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(天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300222)

創(chuàng)業(yè)教育作為近年來高等教育改革和發(fā)展過程中興起的一種教育理念，反映了現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)多變與競爭加劇對高等教育的訴求?！皠?chuàng)業(yè)教育”是傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)受教育者創(chuàng)業(yè)能力和健康創(chuàng)業(yè)心理，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力的過程。[1]目前高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的“半壁江山”，在高等職業(yè)教育中發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是教育發(fā)展的必然選擇，也是高職畢業(yè)生增強(qiáng)競爭力和提升自我發(fā)展空間的有效途徑。在今后高職院校的創(chuàng)新發(fā)展過程中，創(chuàng)業(yè)教育將成為評價高等職業(yè)院校開展素質(zhì)教育水平的重要參考指標(biāo)。因此，不論從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要考慮，還是從高等職業(yè)教育本身發(fā)展需要，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)院校都必須做出的選擇。

一、 高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問題

目前，天津市共有27所高職院校，筆者以調(diào)查問卷的方式對天津高職院校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

1. 創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足

目前，雖然部分高職院校已經(jīng)引入了創(chuàng)業(yè)教育，但還有許多教育工作者和學(xué)生并沒有切實認(rèn)識到開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性。比如，多數(shù)高職院校雖都開展了創(chuàng)業(yè)能力測評工作，并且也都相應(yīng)建設(shè)了創(chuàng)業(yè)測評室，但由于創(chuàng)業(yè)教育工作大多掛靠于招生就業(yè)部門，把創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為高職生就業(yè)指導(dǎo)的一部分，僅停留在心理、政策、形勢分析等方面的指導(dǎo)。因此，相關(guān)工作大多浮于形式化、表面化，對于創(chuàng)業(yè)教育工作缺乏深入的認(rèn)識與足夠的重視。

事實上，創(chuàng)業(yè)教育是一種廣義上的、面向全體學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育。實施創(chuàng)業(yè)教育并非是讓每個受教育者都必須成功地創(chuàng)辦企業(yè)，而是在他們心田中播下“創(chuàng)業(yè)”的種子，一旦時機(jī)成熟，它將“生根、開花、結(jié)果”。[2]而且也能夠有效提升高職學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、職場競爭能力、社會適應(yīng)能力等綜合競爭力。高職院校研究并實踐具有高職特色的創(chuàng)業(yè)教育模式及課程意義重大，從課程中得到的知識增長和能力鍛煉對受教育者來說，無論是否走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，都將是十分重要的。

2. 尚未建立完整的創(chuàng)業(yè)教育體系

近年來，為鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，許多高職院校組織開展了名目繁多的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)計劃競賽。這些活動對大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有一定的積極作用。但是，我們也必須看到這些活動的作用是有限的，在一定程度上缺乏系統(tǒng)性及持續(xù)性。創(chuàng)業(yè)教育只有納入教學(xué)才能規(guī)范化和具有系統(tǒng)性，這也是歐美高校創(chuàng)業(yè)教育的通行做法。在我國高職院校這項工作還十分薄弱。創(chuàng)業(yè)教育需要對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)改革，這不僅包括開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，還包括對專業(yè)課程及學(xué)生培養(yǎng)模式的改革，這使許多學(xué)校力不從心。

3. 創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法陳舊

受傳統(tǒng)教育觀念的影響及辦學(xué)條件及師資水平的限制，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的實施普遍還是采用最容易操作的“講授式”的方式。這樣的教學(xué)方式不利于師生雙方的交流，不能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式還是“以教師為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，從而忽視了學(xué)生個性的自由充分發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)方法上，大多還是以“灌輸式”為主，將創(chuàng)業(yè)教育課堂拘束在理論傳授上，缺少實踐、模擬。

創(chuàng)業(yè)教育課程是實踐性很強(qiáng)的課程，注重的是創(chuàng)業(yè)情感的體驗和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，即使是創(chuàng)業(yè)理論課，也應(yīng)當(dāng)盡量避免傳統(tǒng)的由教師到學(xué)生的單向知識灌輸，宜采用討論法、案例法及模擬實訓(xùn)等教學(xué)方法來提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解和認(rèn)識。

4. 創(chuàng)業(yè)教育實踐課程薄弱

社會實踐經(jīng)驗不足是目前高職生創(chuàng)業(yè)面臨的最大瓶頸。高職創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，這也正是目前高職創(chuàng)業(yè)教育的薄弱之處。從目前高職院校開展的創(chuàng)業(yè)實踐課程來看，主要存在如下問題：一是創(chuàng)業(yè)實踐活動還停留在較低的層次，主要是創(chuàng)業(yè)計劃大賽、校內(nèi)開店鋪兩種形式。前者是將創(chuàng)意等同于創(chuàng)業(yè)，而實際創(chuàng)業(yè)中遇到的問題要比創(chuàng)業(yè)計劃書中多得多；而后者則將復(fù)雜的社會環(huán)境簡單化、單純化了。二是存在少數(shù)化問題。由于軟硬件資源等各方面條件的限制，只能局限于少數(shù)人參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中，大部分的學(xué)生未能參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動中。

美國的創(chuàng)業(yè)教育水平居于世界領(lǐng)先，其成功主要依托于系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系。例如美國百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程體系，主要包括創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱、外延拓展計劃和創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究三個部分。創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱由種類名目繁多的必修課和選修課組成，有“新企業(yè)創(chuàng)立”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”“經(jīng)營和稅務(wù)”“市場營銷”“連鎖經(jīng)營管理”等，外延拓展計劃包括百森創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)校友會等，創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究主要有創(chuàng)業(yè)研究協(xié)會、考夫曼創(chuàng)業(yè)研究基金會等[3]。對比國外的課程體系，當(dāng)前我國高職院校教育最缺乏的是：完整的創(chuàng)業(yè)教育課程及實訓(xùn)教學(xué)體系，以及全方位創(chuàng)業(yè)能力的實踐。

二、 完善高職創(chuàng)業(yè)教育的對策

針對以上問題，要改善創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，發(fā)展完善創(chuàng)業(yè)教育，要從以下幾個方面進(jìn)行：

1. 深化創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，也是一個素質(zhì)教育的過程，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者的過程。因此，要從觀念上改變對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高職院校的各方面教育中，并貫穿于教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程中去。樹立正確觀念，深化創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是高職教育創(chuàng)新發(fā)展的一項重要內(nèi)容。

2. 構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系

構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系要從四個方面進(jìn)行：

(1) 構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)包括培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、健全創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、豐富創(chuàng)業(yè)綜合知識、提高創(chuàng)業(yè)能力等[4]，并應(yīng)針對大學(xué)生各年級的學(xué)生特點設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育的階段性目標(biāo)，使創(chuàng)業(yè)教育得以貫穿于學(xué)生大學(xué)生活的各個階段，盡可能的加深創(chuàng)業(yè)教育的影響。

(2) 構(gòu)建立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程具有突出的實踐性，必須結(jié)合實訓(xùn)。針對實訓(xùn)教育方面的教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)業(yè)教育的重點，更是創(chuàng)業(yè)教育的難點。首先，要面向全體同學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的必修課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次，對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生可以報名參加創(chuàng)業(yè)教育的選修課，系統(tǒng)的講解創(chuàng)業(yè)過程和相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。再次，對有創(chuàng)業(yè)意向且具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生可以報名參加創(chuàng)業(yè)大賽培訓(xùn)班，通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，提升創(chuàng)業(yè)能力。最后，對具備創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，進(jìn)行“一對一”的專項輔導(dǎo)，幫助學(xué)生最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生的全面素質(zhì)和畢業(yè)后續(xù)發(fā)展能力為主，在依托專業(yè)學(xué)科課程體系的基礎(chǔ)上，把“創(chuàng)業(yè)知識”與“創(chuàng)業(yè)實踐”緊密結(jié)合，最終，使高職生得到所需的各種創(chuàng)業(yè)能力的全面訓(xùn)練，為創(chuàng)業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

(3) 構(gòu)建靈活多變的創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式是決定創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵要素。創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動不同于常規(guī)的課堂教學(xué)[5]，根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程的特殊性，針對不同階段、不同的教學(xué)內(nèi)容，采取如案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練法、互動式討論、模擬仿真教學(xué)、模擬游戲、嘉賓訪談等靈活多變的教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主意識與創(chuàng)新精神。其中案例教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的一種教育教學(xué)模式。通過案例研究，能夠鞏固課堂教學(xué)成果，加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)理論的理解，促進(jìn)對創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)技能的消化吸收。成功案例使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心，感悟創(chuàng)業(yè)理念，理解創(chuàng)業(yè)一般規(guī)律，從案例思考中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析能力。失敗案例使學(xué)生從中培養(yǎng)心理素養(yǎng)，矯正創(chuàng)業(yè)計劃中的誤點，調(diào)整創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思路。

具體的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，如圖1所示：

圖1 創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

(4) 構(gòu)建豐富多樣的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

1)課堂創(chuàng)業(yè)教學(xué)。課堂創(chuàng)業(yè)實踐可以使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程，豐富創(chuàng)業(yè)所需知識，形成合理的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。其內(nèi)容有以下幾種形式：

教師將通過一系列的創(chuàng)業(yè)游戲、角色扮演、情景模擬等活動，讓學(xué)生領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)的真諦并初步體驗創(chuàng)業(yè)的含義；

利用創(chuàng)業(yè)模擬軟件，以“創(chuàng)業(yè)者企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬”的形式，讓學(xué)生自由組成不同的企業(yè)，親身體驗企業(yè)經(jīng)營過程中可能遇到的各種問題，并通過團(tuán)隊的力量予以解決；

建立創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教室，以適應(yīng)實訓(xùn)教學(xué)過程中的教授、討論、對抗、創(chuàng)業(yè)模擬等。

2)創(chuàng)業(yè)實踐活動。大力發(fā)展創(chuàng)意社、創(chuàng)業(yè)社、商務(wù)社等專業(yè)社團(tuán)，開展第二課堂，深化、豐富學(xué)生們的知識。此外采取舉辦創(chuàng)業(yè)成功人士大講堂、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、模擬創(chuàng)業(yè)等多種形式，鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，同時體驗創(chuàng)業(yè)過程、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、增進(jìn)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識系統(tǒng)化、具體化。

3. 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)

教學(xué)工作是由教師和學(xué)生配合完成的，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識提高能力，教師知識水平、教學(xué)能力的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此擁有一只高素質(zhì)的教師隊伍對于創(chuàng)業(yè)教育的完善、發(fā)展是必不可少的。

(1)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的實際要求，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的教師隊伍應(yīng)由經(jīng)濟(jì)管理類專家、工商部門專家、成功企業(yè)家、孵化器管理專家等人員構(gòu)成的，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技能和經(jīng)驗方面的支持。

(2)提高在校創(chuàng)業(yè)課程教師的授課能力。鼓勵教師參加KAB創(chuàng)業(yè)教育項目培訓(xùn)，并鼓勵創(chuàng)業(yè)骨干教師參加創(chuàng)業(yè)研修班、創(chuàng)業(yè)教育研討會等等，并加強(qiáng)與國內(nèi)外機(jī)構(gòu)合作交流。

(3)逐步形成“導(dǎo)師+項目+團(tuán)隊”的模式，為學(xué)生提供可行的創(chuàng)業(yè)項目。

四、 結(jié)束語

總之，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)，尚存在諸多現(xiàn)實問題和障礙，需要樹立創(chuàng)業(yè)教育觀念、完善創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)造發(fā)展高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有利條件，從而實現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的順利有效開展。

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