賀建

2014年高考理綜生物（廣東卷）試題一方面延續(xù)了近年廣東試題的主要特點(diǎn)，另一方面又有所發(fā)展變化，特別是加強(qiáng)了對遺傳計(jì)算、數(shù)據(jù)分析等能力的考查，引人關(guān)注。對該份試題進(jìn)行深入的分析，對于加強(qiáng)對生物學(xué)學(xué)科能力的理解以及指導(dǎo)2015屆高考備考，都具有借鑒意義。

一、2014年高考理綜生物（廣東卷）試題特點(diǎn)分析

（一）保持和延續(xù)了往年試題的主要特征

1. 能力立意的命題思想保持不變。

能力立意是當(dāng)代高考的主旋律。2014年高考理科綜合生物（廣東卷）試題繼續(xù)強(qiáng)調(diào)對生物學(xué)學(xué)科能力的考查，即理解能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力。試題創(chuàng)設(shè)新的問題情境，要求考生提取試題信息，回憶并遷移運(yùn)用知識進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出答案。如單項(xiàng)選擇題中的第2、3、5、6題，非選擇題的第26、27、28、29題等。一般來說，選擇題的能力要求低些，試題難度小；非選擇題的能力要求高些，難度更大。

【例1】（2014年廣東理綜）以下過程一定存在反饋調(diào)節(jié)的是（ ）

①胰島素分泌量對血糖濃度的影響

②運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度對汗腺分泌的影響

③降雨量對土壤動(dòng)物存活率的影響

④害蟲數(shù)量對其天敵鳥類數(shù)量的影響

A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④

【解析】這道題考查的知識內(nèi)容是反饋調(diào)節(jié)這一核心概念，但試題沒有要求考生陳述反饋調(diào)節(jié)的定義，而是描述了四種生物學(xué)過程，要求考生運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的概念進(jìn)行分析、判斷，能力立意特征鮮明。

【答案】D。

2. 在試題情境的營造上，常使用圖形、表格等信息載體。

試題信息的載體包括文字、圖形、表格三種主要形式，2014年廣東理綜生物試題延續(xù)了以往試題的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對圖文信息提取能力的考查，考生必須正確獲取圖、表中的關(guān)鍵信息，才能正確作答。2014年試題共出現(xiàn)示意圖7幅、曲線圖5幅、表格3個(gè)，圖表合計(jì)15個(gè)，與2013年（13個(gè)）大致相當(dāng)。

【例2】（2014年廣東理綜）以下選項(xiàng)正確的是（ ）

【解析】在這一道試題中就出現(xiàn)了4幅不同內(nèi)容的圖形，考生必須正確理解每幅圖所反映的生物學(xué)含義才能順利作答。

【答案】BD。

3. 在試題素材的選擇上，關(guān)注健康、重視理論聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)廣東地域特色。

比如27、28、29題分別以脊髓灰質(zhì)炎、人類遺傳病、鐵皮石斛（名貴中藥）生物堿的制備研究為背景進(jìn)行命題；26題涉及柑橘的生長、27題涉及現(xiàn)實(shí)生活中的問題、29題涉及藥物生產(chǎn)等實(shí)際問題；26題的柑橘是廣東常見水果，29題的鐵皮石斛也是廣東常用中藥。

4. 突出對主干知識的考查，同時(shí)兼顧知識覆蓋率、兼顧必修與選修。

比如第6題的物質(zhì)鑒定、26題的光合作用、28題的人類遺傳病等多數(shù)試題考查的都是主干知識、高頻考點(diǎn)，但也有部分內(nèi)容，如第1題的核糖體RNA、27題的神經(jīng)元分類、28題的交叉互換等知識考查頻率較低。整份試卷的12道試題中第4（選修1）、24（選修3）、29（選修1和選修3）共3題是側(cè)重選修本的試題。

除此之外，試題注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性和探究性等特點(diǎn)，注意深度和難度逐次遞進(jìn)等特點(diǎn)均與以往保持一致。

（二）新的發(fā)展和變化

1. 提高了對遺傳計(jì)算題的要求。

遺傳題歷來是高考試題中的難題，但2014屆的考生普遍感覺遺傳題（28題）難度更大。

【例3】（2014廣東卷28）圖2是某家系甲、乙、丙三種單基因遺傳病的系譜圖，其基因分別用A、a，B、b和D、d表示。甲病是伴性遺傳病，Ⅱ7不攜帶乙病的致病基因。在不考慮家系內(nèi)發(fā)生新的基因突變的情況下，請回答下列問題：

⑴甲病的遺傳方式是 ，乙病的遺傳方式是

，丙病的遺傳方式是 ，Ⅱ6的基因型是 。

⑵Ⅲ13患兩種遺傳病的原因是 。

⑶假如Ⅲ15為乙病致病基因的雜合子、為丙病致病基因攜帶者的概率是1/100，Ⅲ15和Ⅲ16結(jié)婚，所生的子女只患一種病的概率是 ，患丙病的女孩的概率是 。

⑷有些遺傳病是由于基因的啟動(dòng)子缺失引起的，啟動(dòng)子缺失常導(dǎo)致 缺乏正確的結(jié)合位點(diǎn)，轉(zhuǎn)錄不能正常起始，而使患者發(fā)病。

【解析】這道試題雖然以學(xué)生較為熟悉的遺傳系譜圖的形式呈現(xiàn)，但解答試題需要同時(shí)分析甲、乙、丙三種遺傳病，其中又涉及連鎖和互換問題，這種類型的試題自新課程實(shí)施以來廣東高考都沒有出現(xiàn)過；在遺傳概率計(jì)算中，將遺傳規(guī)律與基因型頻率結(jié)合起來考查，雖然2007和2009年考過，但一直是一個(gè)難點(diǎn)，得分率都不高。在同一道試題中同時(shí)融合了以上多個(gè)難點(diǎn)，對學(xué)生分析、處理遺傳問題的能力提出了很高的要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了往年。

【答案】（1）伴X染色體顯性遺傳；伴X染色體隱性遺傳‘ 常染色體隱性遺傳；DDXABXab或DdXABXab

（2）Ⅱ-6在減數(shù)分裂第一次分裂前期，兩條X染色體的非姐妹染色單體之間發(fā)生交換，產(chǎn)生XAb 的配子

（3）301/1200；1/1200

（4）RNA聚合酶

2. 重視對數(shù)據(jù)表格分析處理能力的要求。

第26題和27題均以數(shù)據(jù)表的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以往廣東試題對數(shù)據(jù)表的考查多從解讀數(shù)據(jù)所反映的生物學(xué)含義角度進(jìn)行， 2014年試題除延續(xù)以往的考查方式外，增加了對表中數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)計(jì)算，比如第26題的第（3）小題需要將表格中的平均葉面積與氣孔密度兩項(xiàng)數(shù)據(jù)相乘得出結(jié)果以此作為進(jìn)一步判斷的依據(jù)；第27題第（2）小題需要根據(jù)表格計(jì)算（或找到）陽性率，并找出初次免疫和再次免疫兩組數(shù)據(jù)表現(xiàn)的規(guī)律和差異，然后解釋這種差異。這種命題思路，顯然提高了對數(shù)據(jù)表格分析處理的能力要求。

【例4】（2014廣東卷27）⑵脊髓灰質(zhì)炎（脊灰）病毒感染可使脊髓神經(jīng)元受損而影響有關(guān)神經(jīng)反射，接種疫苗是預(yù)防脊灰的有效措施。某研究跟蹤監(jiān)測84名兒童先后兩次接種改進(jìn)的脊灰病毒滅活疫苗的免疫效果，結(jié)果見右表，D≥4者免疫結(jié)果呈陽性，D值越高者血清中抗體濃度越高。

由表可知，初次免疫的陽性率為 。請總結(jié)再次免疫效果與初次免疫效果的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因。

【答案】（2）98.8%；差異：再次免疫陽性率為100%，絕大多數(shù)兒童血清抗體濃度遠(yuǎn)高于初次免疫。原因：初次免疫時(shí)產(chǎn)生的記憶細(xì)胞再次接觸脊灰病毒抗原時(shí)，迅速增殖分化為漿細(xì)胞，快速產(chǎn)生大量抗體。

3. 以新的視角考查實(shí)驗(yàn)與探究能力。

第29題實(shí)驗(yàn)題改變了往年考題從“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測結(jié)果、分析原因、得出結(jié)論”這一思路進(jìn)行命題的慣例，第（3）小題第①問在具體試題情境下（ABA受熱易分解）找出影響哪一步驟并合理安排實(shí)驗(yàn)程序；第②問通過計(jì)算實(shí)驗(yàn)組數(shù)考查考生對實(shí)驗(yàn)組、對照組、以及平行重復(fù)的理解；第③問要求考生同時(shí)考慮雙因素的綜合效果以及用各重復(fù)的樣品測定值的“平均值”來反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不僅考查了考生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，而且考查了考生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和結(jié)論的歸納能力。

【例5】（2014廣東卷，29）鐵皮石斛是我國名貴中藥，生物堿是其有效成分之一，應(yīng)用組織培養(yǎng)技術(shù)培養(yǎng)鐵皮石斛擬原球莖（簡稱PLBs，類似愈傷組織）生產(chǎn)生物堿的實(shí)驗(yàn)流程如下：

在固體培養(yǎng)基上，PLBs的重量、生物堿含量隨增殖培養(yǎng)時(shí)間的變化如圖3所示，請回答下列問題：

⑴選用新生營養(yǎng)芽為外植體的原因是 ，誘導(dǎo)外植體形成PLBs的過程稱 。

⑵與黑暗條件下相比，PLBs在光照條件下生長的優(yōu)勢體現(xiàn)在 ， ， 。

⑶脫落酸（ABA）能提高生物堿含量，但會(huì)抑制PLBs的生長。若采用液體培養(yǎng)，推測添加適量的ABA可提高生物堿產(chǎn)量。同學(xué)們擬開展探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該推測，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是探討了以下問題：

①ABA的濃度梯度設(shè)置和添加方式：設(shè)4個(gè)ABA處理組，1個(gè)空白對照組，3次重復(fù)。因ABA受熱易分解，故一定濃度的無菌ABA母液應(yīng)在各組液體培養(yǎng)基 后按比例加入。

②實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和取樣：實(shí)驗(yàn)50天完成，每10天取樣，將樣品（PLBs）稱重（g/瓶）后再測定生物堿含量。如初始（第0天）數(shù)據(jù)已知，實(shí)驗(yàn)過程中還需測定的樣品數(shù)為 。

③依所測定數(shù)據(jù)確定適宜的ABA濃度和培養(yǎng)時(shí)間：當(dāng)某3個(gè)樣品（重復(fù)樣）的 時(shí)，其對應(yīng)的ABA濃度為適宜濃度，對應(yīng)的培養(yǎng)時(shí)間是適宜培養(yǎng)時(shí)間。

【答案】（1）細(xì)胞分化程度低，容易誘導(dǎo)形成PLBs；細(xì)胞的脫分化

（2）生長起始快； 快速生長時(shí)間較長；PLBs產(chǎn)量較高（2分）

（3）①滅菌、冷卻；②75（2分）；③PLBs重量和生物堿含量乘積的平均值最大

4. 考查考生從多角度分析問題、歸納與綜合的能力。

比如26題第（3）小題將氣孔密度與平均葉面積聯(lián)系起來，27題第（2）小題從陽性百分率與D值分布規(guī)律描述初次免疫組與再次免疫組的差異，第28題同時(shí)考慮兩種（或三種）遺傳病的遺傳情況，第29題第（2）小題要求考生從三個(gè)方面分析光照組與黑暗組的差異，第29題第（3）小題第②小問需要同時(shí)考慮三個(gè)因素[組別（5個(gè)組），平行重復(fù)數(shù)（各3個(gè)），取樣次數(shù)（5次）]進(jìn)行計(jì)算得出答案，第29題第（3）小題第③問需要綜合考慮生物堿含量和PLBs的生長量兩個(gè)因素才能正確作答。

總之，2014年高考廣東理綜（生物）試題最大的變化體現(xiàn)在對數(shù)據(jù)的處理和思維的發(fā)散與綜合上。

二、考生主要失誤（失分）分析

1. 知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識遺忘、記憶錯(cuò)誤、概念混淆。

主要表現(xiàn)在一些低頻考點(diǎn)上，比如第29題第（1）問第1空：選用新生營養(yǎng)芽為外植體的原因是 。答案為“新生營養(yǎng)芽細(xì)胞全能性強(qiáng)，細(xì)胞分裂能力強(qiáng)”，很多考生沒有答到“細(xì)胞全能性強(qiáng)”。同樣第27題第（2）小題“該過程一定有大腦皮層的 中樞以及言語區(qū)的 參與調(diào)節(jié)”也有較高的錯(cuò)誤率。

2. 信息獲取能力不強(qiáng)，無法正確理解題意。

最直接的表現(xiàn)是看不懂試題。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因一個(gè)方面是讀圖（表）的技巧和能力較弱，另一方面是生物學(xué)知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，無法正確理解有關(guān)的知識內(nèi)容。

【例6】（2014廣東卷5）油菜種子成熟過程中部分有機(jī)物的變化如圖4所示，將不同成熟階段的種子勻漿后檢測，結(jié)果正確的是（ ）

【解析】這道試題必需通過讀圖，獲取油菜種子成熟過程中脂肪、淀粉、可溶性糖的變化規(guī)律，再結(jié)合物質(zhì)鑒定的有關(guān)知識才能正確作答。

【答案】C

3. 語言表達(dá)能力和規(guī)范作答能力不強(qiáng)。

比如第29題第（2）小題：分析“再次免疫效果與初次免疫效果的差異”的產(chǎn)生原因，多數(shù)同學(xué)雖然知道大概意思，但回答不完整、句子不通順、邏輯不連貫，或出現(xiàn)錯(cuò)別字。

4. 利用數(shù)據(jù)從多角度進(jìn)行分析與綜合的能力不強(qiáng)。

主要表現(xiàn)在第26題的第（3）小題，許多考生沒有根據(jù)表中的“平均葉面積”和“氣孔密度”數(shù)據(jù)進(jìn)行“平均每片葉的氣孔總數(shù)”計(jì)算，以致失分。第28題遺傳概率計(jì)算思路混亂，計(jì)算錯(cuò)誤。29題第（3）小題的第②問因考慮因素不全，導(dǎo)致計(jì)算得到的數(shù)值小于正確答案，第29題第（3）小題第③問只答到了一個(gè)因素而被扣分。

三、2015屆備考策略分析

1. 夯實(shí)知識基礎(chǔ)是根本。

能力是建立在知識基礎(chǔ)之上的，在復(fù)習(xí)過程中強(qiáng)化對知識的記憶和理解是提高備考效果的基礎(chǔ)和前提。夯實(shí)知識基礎(chǔ)不是簡單地記憶和背誦，準(zhǔn)確理解考試大綱知識列表中的知識內(nèi)容是關(guān)鍵。這既包括對單個(gè)知識點(diǎn)基本內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解，又包括知識間相互關(guān)系的理解，最終能建立完善的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)所謂的“融會(huì)貫通”。在操作過程中，也不是機(jī)械地看書、聽課、做題，應(yīng)當(dāng)將聽課、練習(xí)、反思、歸納整理等多種方式結(jié)合起來。

2. 獲取信息的能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。

重視對圖表信息獲取的考查是各地高考試題的共同特點(diǎn)。準(zhǔn)確獲取試題信息是正確答題的另一個(gè)基礎(chǔ)和前提。獲取信息既依賴于知識掌握，也依賴于圖表分析的技巧，在平時(shí)訓(xùn)練過程中應(yīng)有意識總結(jié)這些技巧，并在新的試題中加以運(yùn)用和鍛煉。

3. 在知識掌握和獲取信息能力的基礎(chǔ)上，提高運(yùn)用生物學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的能力。

比如2014屆高考單項(xiàng)選擇題中的第5題、非選擇題中的第26題、第27題、28題和第29題都屬于這類問題。生命在于運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)生物學(xué)也千萬不能用靜止的觀點(diǎn)來學(xué)。生命現(xiàn)象是各種生命活動(dòng)的外在表現(xiàn)，生命現(xiàn)象又會(huì)隨著生物體內(nèi)、外條件的變化而變化。學(xué)習(xí)生物學(xué)應(yīng)當(dāng)善于將二者聯(lián)系起來分析，能運(yùn)用生物學(xué)知識解釋各種生命現(xiàn)象，能分析各種條件變化對生命活動(dòng)過程和生物學(xué)規(guī)律造成的影響，并進(jìn)而闡明如何根據(jù)二者的關(guān)系解決一部分重要的健康、生產(chǎn)、實(shí)踐中的問題。

4. 加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理能力，特別是數(shù)據(jù)處理能力、分析、歸納能力的培養(yǎng)。

2014年高考試題的主要變化是提高了此類能力的要求。這類能力在以往的中學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練不足，2015屆高考復(fù)習(xí)無疑應(yīng)當(dāng)對這一能力著力加強(qiáng)，特別是以數(shù)據(jù)表格為載體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，是訓(xùn)練的重點(diǎn)。

（作者單位：華南師范大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編校 李平安