受教師的灌輸，對作文產(chǎn)生恐懼。甚至三年學習結(jié)果依然是作文錯字連篇，語病百出，記敘文不會記敘，議論文不會議論，說明文不會說明。

2重“模式套路”，輕“創(chuàng)新能力”

在以往的教材中，作文的序列往往是記敘文、議論文、說明文等。教師在教學過程中往往強調(diào)“不同文體的寫作模式”，強化“套路”。盡管廣東省高中語文新教材在這些方面有了一些改變，但我們的教師依然死抱“模式”、“套路”不放，制造出一篇篇的“范文”。這樣嚴重束縛了學生的個性，扼殺了學生的創(chuàng)造。

眾所周知，作文不單是一種寫作技巧的傳授，更多的是寫作個體心路歷程的自我展示。在此過程中，寫作個體將內(nèi)化為情感認識的與其血脈相連的客體對象外化為語言形式，必然會打上其觀照客觀對象時的主觀差異性烙印。作文教學必須破除阻礙個性展示的套路、模式，以激發(fā)學生個性的解放，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3重作文“數(shù)量”，輕作文興趣和主動性

現(xiàn)在大部分中學對語文教師每學期的作文篇數(shù)，甚至每篇作文字數(shù)，都有嚴格的規(guī)定（作為教學常規(guī)的檢查項目之一），教師為完成這些數(shù)量而“奮斗”，學生則以完成了這些任務為“萬事大吉”。學生根本就無寫作興趣可言，更不用說主動、積極地去練筆。教師對學生作文時抓耳撓腮、咬筆桿、作痛苦狀熟視無睹，一味地歸罪于學生懶，不會動腦子。

二、作文教學策略

1細化作文教學目標，提倡學生評改

學生作文時，大都有“恐懼心理”、“畏懼情緒”。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是作文教學的目標太籠統(tǒng)、太抽象，學生作文時難把握。

首先要細化教學目標，使抽象的、籠統(tǒng)的目標要求具體化。例如大綱規(guī)定“會運用記敘、描寫、議論、說明等多種表達方式”。我們則不妨將其細化為：記敘的運用、描寫的運用等若干個小項目，逐一進行訓練?；瘡碗s為單一，這樣目標更為明確，訓練也就更容易把握，寫作的難度也就降低了。

再如，考試說明中規(guī)定：“作文要有文采”。我們把“文采”分成“用詞準確生動”、“引用名人名言”等。這樣就使“文采”真實可感了。特級教師魏書生新接的一個班中，有一個學生不會寫作文，魏老師就問他“會不會寫一句話”，他說“這個行”，結(jié)果，這個學生的作文就寫了一句話。第二次作文時，魏老師對這名學生說：“這次能不能寫兩句話？”那位學生爽快地答應了。結(jié)果那名學生越寫越有自信，作文水平也不斷提高了。我們應對不同的學生提出不同的要求，讓每一名學生都有話可說，都能寫出有真情實感的文章。

其次，改變作文的教學模式，把“教師評改”變?yōu)椤皩W生評改”，充分調(diào)動學生的積極性。筆者把全班學生分成若干小組，每組推出一位組長。每次的作文都以小組為單位，交換評改。并在小組長的組織下互相討論作文的得失，提出自己的意見和建議。根據(jù)高一時作文的問題較多這一特點，在自評自改過程中，可把解決問題的目標單一化。例如，可連續(xù)幾次以“糾正錯別字”為重點，或“以遣詞造句是否得當”為重點，或以“文章的結(jié)構(gòu)安排”為重點等等，從基本的常見錯誤開始糾正，使學生能夠“看得見自己的進步”。另外，讓科代表整理、公布各小組的典型錯誤例子和做得好的典型文章。通過這些措施，每個學生都明確是自己要寫作文，是寫給自己看的，自己也能寫好作文，從而確立了學生的“主體地位”。

2充分利用教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在閱讀教學中充分利用好新課標選修教材中文學作品豐富這一優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個好辦法，借助這些作品對學生的閱讀做合理的要求，巧妙地選取角度，精心指導，對培養(yǎng)學生形象創(chuàng)造力有著積極的作用：（1）改換關(guān)鍵詞。在詩詞鑒賞過程中，不妨把“詩眼”等關(guān)鍵性的詞進行改換，讓學生自己去想象、創(chuàng)造，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）改變構(gòu)思。魯迅先生的小說《藥》，由于表現(xiàn)主題的需要，把夏瑜的故事作暗線處理，假如我們把它作為明線安排又如何？司馬遷的《鴻門宴》中，項羽“不忍心”，不聽范增勸告而放走了劉邦。如果項羽殺了劉邦，故事是個什么結(jié)局？（3）另設(shè)情景和情節(jié)。例如學習了曹禺的《雷雨》，可以讓學生寫“侍萍”認了周萍后，周萍的反應（語言、動作、神態(tài)等）；讓學生依據(jù)魯大海的性格，續(xù)寫魯大海同周樸園的斗爭。通過以上措施，在平常的閱讀教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)學生的想象能力，為作文教學打下堅實的創(chuàng)新基礎(chǔ)。

3利用熱點話題，調(diào)動學生的主動性

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“上網(wǎng)聊天”、“網(wǎng)戀”、“網(wǎng)絡(luò)文學”、“山寨”以及時下高中生熱捧的郭敬明等新生代文學偶像成了他們的熱點話題。對這些“熱點”進行引導，鼓勵學生閱讀相關(guān)的文章，關(guān)注這些話題，寫出自己的觀點。教師還可以對“熱點”進行引導，把“熱點”由“中學生的”引向“社會的”、“經(jīng)濟的”、“政治的”、“文化的”等等，使“熱點”內(nèi)容豐富多彩，培養(yǎng)學生關(guān)注社會，關(guān)注生活的好習慣，同時也能進一步調(diào)動學生的主動性和積極性，使他們始終保持一種“有話可說、非說不可”的興奮狀態(tài)。例如，筆者在教室里設(shè)立了一個“時文導談”欄目，把報刊雜志中的好文章、好話題推薦給學生閱讀，組織學生討論，發(fā)表自己的意見和看法，激發(fā)學生的讀寫主動性和積極性。

21世紀是一個充滿活力和創(chuàng)新的世紀，教育的靈魂乃是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是新課程改革賦予我們的光榮使命。只要我們真正地確立學生的主體地位，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么，我們的語文教學就能迎來新的春天，學生的寫作能力也會不斷地提高，從而適應時代發(fā)展的要求。