程舒通

摘 要： 本文闡述了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展?fàn)顩r，分析了“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程設(shè)計(jì)及能力本位教育和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的不同點(diǎn)，科學(xué)、合理地界定了其定義，并從三個(gè)方面描述了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在高職教育中的促進(jìn)作用，包括要符合高職教育的目標(biāo)、符合學(xué)生的發(fā)展需求、考慮社會(huì)動(dòng)態(tài)的發(fā)展等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 現(xiàn)代職業(yè)教育 促進(jìn)作用

1.引言

“職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”最初是應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)的一種術(shù)語(yǔ)，它以樹(shù)立職業(yè)價(jià)值觀為基礎(chǔ)，具備良好的專業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)，構(gòu)筑動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，以及良好的性格特征與心理素質(zhì)，能夠在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)狀態(tài)的能力。

早在1996年，謝菲爾德大學(xué)的Geof Chivers教授撰文提出了一種職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的模型，該模型將職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分成核心競(jìng)爭(zhēng)力與元競(jìng)爭(zhēng)力兩種，并且指出，核心競(jìng)爭(zhēng)能力是個(gè)人職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心內(nèi)容，包括功能性能力、行為能力、認(rèn)知能力等，元競(jìng)爭(zhēng)能力則對(duì)學(xué)會(huì)如何掌握和提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力起到促進(jìn)作用，因此它屬于自我發(fā)展與創(chuàng)造性的內(nèi)容。

國(guó)內(nèi)的高林等通過(guò)借鑒和吸收國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育理念和方法，針對(duì)中國(guó)特色的職業(yè)教育，在高職領(lǐng)域也提出職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型，研發(fā)出若干個(gè)基礎(chǔ)性課程平臺(tái)和延展性課程組，具備一定的科學(xué)性與全面性，對(duì)高職教育能力與素質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用[1]。

沈飛躍撰文認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和壓力面前，要有過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)使自己在職業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中獲取主動(dòng)，因此要探討人才培養(yǎng)方式方法，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]，使學(xué)生的職業(yè)生涯得到可持續(xù)發(fā)展。

倪勇等認(rèn)為，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力表現(xiàn)為職業(yè)者的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)造力，因此該課題組借鑒德國(guó)先進(jìn)的“基于工作過(guò)程”職業(yè)教育理念和課程開(kāi)發(fā)方法，以“應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系改革”為例，探索創(chuàng)新“四平臺(tái)三階段”專業(yè)課程體系典型結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)[3]。

2.職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力定義

國(guó)內(nèi)，針對(duì)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并沒(méi)有統(tǒng)一定義。筆者認(rèn)為，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就是指學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)，獲取在未來(lái)就業(yè)中所必需的能力，應(yīng)該包括職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，勝任職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，兼顧可持續(xù)發(fā)展。

因此，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的概念比職業(yè)技能要廣泛，國(guó)內(nèi)的“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的一種模式，主要依據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)，由工作情境轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生工廠生產(chǎn)的實(shí)踐能力。由于“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程缺少了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在實(shí)際授課中教師要輔以必要的素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容。

能力本位教育從職業(yè)崗位出發(fā)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的教育，不僅涵蓋職業(yè)技能，而且涉及職業(yè)素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)以職業(yè)崗位所需的能力為核心，注重對(duì)職業(yè)能力的描述、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。因此直到如今，這樣的教育模式仍在職業(yè)教育領(lǐng)域表現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力。

筆者所認(rèn)為的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)該比能力本位教育更能體現(xiàn)人文關(guān)懷精神。首先，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)狀，高職教育不同于中職，也區(qū)別于高等教育。這個(gè)階段的學(xué)生操作能力較強(qiáng)，但是求知欲較弱，并且學(xué)生的心理狀況不穩(wěn)定，因此職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在設(shè)計(jì)的時(shí)候要根據(jù)崗位需求，突出對(duì)能力的培養(yǎng)，但是不能弱化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。沒(méi)有很扎實(shí)的知識(shí)掌握作為基礎(chǔ)，再好的職業(yè)能力是空中樓閣。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要剔除深?yuàn)W或者無(wú)用的內(nèi)容，盡量保證能和后續(xù)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相銜接的部分。教師授課方式要靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的終極是對(duì)能力和素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，這點(diǎn)是和能力本位教育相關(guān)的。但是能力本位教育突出的是綜合素質(zhì)，而職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力突出的職業(yè)素質(zhì)。高職階段的學(xué)生由于其思維發(fā)展已經(jīng)處于較為穩(wěn)定的狀態(tài)，因此，綜合素質(zhì)的發(fā)展空間并不是很大，而與之相關(guān)的是職業(yè)素質(zhì)，在未來(lái)的就業(yè)中卻占有極其重要的地位。提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將是高職教育未來(lái)的發(fā)展方向。職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)最主要的區(qū)別是：職業(yè)素質(zhì)注重職場(chǎng)的工作能力與人際交往，包括工作態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等；綜合素質(zhì)更多考慮的是理性與感性的人的本質(zhì)，包括專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)，在小學(xué)與中學(xué)教育過(guò)程中較為普遍。再次，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)過(guò)程需要依托企業(yè)的文化與技術(shù)的發(fā)展?？紤]到培養(yǎng)學(xué)生最終是要為社會(huì)服務(wù)，在企業(yè)中體現(xiàn)自身價(jià)值，獲取勞動(dòng)報(bào)酬。因此，如何讓學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的高職學(xué)習(xí)，適應(yīng)工作需要，是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

3.職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在高職教育中的促進(jìn)

（1）職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要符合高職教育的目標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)代高職教育，是培養(yǎng)一線的勞動(dòng)生產(chǎn)者、服務(wù)者與管理者。因此，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的界定必須與職業(yè)崗位相掛鉤，確定崗位需求與能力才能延伸出職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力雖然是一個(gè)大框架，但是根據(jù)不同的專業(yè)，細(xì)分出來(lái)的內(nèi)容還是有所區(qū)別的。

（2）職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要符合學(xué)生的發(fā)展需求。根據(jù)學(xué)生的心理與智力發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)筑有效的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型，突出對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生的未來(lái)發(fā)展要求。學(xué)生在教育階段有其共性與個(gè)性特點(diǎn)，因此職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要顧及不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。在滿足職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，勝任未來(lái)的崗位。

（3）職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要考慮社會(huì)動(dòng)態(tài)的發(fā)展。現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，催生了社會(huì)在不同時(shí)期表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要緊跟社會(huì)的腳步，并帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。校企合作是一種良好的教育模式，其主要特點(diǎn)就是學(xué)校能和企業(yè)保持緊密聯(lián)系，在教育中與企業(yè)的需求很好地銜接。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要完成類似的內(nèi)容，將企業(yè)與社會(huì)的需求帶入教育，以生產(chǎn)促進(jìn)教育，以教育孵化技術(shù)，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特點(diǎn)。

4.結(jié)語(yǔ)

職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為未來(lái)高職教育的研究趨勢(shì)，勢(shì)必產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要符合社會(huì)發(fā)展的需求，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力可以很好地將教育與生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，所培養(yǎng)的人才達(dá)到企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)，降低企業(yè)培訓(xùn)成本，作為將來(lái)的主流形式，一定能對(duì)高職教育起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高林，鮑潔.職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的“工作過(guò)程-支撐平臺(tái)系統(tǒng)化課程”模式探索[J].職教論壇，2009（30）：4-8.

[2]沈飛躍.提高職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J].職教論壇，2012（5）：62-64.

[3]倪勇，王芳，曹昕鷙.論職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的電子信息類專業(yè)課程體系[J].黑龍江高教研究，2011（5）：154-156.