(天津市河西區(qū)青少年宮，天津 300210)

一、問題的提出

1. 研究背景

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作。”《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育(l～6年級)體育與健康(7～12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出了“健康第一”的指導(dǎo)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生體育意識，以人為本，重視學(xué)生主體地位，關(guān)注個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生受益的教育理念，并確定了運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康和社會適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)[1]。我們教師也要適應(yīng)時(shí)代的潮流，投入到教育改革中去。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，新教材進(jìn)入了體育課堂，新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教育理念、新的教學(xué)方式、新的改革思路……這一切的“新”，無可避免地沖擊著傳統(tǒng)的舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式[2]，新一輪課程改革為教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了更大的空間，較好地貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，突出了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)，尊重個(gè)體差異，采取多元學(xué)習(xí)評價(jià)等，取得了顯著的成績。

雖然新課程取得一些成績，但我們也看到由于對《標(biāo)準(zhǔn)》還缺乏全面、深入的理解，導(dǎo)致了一些中學(xué)體育教師在教學(xué)中出現(xiàn)了“認(rèn)識誤區(qū)”。 在課程改革的進(jìn)程中，由于基礎(chǔ)理論的不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的不足、在借鑒國外教育思想和理念與我國國情相結(jié)合方面的不足等方面原因，在體育課程改革的思想認(rèn)識上、在對新課程理念的理解上存在著一些偏差，這些偏差形成了貌似“先進(jìn)”的認(rèn)識誤區(qū)，而這些認(rèn)識誤區(qū)，已經(jīng)導(dǎo)致了實(shí)踐中出現(xiàn)混亂和錯(cuò)誤的后果，影響了課程改革朝著預(yù)期的理想發(fā)[3]。如果這些認(rèn)識問題得不到解決，勢必干擾我們體育課程教學(xué)改革的正確方向，當(dāng)引起我們的高度重視。

2. 研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)是探索體育新課程教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方面存在的認(rèn)識問題，以當(dāng)代教學(xué)論、課程論、教育心理學(xué)理論等教育基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方面存在的問題進(jìn)行分析研究，以冀澄清理論認(rèn)識上的一些誤區(qū)，為體育與健康課程的教學(xué)實(shí)踐提供有益的理論建設(shè)和實(shí)踐指導(dǎo)。希望通過研究，能使廣大體育教師更深入地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和全新的教育教學(xué)理念，牢牢把握新課程改革的方向，在日常體育教學(xué)中有效地避免觀念上、認(rèn)識上和實(shí)踐上的一些誤區(qū)，并積極對已有的一些誤區(qū)進(jìn)行及時(shí)必要的修正，從而更好地實(shí)施體育與健康課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、研究方法

1. 文獻(xiàn)資料法

利用圖書館，并借助維普、萬方、CNKI等數(shù)據(jù)庫查閱與本研究有關(guān)的著作、期刊等，搜集與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并收集我國網(wǎng)球比賽的信息資料，為本課題研究提供理論指導(dǎo)與基礎(chǔ)。

2. 問卷調(diào)查法

隨機(jī)抽樣法抽取天津市市區(qū)4所重點(diǎn)(1所市重點(diǎn)，3所區(qū)重點(diǎn))中學(xué)，問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷兩份，問卷調(diào)查抽樣中學(xué)在體育一線工作的體育老師共有41名，同時(shí)在這4所中學(xué)以班級為單位隨機(jī)抽樣，抽取部分學(xué)生發(fā)放學(xué)生問卷。

(1)問卷的發(fā)放情況

教師問卷的發(fā)放與調(diào)查于20111年3月天津市市區(qū)中學(xué)體育教師教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，共計(jì)4所學(xué)校，其中高中2所，初中2所。發(fā)放問卷47份，收回有效問卷樣本41份，有效回收率為87.2%。

學(xué)生問卷的發(fā)放與調(diào)查也是在教研員的大力支持和幫助下，由各學(xué)校的體育教師帶回所在學(xué)校發(fā)放，發(fā)放問卷600份，一周后收回，收回有效問卷樣本589份，有效回收率為98.2%。

表1 學(xué)生基本情況

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，本次調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)，比較合理，具有一定的代表性，由此可見，樣本選擇比較科學(xué)合理，對本研究數(shù)據(jù)的科學(xué)性有較大的幫助。

(2)問卷的信度、效度檢驗(yàn)

對問卷的效度檢測采用的是內(nèi)容效度檢測法，內(nèi)容效度是指問卷項(xiàng)目在多大程度上表示了所要調(diào)查的主題特征的范疇。在邏輯分析的基礎(chǔ)上，對本次調(diào)查進(jìn)行的內(nèi)容效度比檢測中，檢測結(jié)果為0.872，結(jié)果顯示問卷效度較高。對問卷的信度檢驗(yàn)采用重測法。教研活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行問卷指標(biāo)小范圍測試，一周后，將問卷中各指標(biāo)重新測試，經(jīng)統(tǒng)計(jì)并測得信度為0.95，說明本問卷的設(shè)計(jì)信度較高。

3. 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excell軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

三、對運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)認(rèn)識誤區(qū)的解析

1. 運(yùn)動(dòng)技能的概念

運(yùn)動(dòng)技能是指表現(xiàn)在外部的以完善合理方式組織起來，并能順利完成某種活動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜的肌體動(dòng)作系統(tǒng)。它主要是借助于身體的一定肌肉、骨骼運(yùn)動(dòng)和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的外顯肌肉的反應(yīng)。運(yùn)動(dòng)技能是一種習(xí)得的、有意識、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。學(xué)生越是經(jīng)濟(jì)、有效、合理地利用身體動(dòng)作完成任務(wù)，其動(dòng)作技能的水平就越高，其能力也就越強(qiáng)。

2. 新課程下運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要性

過去的體育課程教學(xué)比較重視運(yùn)動(dòng)技能的傳習(xí)，對學(xué)生的情感世界、全面健康發(fā)展等方面關(guān)注不夠。隨著體育與健康課程的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)，人們在關(guān)注三維健康觀、關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展、關(guān)注體育對人全面發(fā)展的促進(jìn)作用的同時(shí)，卻出現(xiàn)了弱化運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的傾向，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，把運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與體育鍛煉能力的培養(yǎng)割裂開來和對立起來[4]。學(xué)生直接從事各種身體練習(xí)、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)是體育教學(xué)的主要特點(diǎn)。各種身體練習(xí)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的完成是體力活動(dòng)與智力、情感、意志活動(dòng)相結(jié)合相統(tǒng)一的過程與結(jié)果。學(xué)生在進(jìn)行各種身體練習(xí)的過程中，機(jī)體各器官系統(tǒng)，尤其是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)等積極參與活動(dòng)，學(xué)生的身體承受著一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。學(xué)習(xí)掌握體育知識和技能與發(fā)展學(xué)生的體育能力是體育教學(xué)過程中的基本問題。在學(xué)習(xí)掌握體育知識技能的過程中，無論是發(fā)展體能還是發(fā)展學(xué)生的體育能力，都是以一定的知識技能為基礎(chǔ)的。體育課程的本質(zhì)屬性是學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知學(xué)習(xí)，最主要的功能是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育知識技能。通過體育課程向?qū)W生進(jìn)行較為系統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健、健康知識教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與運(yùn)用體育鍛煉和體育娛樂的基本知識，提高對體育與健康的認(rèn)識，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，學(xué)會與運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)技能，這些是體育教學(xué)的主要目標(biāo)。一個(gè)不掌握任何運(yùn)動(dòng)技能的人，不可能有什么正確與成功的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，不知道自己該練什么，更不知道該怎么練。因此，《全民健身計(jì)劃綱要》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》都對學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能提出了明確的要求。所以運(yùn)動(dòng)技能不僅是體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)體育課程各項(xiàng)具體目標(biāo)的主要載體，而且掌握運(yùn)動(dòng)技能本身也是體育課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，必須引起我們的高度重視[5]。如果一味的鄙薄和削弱運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致“運(yùn)動(dòng)技能”這一體育最為本質(zhì)的教育價(jià)值，淡化或退化，那么掌握運(yùn)動(dòng)知識技能，發(fā)展體力，為終身體育奠定基礎(chǔ)，都只能是空話。

3. 運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識誤區(qū)調(diào)查及其分析

表2 體育教學(xué)中教師重視教材教學(xué)內(nèi)容類型情況(N=41人)

表3 教師在新課程教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)課時(shí)安排占每學(xué)期體育總課時(shí)的比例(N=41人)

表4 學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期體育課上教師安排“自由活動(dòng)”的比例

從表3、表4中顯示的數(shù)據(jù)可以看出，31.7%的教師在教學(xué)中重視游戲類的教學(xué)。教師在新課程教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)課時(shí)安排占每學(xué)期體育總課時(shí)50%以下的占63.4%，50%一70%的占29.3%。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有76.6%的教師，每學(xué)期在體育課上安排“自由活動(dòng)”的比例在50%以上，學(xué)生認(rèn)為在體育課上安排“自由活動(dòng)”的時(shí)間較少的只有23.4%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，相當(dāng)一部分教師對新課程中關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上存在很大的認(rèn)識誤區(qū)，淡化運(yùn)動(dòng)技能現(xiàn)象嚴(yán)重，必須引起高度重視。

四、對運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)認(rèn)識的偏差與匡正

課程改革之初，人們淡化運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。歸屬于學(xué)科課程的體育課程，其最大的特點(diǎn)是高效率地傳遞人類體育文化，而作為體育文化核心成分的顯然是操作性知識的運(yùn)動(dòng)技術(shù)[6]。也就是說體育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于系統(tǒng)地傳習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。這里強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地傳習(xí)，有兩層含義，其一要求運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)的完整性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)掌握如何學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)的方法；其二是領(lǐng)悟每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的背后有其所蘊(yùn)藏的思想和體育文化。學(xué)習(xí)和掌握體育知識和運(yùn)動(dòng)技能既是學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)體育課程學(xué)習(xí)其他目標(biāo)的重要載體，學(xué)生主要是通過體育知識技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來獲得情感體驗(yàn)的。因此，體育知識技能的傳授既是體育課程核心價(jià)值的體現(xiàn)，也是體育教師職責(zé)的主業(yè)。運(yùn)動(dòng)技能一旦被淡化，體育課程核心價(jià)值的體現(xiàn)將失去載體，體育教師的主業(yè)也將會被模糊。在課程改革的今天，新課程的理念，需要體育教師更重視對運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化。通過體育教師教學(xué)能力的提高，教學(xué)方法教學(xué)組織能力的優(yōu)化創(chuàng)新，使學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，獲得成功感，以此來實(shí)現(xiàn)由課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。新的體育課程理念倡導(dǎo)的是通過學(xué)好運(yùn)動(dòng)技能、體育知識，使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展;關(guān)注的是如何通過身體練習(xí)去實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)。而體育教師傳授的運(yùn)動(dòng)技術(shù)是根據(jù)各種原理設(shè)計(jì)的最佳組合，學(xué)會這些能提高技能的身體練習(xí)或動(dòng)作方式，學(xué)生才能受到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的吸引從而具備自我體育能力，形成體育習(xí)慣，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

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