崔艷霞

在以往的應(yīng)試教育中，生物學(xué)教學(xué)一般只注重知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，這種教育模式越來越不適應(yīng)社會的需要。以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育正逐步成為教育發(fā)展的主流，開展素質(zhì)教育，必須著眼于教育教學(xué)的全方位創(chuàng)新，其中課堂創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“自主性”教學(xué)模式，就是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實際，立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

一、“自主性”教學(xué)模式基本程序

（一）、激發(fā)情趣，學(xué)生自定目標

引入課題時，教師可通過多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情趣和自主學(xué)習(xí)動機。形式諸如：實驗激趣、問題激趣、趣味故事激趣、諺語激趣、科技信息激趣等。不論采用何種形式，一定要把握好激趣的導(dǎo)向作用，避免隨意性，要創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生的探索潛力和欲望有所指向，從而引發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。

（二）、教師提供實驗材料，學(xué)生自主解疑

本環(huán)節(jié)可分三步走，下面以《鯽魚》一節(jié)的教學(xué)為例，進行陳述：

1、 學(xué)生自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，個體探究。教師為學(xué)生提供大大小小不同的鯽魚，學(xué)生看到玻璃缸里游來游去的鯽魚非常興奮，情緒激昂。教師抓住時機，提出問題：同學(xué)們看到眼前的鯽魚，想知道鯽魚的哪些知識呢？學(xué)生們爭先恐后，提出自己的設(shè)想。然后教師啟發(fā) ：同學(xué)們既然都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，何不根據(jù)自己的選擇和設(shè)想開始學(xué)習(xí)呢，于是學(xué)生積極地投入到探究的熱潮中。

2、 學(xué)生交流探究結(jié)果，合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生獨立探究之后，組織學(xué)生交流各自的設(shè)計方法、操作過程、觀察現(xiàn)象及對結(jié)果的分析，使學(xué)生從交流中得到啟發(fā)，開拓思路。通過交流，為學(xué)生提供了參與交流討論的機會，滿足了學(xué)生展示自我的心理需要，同時，通過生生互動，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構(gòu)建起新的更深層次的理解。經(jīng)過學(xué)生的討論，學(xué)生思維發(fā)生了碰撞，產(chǎn)生了創(chuàng)造的火花。

3、 統(tǒng)一探究方案，自主解疑。學(xué)生經(jīng)過激烈討論后，取長補短，最終統(tǒng)一方案，制定出最佳的設(shè)計方案。即：把四條大小不同的小魚分別放入甲、乙、丙、丁四個魚缸中，甲缸內(nèi)的魚不做處理，乙缸內(nèi)的魚胸鰭、腹鰭被縛，丙缸中的魚尾鰭被縛，丁缸中魚鰭全被縛。然后觀察，分析，得出結(jié)論。通過學(xué)生的合作探究，使探究的內(nèi)容和方法由發(fā)散到集中，學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，創(chuàng)造性地解決了問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生求異創(chuàng)新的意識和自主解疑的能力，也使學(xué)生競爭合作的情感和意志得到了升華。

（三）教師引評，學(xué)生自主總結(jié)。

本環(huán)節(jié)一般從以下三步入手：1、引導(dǎo)學(xué)生評價完成知識和技能目標的程度，使學(xué)生關(guān)心自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；2，引導(dǎo)學(xué)生反思自己達標的思路及采取的方法，并與同學(xué)們對照，使自己認知條理化、方法最優(yōu)化；3、引導(dǎo)學(xué)生回味解決問題過程中的情感體驗，尤其是經(jīng)過努力獲得的成就感，使他們珍視自己的勞動成果。在實施以上三步時，一方面教師要特別重視后兩步，因為后兩步是諸多教學(xué)模式中難以見到的兩步，也是目前教學(xué)中易被忽視的兩步，但它又是最有價值的兩步，由于它能激勵學(xué)生，并使學(xué)生終身受用，所以課堂應(yīng)給出適當?shù)臅r間，讓學(xué)生及時地反思、回味和總結(jié)；另一方面教師要盡量關(guān)注學(xué)困生，了解和分析他們學(xué)困的原因，鼓勵他們戰(zhàn)勝困難，幫助他們走出困境，使之增強自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（四）、教師設(shè)序，學(xué)生自主作業(yè)

為使學(xué)生進一步鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識、技能和方法，延伸并深化課內(nèi)思考，增強自主探究的欲望，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)初中生的年齡特征和認知水平的差異性，精心編制不同層次的習(xí)題序列，以供學(xué)生循序漸進地自主選擇和自主拔高作業(yè)，讓未在同一起跑線上的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使他們在運用生物學(xué)知識解決實際問題的能力上都能得到最大限度的提高。

二、“自主性”教學(xué)模式基本策略

運用該模式教學(xué)，教師不但要投入足夠的情感，創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛，而且還要恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生共創(chuàng)自主情境，機智地調(diào)理學(xué)生思維興趣指向，適時地鼓勵學(xué)生克服心理障礙，使他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的愉悅心境。根據(jù)學(xué)生認知水平的不同層次和各自的探索欲望，恰當?shù)匾l(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們在獲得新知的同時，不斷地反思、總結(jié)和概括。要注重學(xué)生的主體地位的確立。教師要努力保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和機會，還給學(xué)生參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、評價權(quán)。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，伴隨著新課標的實施，人們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的欲望增強。相信，初中生物“自主性”教學(xué)模式必能得到日臻完善與靈活運用，在促進學(xué)生自主發(fā)展上發(fā)揮出更大的作用。