董秀清

〔關鍵詞〕心理健康；語文教學；策略

社會發(fā)展到今天，我們正面臨著一個精細分工而又高度合作的信息化社會，這樣的社會正潛移默化地影響著我們的學生。社會的影響，家庭的寵愛，使他們更容易產生心理問題，有些問題還會對學生的健康產生不良影響，危害自身或社會。而我們現(xiàn)在的家庭教育，許多家長只關注孩子的知識、身體成長，忽視了他們的心理健康成長。世界衛(wèi)生組織提出過一個響亮的口號：“健康的一半是心理健康！” 因此，如何塑造學生健康的心理是當今教育不容忽視的一個課題。如何編織一張心靈的網，對學生進行必要的心理教育和輔導？這就需要我們有雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。

語文教材是情感的載體，情感教育是語文教育的重點，也是語文教育作為人文教育的重要體現(xiàn)。語文學科中有很多材料可以挖掘，用來培養(yǎng)學生的健康心理，教師要以積極的心態(tài)、健康的心理、良好的心智去觀察、分析、理解，幫助學生，解開學生的心結，引領學生健康

成長。

我們在2010年成立了“在語文教學中培養(yǎng)學生健康心理的實踐與研究”滁州市級課題組，在充分發(fā)揮語文教育教學本身的特性和獨特魅力的基礎上，在培養(yǎng)學生語文能力的同時，關注學生的心理健康與心理發(fā)展，為學生整體素質的提高和個性的發(fā)展奠定良好的

基礎。

下面將結合語文學科的特點，談談我們在課題研究中總結出的在語文教學中培養(yǎng)學生健康心理的基本

策略。

一、巧妙運用教材，在課堂中因“材”施教

語文課堂是心與心的交流，是心與心的碰撞，是一片純凈的心靈牧場。如詩的語言在身邊流淌，如畫的意境在眼前鋪展。

小學語文教材有幾百篇文質兼美的課文，既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，為學生心理品質的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借。許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，教師可以有所側重地進行心理健康教育。但語文教材畢竟不是專門的心理教科書，它所蘊含的心理教育因素如地下的寶藏，需要教師將其挖掘、整理出來，因材施教，發(fā)揮其應有的作用。

教《厄運打不垮的信念》這一課時，我們讓學生討論：如果談遷當時沒有恒心和毅力，害怕吃苦，能編成《國榷》原稿嗎？當小偷偷走了《國榷》原稿時，如果談遷消沉下去，沒有堅定的信念，能再次編成更為翔實、精彩的《國榷》嗎？厄運沒有打垮談遷，他從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。談遷的經歷告訴我們：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。在通往理想與成功的道路上跋涉的確是痛苦的，需要付出艱辛的勞動。任何成果的取得都不是輕而易舉的，都必須付出艱辛的勞動與不懈的努力。同樣，我們的學習也只有循序漸進、持之以恒，才能不斷進步。

再如在學習《梅蘭芳學藝》一課時，我們重點引導學生感悟梅蘭芳勤奮苦練的美好品質，并利用多媒體呈現(xiàn)梅蘭芳勤奮學藝的情景，啟發(fā)學生從內心產生對梅蘭芳的敬佩之情。這樣不僅加深了學生對課文內容的理解，而且對培養(yǎng)學生的健康心理也有裨益，使學生心靈得到了凈化、情趣得到了提升。

小學語文教材中蘊含著許多培養(yǎng)學生良好心理素質的因素，在教學中，我們可以充分利用教材，深入挖掘教材的內涵，讓美好的品質和進步的思想滲透課堂教學。只要我們細心挖掘、善加利用，進行正面引導，那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，一定能培養(yǎng)學生良好的心理素質，真正做到教書育人。

二、優(yōu)化習作話題，在傾訴中快樂成長

寫作的過程既是學生感知世界、認識世界的過程，也是學生認識自我、教育自我、改造自我的過程，在這個過程中滲透心理健康教育會收到最佳效果。小學生自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動，遇到興奮的事就喜形于色，連蹦帶跳；碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心態(tài)，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。作文是學生內心真實情感的表現(xiàn)，日記更是學生思想的表達。學生對家長或許會說謊，對老師或許會羞于啟齒，但卻敢于或者慣于向日記袒露自己的心聲。因此，作文和日記是老師了解學生的一個有效

渠道。

在作文教學中，我會經常設計一些便于學生表達內心情感的作文題目，例如，“老師，我想對你說”“媽媽，您聽我說”“今天我真高興”，等等，鼓勵學生在作文中講真話、表真情。為幫助學生學會誠實守信，我讓學生寫“誠實是金”“做個誠實的孩子”等作文；為了讓學生感受生活中的美好事物和人間真情，我指導學生寫“我愛家鄉(xiāng)”“我愛校園”“我愛我家”等作文；為了讓學生感受同學友情的溫暖，我讓學生寫“朋友”“同桌”等作文。通過這些話題作文讓學生合理宣泄自己的情緒，更好地解決心理困擾，適時地進行心理輔導。

我們還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，可在日記中及時地宣泄出來，從而擺脫消極的心理體驗。

一次，一位學生在習作“假如……”中寫道：“假如我爸爸是老板，我就可以坐著小汽車上學，可以悠閑自在地學我喜愛的鋼琴，可以不再穿姐姐穿過的舊衣服……”文章價值取向錯誤，充滿了對富人生活的向往。了解了情況后，我和這位學生談心，告訴她：“你說出了心里話，難能可貴！但幸福的生活不是用金錢去衡量的，你爸爸雖然不是老板，不能買車、給你買鋼琴，但他愛你，一樣能給你幸福的生活。”

另外，在作文評語中我們還可以給學生一些鼓勵，如：“你能行的，不妨再試一試”“誰沒有煩惱，想開點”。通過激勵表揚，鼓勵學生講真話、講實話，鼓勵學生向老師傾訴自己的歡樂、煩惱與生活中存在的難題。教師利用評語與學生進行溝通與交流，促使學生調整心態(tài)，形成健康心理。

三、走進佳作名著，在書海中陶冶情操

英國作家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。文學名著處處閃耀著人性的光輝，指導學生課外閱讀名著，可以對學生產生潛移默化的影響，可以激發(fā)學生內心潛在的美好品質，凈化學生的心靈，促使學生形成美好的心理品質。廣泛閱讀名著能讓學生在與作家的思想碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)創(chuàng)造的靈感和沖動；在與佳作名著的交融中，甄別真善美，提升道德修養(yǎng)，涵養(yǎng)個性。

語文教學內容不能一直局限于教材，閱讀的量變才能成就質變。8～14歲是學生閱讀的黃金期，錯過這一時期，會給孩子的成長造成難以彌補的缺憾。我們應當勻出時間，推薦優(yōu)秀兒童讀物，作為語文教學的延伸，構建課內外聯(lián)系的語文教學體系，營造良好的讀書氛圍，激發(fā)學生多讀書、讀好書，帶著學生走向一個廣闊的語文天地。其實目前課本中的很多課文都是節(jié)選自某本書的一個章節(jié)或是與某位名人有關的一個故事，要想真正走進這些人，培養(yǎng)學生高尚的理想、崇高的品德，需要我們推薦更多與這些課文有關或是與這些課文相似的文章，以加深學生的理解，為他們樹立更多精神榜樣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》，我們就向學生推薦《三國演義》；學習《三打白骨精》，我們就推薦《西游記》；學了《晚上的“太陽”》，我們向學生推薦《科學家的故事》；學了《第一次抱母親》，我們推薦學生閱讀《感悟母愛》；學了《裝滿昆蟲的口袋》，我們推薦學生閱讀《昆蟲記》 ……

南京市教研室的芮瓊老師說：“不要只把眼光放在鼻子底下，抓住這短暫的時間補學生的語文知識，要給學生充分的時間閱讀。親近母語的人稱課外閱讀為‘花的事業(yè)，根的工程。”閱讀推廣人梅子涵老師說：“閱讀是浪漫的事情。就讓我們在這個浮躁的社會里，持一顆浪漫的心，從容地走在課外閱讀的路上，堅持做給學生點燈的浪漫的事?！?/p>

名著佳作是一盞明燈，可以照亮學生幼小的心靈，激發(fā)美好的感情，讓學生形成健康的個性。佳作名著仿佛是無垠的牧場，我們在其中沐浴著語言的光輝，感受著人文的關懷。我們相信，文化最終會積淀為人格，教師如果在這方面有意識地加以強化，心理健康教育的效果會更加明顯。

四、設計語文活動，在實踐中完善自我

開展豐富多彩的語文實踐活動，可以讓更多的學生體驗成功，增強自信。在語文活動課中，我們可以針對一些學生普遍存在的心理現(xiàn)象，策劃一些具有教育意義的小活動，讓學生在體驗中得到鍛煉，培養(yǎng)良好的心理素質。教師在教學中要想方設法為學生創(chuàng)造動腦、動口、動手、動筆的機會，使學生的學習和心理健康教育相互滲透、相互促進，從而逐步形成良好的個性和健全的

人格。

語文活動的形式很多，比如編演課本劇、朗讀、講故事、演講、采訪、讀書報告會、辯論會、賽詩會、參觀游覽等，在愉快的學習中，對學生產生潛移默化的影響。比如開展以“告別煩惱，擁有好心情”為主題的演講評比活動，通過活動，讓學生說一說自己曾經有過或現(xiàn)有的煩惱，以及怎樣才能消除煩惱，用積極、樂觀的心態(tài)面對生活，快樂、健康地成長，同時在演講中進一步了解他人、了解自己，從而提高認知和評判能力。再如學校推普周期間，教師可以組織學生開展“社會用字情況調查”實踐活動，讓學生自愿組合、自主制定計劃。這一活動既可以培養(yǎng)學生的合作意識、組織協(xié)調能力、社會交往能力，也激發(fā)了學生對祖國語言文字的熱愛。同時，在活動中，也可以為內向的學生提供一個與別人交流的機會，從中體驗到與他人友好相處的快樂，從而完善人格。

五、調整心理狀態(tài)，在課堂中播撒陽光

羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！币囵B(yǎng)學生健康的心理，促進學生整體素質的提高，教師自身擁有良好的態(tài)度和健康的心理是前提。

素質教育呼喚學生的主體意識，在課堂教學中我們應尊重、信任我們的教育對象——學生，把他們看作是在人格上與我們平等的、獨立的個體，構建和諧的師生關系。讓學生在這種良好的師生關系中，學會尊重、信任他人，學會與他人合作。教學中教師要努力營建一種平等、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于表達不同意見，使學生的個性得到充分發(fā)展。

課堂教學中教師應該善于調整、控制自己的心理狀態(tài)，以健康向上的精神風貌帶動整個課堂氣氛。從走進課堂的那一刻起，就保持真誠的微笑、友善親切的話語，調動學生學習的主動性。當老師微笑著走進教室，微笑著說：“同學們好！”學生就會感到很親切；當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師一個鼓勵的眼神或動作可以減輕或者化解學生的心理壓力，讓學生主動地將壓力變?yōu)閯恿?，從而為學生創(chuàng)造一個輕松、和諧、愉悅的學習環(huán)境。

林肯曾說過：“每個人都希望得到贊美。”我們對學生的日常表現(xiàn)應以鼓勵等積極的評價為主，捕捉學生的“閃光點”，采用激勵性的評語，盡量加以正面引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每位學生的健康發(fā)展，提高學生的心理健康

水平。

總之，豐富的語文課程資源，為心理健康教育的滲透提供了得天獨厚的條件。關注學生的心理健康，是一種暖暖的關懷，一種浪漫的情懷。在語文教學中培養(yǎng)學生健康心理的策略是多樣的，值得語文教師去探索創(chuàng)新。

心理健康教育是一項全新的任務，同時又是一項專業(yè)性比較強的工作，我們要從思想上加以重視，從方法上加以改進，讓學生愉快地面對每一天，走好人生的每一步。

（作者單位：安徽省天長市城南小學，滁州，239300）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪