孫瑤+樊小西+趙新源

摘 要：中職服裝專業(yè)教育的現(xiàn)狀還不能滿足服裝業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，[1]在中職服裝結(jié)構(gòu)課程中仍舊存在著一些不足。本文主要對當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的分析，著重研究了中職服裝結(jié)構(gòu)課程與產(chǎn)業(yè)完美對接的策略。

關(guān)鍵詞：中職；服裝結(jié)構(gòu)課程；產(chǎn)業(yè)對接

中職院校的服裝專業(yè)主要是培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)方面的人才，在中職服裝結(jié)構(gòu)課程中，改正當(dāng)前存在的不足，針對出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有效的完善，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以期實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行完美對接。

1 現(xiàn)狀分析

（1）中職服裝專業(yè)面臨的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀?，F(xiàn)代社會(huì)不斷向前發(fā)展，服裝市場的消費(fèi)周期變得越來越短，以前市場的競爭主要是在價(jià)格方面，當(dāng)前的市場競爭已經(jīng)不再停留在對價(jià)格的競爭了，而是對品牌與綜合實(shí)力進(jìn)行正面較量。然而現(xiàn)在部分從業(yè)人員僅僅在學(xué)歷上達(dá)到了要求但是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而有些技術(shù)員工學(xué)歷不高，大多為農(nóng)村過來的務(wù)工人員，只是經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就開始工作，知識(shí)水平較低，沒有較為科學(xué)的理論指導(dǎo)，也不能滿足企業(yè)的要求。一直以來，專業(yè)人才的缺失一直是服裝企業(yè)所面臨的問題。因此，部分企業(yè)開始將目光轉(zhuǎn)向中職院校的服裝專業(yè)。

（2）中職服裝結(jié)構(gòu)課程存在的不足。當(dāng)前在中職服裝結(jié)構(gòu)課程中所用的教材存在一定的問題，教材部分內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，只能對學(xué)生起到入門的作用，對于在實(shí)際當(dāng)中的運(yùn)用聯(lián)系很少。中職服裝專業(yè)的教師在教學(xué)中安排的實(shí)踐內(nèi)容相對較少，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。[2]多是由于教師之前也沒有進(jìn)入過服裝產(chǎn)業(yè)以及服裝企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的操作鍛煉，只是從學(xué)校到學(xué)校，本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就比較少，所以也很難培養(yǎng)出有較高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。除此之外，當(dāng)前教師的培養(yǎng)手段有些落后，只是簡單的講課，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)過程中不能與企業(yè)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少。同時(shí)，服裝結(jié)構(gòu)課與其他專業(yè)課存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，即使是與服裝設(shè)計(jì)課也沒有進(jìn)行較好的結(jié)合?？傊?，中職服裝結(jié)構(gòu)課程需要進(jìn)行多方面的改進(jìn)。

2 中職服裝結(jié)構(gòu)課程與產(chǎn)業(yè)完美對接的策略

第一，改進(jìn)專業(yè)建設(shè)基本思路。為培養(yǎng)出社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才，中職院校在教學(xué)的過程中應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[3]服裝專業(yè)的教學(xué)應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行合作，打造校企結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)與服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，以行業(yè)的優(yōu)勢為主要依托，拓展當(dāng)前服裝結(jié)構(gòu)課程的布局，增加對服裝專業(yè)的投入精力。為實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的對接教學(xué)，中職院校應(yīng)該重視人才的培養(yǎng)，理論教育是基礎(chǔ)，實(shí)踐教育是重點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入中職院校主要就是想在畢業(yè)之后能夠?qū)W到一技之長，可以適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，找到合適的工作。因此，中職院校應(yīng)該以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能為主要的培養(yǎng)方向，使學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)課程的學(xué)生能夠有很強(qiáng)的專業(yè)技能與實(shí)踐能力。

第二，改進(jìn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）改進(jìn)課程理論教學(xué)體系。在教學(xué)體系上應(yīng)該有較大的優(yōu)化，可以推行學(xué)分制度，[4]增加對學(xué)生技能有顯著提高的課程所占的學(xué)分比例。例如，服裝結(jié)構(gòu)課程，讓學(xué)生意識(shí)到該課程的重要性，繼而加強(qiáng)對該課程的學(xué)習(xí)。推行學(xué)分制度，可以激勵(lì)學(xué)生更加積極地面對各科課程的學(xué)習(xí)，只有修滿學(xué)分才能畢業(yè)，這樣學(xué)生才會(huì)端正態(tài)度，以免影響自己畢業(yè)。在對服裝結(jié)構(gòu)課程的理論教學(xué)中，先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)該課程的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)該課程的實(shí)用性，然后再進(jìn)行正式的理論教學(xué)。原有的教學(xué)模式所得到的教學(xué)效果一直不佳，因?yàn)閷W(xué)生對于沉悶的教學(xué)課程存在排斥的情緒，也容易使學(xué)生疲勞，不利于學(xué)生對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠充滿熱情。例如，在服裝結(jié)構(gòu)制圖課上，教師可以讓學(xué)生面對實(shí)物進(jìn)行制圖，在制圖的過程中遇到不懂的問題，教師再進(jìn)行講解，同時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生在一種相對比較輕松的氛圍中加強(qiáng)自身的理論知識(shí)積累。

（2）改進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)體系。由于當(dāng)前中職服裝專業(yè)所用的教材中有些內(nèi)容已經(jīng)有所過時(shí)，不再適用當(dāng)前社會(huì)的需要，教師在給學(xué)生進(jìn)行先進(jìn)知識(shí)擴(kuò)展的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識(shí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀，對一些與服裝產(chǎn)業(yè)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了解，這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，也使學(xué)生對當(dāng)前該領(lǐng)域的發(fā)展方向及特點(diǎn)有了一定的了解，對之后的學(xué)習(xí)具有重要的作用。中職院校應(yīng)為學(xué)生提供一定的便利，與服裝企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)進(jìn)入服裝企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的操作。由于校方是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，企業(yè)一方是為能夠培養(yǎng)出專業(yè)型的人才，這樣雙方就可以為學(xué)生的實(shí)踐提供有利的條件，進(jìn)行校企合作。由教師組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，分成幾個(gè)小組，有專門的工人師傅帶著，對服裝結(jié)構(gòu)制圖的各種實(shí)踐操作進(jìn)行介紹，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣學(xué)生在服裝行業(yè)有了真正的實(shí)踐經(jīng)歷，對于沖突分為兩類即物理沖突（Physical Contradictions）及技術(shù)沖突（Technical Contradictions）。所謂物理沖突是指為了實(shí)現(xiàn)某種功能，一個(gè)子系統(tǒng)或元件應(yīng)具有一種特性，但同時(shí)出現(xiàn)了與該特性相反的特性?，F(xiàn)代TRIZ在總結(jié)物理沖突解決的各種研究方法的基礎(chǔ)上，提出了采用如下的分離原理解決物理沖突的方法：1）空間分離。2）時(shí)間分離。3）基于條件的分離。4）整體與部分的分離。

圖1 物場模型

（3）目前國內(nèi)外對TRIZ應(yīng)用與管理的研究現(xiàn)狀。Bath大學(xué)的Darrell Mann教授早在1999年就嘗試用TRIZ方法解決大規(guī)模定制的矛盾問題，并給出例證，2004年，其又在分析40個(gè)創(chuàng)新原則在管理問題上的使用頻率，創(chuàng)新地提出了針對管理的31個(gè)管理參數(shù)。Jun Zhang等學(xué)者做了TRIZ理論在新服務(wù)發(fā)展（NSD）方面的研究，證明了應(yīng)用TRIZ理論不僅是解決技術(shù)問題，同樣可以解決服務(wù)管理問題。華中科技大學(xué)唐中君、陳榮秋以TRIZ的物場模型，提出了生產(chǎn)方式創(chuàng)新模型。河北工業(yè)大學(xué)的徐曼等人在2005年提出了將管理的隊(duì)形劃分為兩類系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了矛盾矩陣和管理職能的結(jié)合。西安交通大學(xué)的井輝等人為在TRIZ中，共有76條標(biāo)準(zhǔn)沖突和48條原理可供應(yīng)用，在分析復(fù)雜管理問題時(shí)，可以以這些標(biāo)準(zhǔn)和原理，解決復(fù)雜管理問題。

2 物場模型在造型與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)中的應(yīng)用

（1）造型與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)目標(biāo)。四川大學(xué)藝術(shù)學(xué)院造型與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)目標(biāo)是建立以學(xué)生為主，文、理、工科學(xué)生參與的創(chuàng)新型產(chǎn)品設(shè)計(jì)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地，通過各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)對大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造性藝術(shù)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，全面推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)教育。

（2）造型與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的物場分析。endprint