王珺

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于識(shí)字量和理解能力的局限，學(xué)習(xí)課文時(shí)，要想理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中深刻道理，閱讀無(wú)疑是行之有效的最佳途徑。

《我不是最弱小的》這篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典之作。

在景色宜人、空氣清新的森林里，一家人賞花聊天。突然下起了大雨，演繹了一出動(dòng)人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了莎紗，這雨衣就是一份關(guān)愛(ài)，這關(guān)愛(ài)傳遞到每一個(gè)人的心里。弱小的莎沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，便心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅色的薔薇花上。莎沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，他再也不是最弱小的了，因?yàn)樗梢员Ｗo(hù)比自己更弱小的。從課文中我們能感受到，愛(ài)是一條無(wú)形的絲帶，把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛(ài)護(hù)著。

這篇課文較長(zhǎng)，重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的”這一道理。如何突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的思想感情和文中蘊(yùn)含著的深刻道理呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我覺(jué)得應(yīng)從閱讀著手，讓學(xué)生在入境入情的充分閱讀實(shí)踐中，自悟自得。我反復(fù)研讀著課文，發(fā)現(xiàn)課文中有兩處描寫(xiě)野薔薇的句子，如果把這兩個(gè)句子串起來(lái)，把長(zhǎng)文讀短，這將是一次全新的閱讀嘗試。帶著這份欣喜，我繼續(xù)尋找切入點(diǎn)，終于構(gòu)建了利用填空“（ ）的野薔薇”以點(diǎn)帶面的教學(xué)模式。

教學(xué)中，我先從課題入手：“‘我不是最弱小的是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪說(shuō)的一句話，讀讀課文，看看課文中誰(shuí)是最弱小的呢？”好的開(kāi)頭已是成功的一半，由質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心及閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。學(xué)生們認(rèn)真地讀著課文，尋找答案。

一遍初讀課文后，學(xué)生很容易就找出野薔薇是最弱小的，待學(xué)生回答后，我便出示填空“（ ）的野薔薇”，讓學(xué)生填寫(xiě)，積累學(xué)生的詞匯。當(dāng)學(xué)生填寫(xiě)出了“粉紅色”“美麗”“漂亮”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文中第一次出現(xiàn)野薔薇的句子“原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻?！?。用句子中的詞語(yǔ)完成填空，學(xué)生很快又填出了“芬芳撲鼻”“隨風(fēng)舞動(dòng)”“帶著露珠”“被鈴蘭花簇?fù)怼钡仍~語(yǔ)。

我順勢(shì)又引導(dǎo)學(xué)生：寫(xiě)話時(shí)，可以用上表示顏色、味道、動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，使事物更加具體、形象、生動(dòng)，我沒(méi)有就此打住，而是學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文：“再動(dòng)動(dòng)腦筋，結(jié)合課文，想想這里的（ ）還可以填寫(xiě)哪些詞呢？”再引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文中第二次描寫(xiě)薔薇花的句子“大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡??！睂W(xué)生們又迅速找出了“嬌嫩”“弱小”等詞語(yǔ)。我適時(shí)小結(jié)到：經(jīng)歷風(fēng)雨之后的野薔薇，顯得弱小而無(wú)助，所以說(shuō)是“弱小的野薔薇”“嬌嫩的野薔薇”。接著我又緊追不舍，問(wèn)道：（ ）還可以填什么詞？只見(jiàn)學(xué)生們一個(gè)個(gè)眨著靈動(dòng)的小眼睛，努力的思考著，忽然，一個(gè)聰明的孩子舉起了小手：“（幸運(yùn)）的野薔薇”，并說(shuō)出了他的理由：“因?yàn)樗_沙用雨衣為野薔薇遮住了大雨，它沒(méi)有被淋壞，所以它很幸運(yùn)?！蔽仪椴蛔越貫樗钠鹫苼?lái)?！澳愕幕卮鹱尷蠋熞蚕肫鹨粋€(gè)詞來(lái)”，跟著我填寫(xiě)了“幸?！币辉~，并總結(jié)到：“幸福的野薔薇！當(dāng)它最孤助無(wú)援時(shí)得到了別人的幫助，難道不是幸福的嗎？被別人關(guān)愛(ài)是幸福的，幫助別人更幸福。課文中誰(shuí)更幸福？”“薩沙?！睂W(xué)生齊聲回答到?！澳鞘且?yàn)樗_沙保護(hù)了比他更弱小的野薔薇?！睂W(xué)生們迫不及待地?fù)尨鸬馈?/p>

一個(gè)勇敢、善良、懂得保護(hù)弱小的好孩子形象在學(xué)生的心中樹(shù)立起來(lái)了。

就這樣，我抓住了“（ ）的野薔薇”這條紅線，串聯(lián)起課文里相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)文讀短，一步一步深入學(xué)習(xí)。反復(fù)誦讀精彩詞句，逐步理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所蘊(yùn)含深刻道理的同時(shí)，豐富了學(xué)生的積累，自己也嘗到了以點(diǎn)帶面、長(zhǎng)文短教的樂(lè)趣。

（作者單位：安徽省淮南市田家庵區(qū)第十七小學(xué)）