陳秀琴

摘 要： 語(yǔ)文教師不僅可以用知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)步，還可以用說(shuō)話方式改變學(xué)生，產(chǎn)生積極效應(yīng)。目前語(yǔ)文教師習(xí)慣于在課堂上用命令式語(yǔ)氣說(shuō)話，這是不可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極效應(yīng)的，反而有可能激起學(xué)生的逆反心理。語(yǔ)文是一門需要使用最多語(yǔ)言的科目，語(yǔ)文教師必須重視說(shuō)話方式。對(duì)學(xué)生說(shuō)話用“肯定式”代替“否定式”，用“被動(dòng)性”代替“主動(dòng)性”，用“間接的”代替“直接的”。這樣的說(shuō)話方式可以讓學(xué)生變得積極向上，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極效應(yīng)。

關(guān)鍵詞： 說(shuō)話方式 肯定式 被動(dòng)性 間接的 語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文這門學(xué)科作為工具性、人文性兼具的學(xué)科，肩負(fù)的責(zé)任是不僅教授知識(shí)，還幫助學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。課上不停給學(xué)生灌輸積極的大道理的效果是非常差的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)從小在父母長(zhǎng)輩那里聽到無(wú)數(shù)次了。如果再加上命令式的說(shuō)話方式，也許就會(huì)得到負(fù)面效果。那么用什么方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的教育效果呢？“身傳”，教師不是學(xué)生的家長(zhǎng)，不可能陪伴孩子。我們的“行”平時(shí)學(xué)生在課堂上看不見，只能讓學(xué)生稍稍了解到。只有和孩子們直接交流的“言”才能傳遞給學(xué)生最多的“東西”，特別上課時(shí)學(xué)生的問(wèn)答。教師千萬(wàn)不能看不起我們的“言”，“言”有巨大力量，可以改變學(xué)生，可以讓學(xué)生變得積極向上。這個(gè)“言”不僅指內(nèi)容，還有過(guò)去不被重視的“言”的方式，即語(yǔ)文教師的說(shuō)話方式。如果不想得到反效果，那么要想更好地教導(dǎo)學(xué)生，在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生積極效應(yīng)，就要重視說(shuō)話方式，改變說(shuō)話方式。

總是聽到命令式的說(shuō)話方式，學(xué)生的思維方式就會(huì)出現(xiàn)兩種可能：具有攻擊性或消極性，說(shuō)話就會(huì)變成一場(chǎng)戰(zhàn)斗或一場(chǎng)傀儡戲。語(yǔ)文教師如何讓學(xué)生形成正面思考的慣性和積極向上的生活方式呢？我認(rèn)為說(shuō)話方式是突破口。下面具體說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文教師該怎樣改變說(shuō)話方式，可以按照三點(diǎn)去做。

一、用“肯定式”代替“否定式”

在語(yǔ)文課堂上和學(xué)生說(shuō)“不思考答案不會(huì)出”（否定式）和“再思考下答案就會(huì)出來(lái)了”（肯定式），給學(xué)生的印象完全不同。雖然都是說(shuō)讓思考一下的語(yǔ)言，但前者給人的感受是“不思考就不會(huì)有答案”，后者給人的印象是“思考就會(huì)有答案”。說(shuō)話方式形成印象，哪個(gè)能讓學(xué)生更積極地思考不言而喻。提出疑問(wèn)的時(shí)候，比起說(shuō)“為什么答不好呢”，“怎么才能答得更好呢”更能使人留下積極的印象，從而讓學(xué)生產(chǎn)生期待。雖然是相同的意思，但是不用否定而用肯定式的說(shuō)話方式，會(huì)讓人產(chǎn)生積極肯定的印象，從而激活頭腦。在大部分情況下肯定式的說(shuō)話方式對(duì)學(xué)生更有用，更有積極效應(yīng)。可能有些語(yǔ)文教師認(rèn)為肯定式說(shuō)話方式好像對(duì)學(xué)生的讓步，其實(shí)“用爭(zhēng)奪的方式，你永遠(yuǎn)得不到滿足，但用讓步的方法，你可以得到比你所期望的還多”。

具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)用肯定式的說(shuō)話方式評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)和問(wèn)題答案。其實(shí)每個(gè)人的內(nèi)心都把自己理想化，都喜歡被肯定，在肯定后會(huì)產(chǎn)生良好的暗示和積極的效應(yīng)。因此，語(yǔ)文教師在課堂上和學(xué)生交流時(shí)，無(wú)論學(xué)生的答案和做的事是對(duì)還是錯(cuò)，都要使用能產(chǎn)生積極效應(yīng)的肯定式說(shuō)話方式而不是否定式說(shuō)話方式。不僅少使用否定式說(shuō)法方式，還要用文明的說(shuō)話方式。說(shuō)話方式是個(gè)人學(xué)問(wèn)品格的衣冠，教師是一個(gè)傳播知識(shí)的高尚職業(yè)，如果滿口粗俗話，甚至還有下流話，將使人聽了作嘔，學(xué)生對(duì)老師的敬慕之心就會(huì)頓時(shí)全消。教師應(yīng)使用幽默有趣的說(shuō)話方式表現(xiàn)聰明、活潑、風(fēng)趣。

二、“被動(dòng)性”代替“主動(dòng)性”

語(yǔ)文教師為了使學(xué)生認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，或者回答符合我們的答案，往往會(huì)采用錯(cuò)誤的策略：讓學(xué)生在我們的提醒下被動(dòng)答題。特別當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)或者答得不好的時(shí)候，教師更容易犯這種毛病。其實(shí)不如讓學(xué)生用“主動(dòng)性”說(shuō)話方式，而語(yǔ)文教師則使用“被動(dòng)性”語(yǔ)言方式，因?yàn)檫@樣得來(lái)的答案才是學(xué)生的。一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)，我們接受他們的思考成果。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)忍耐，以開放的心聽學(xué)生講話，讓他們充分發(fā)表意見。語(yǔ)文答案是主觀的，不要跟著標(biāo)準(zhǔn)答案走，這是一條死胡同。語(yǔ)文老師必須在課堂上用“被動(dòng)性”說(shuō)話方式代替“主動(dòng)性”說(shuō)話方式。

具體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生采用被動(dòng)性的說(shuō)話方式是一種謙遜的說(shuō)話方式，要養(yǎng)成用“你要來(lái)……”代替“我要你……”的習(xí)慣。為了讓學(xué)生積極回答問(wèn)題，產(chǎn)生積極效應(yīng)，老師“被動(dòng)性”的說(shuō)話方式非常有效。如果課堂上語(yǔ)文教師每天在提問(wèn)時(shí)，都說(shuō)“快把答案告訴我”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“我是被要答案”的心情和被動(dòng)的身份，就會(huì)想發(fā)牢騷和說(shuō)不平。如果說(shuō)“請(qǐng)?jiān)试S我讓你回答問(wèn)題”的話，就變成“我是主人的身份，我是主動(dòng)要答的感覺”，我想他們不會(huì)討厭而會(huì)非常愿意回答問(wèn)題。如果教師的說(shuō)話方式換一換，就不會(huì)陷入“學(xué)生都是為老師回答”的困境，還會(huì)讓他們做出“為了不吃虧，別人答了，我沒答到，我還是快點(diǎn)回答的好”的判斷，這樣看來(lái)，交作業(yè)是自己的選擇?；谝陨鲜聦?shí)，讓教師用“被動(dòng)性”說(shuō)話方式。

三、用“間接的”代替“直接的”

學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)，學(xué)會(huì)批評(píng)，語(yǔ)文教師在課堂上學(xué)會(huì)用“間接的”說(shuō)話方式代替“直接的”說(shuō)話方式。直接的說(shuō)話方式確實(shí)可以表現(xiàn)得直率，但是語(yǔ)文教師的說(shuō)話方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，我們不可以太直接。我們重視的應(yīng)該是效果而不是講出來(lái)舒服，直接的表?yè)P(yáng)和批評(píng)其實(shí)是老師自我情緒的釋放。我們要真正讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，產(chǎn)生積極的效應(yīng)，把焦點(diǎn)集中在如何讓學(xué)生更好地接受上。這樣才是語(yǔ)文教師應(yīng)該做的。語(yǔ)文教師在課堂上要用“間接的”說(shuō)話方式表?yè)P(yáng)和批評(píng)，這樣才能得到滿意的結(jié)果。

先說(shuō)表?yè)P(yáng)，許多語(yǔ)文教師“直接地”在學(xué)生答對(duì)后表?yè)P(yáng)“你回答得真好”，比起“間接的”在別的學(xué)生面前說(shuō)“同學(xué)們，你們看他回答得多好”，哪個(gè)更有積極效應(yīng)？是很明顯的。再說(shuō)批評(píng)，如果直接批評(píng)，可能就會(huì)引起學(xué)生的不滿，即使沒有不滿，不開心也是肯定的，效果就會(huì)大打折扣。如果我們說(shuō)話時(shí)稍微“間接”點(diǎn)，情形就不一樣了。如我們要批評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不佳，可以說(shuō)：“你回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率在我們班可是很高的，我很高興。如果你上課的積極性再高的話，你就是我們班最棒的了?！边@樣學(xué)生就能接受批評(píng)，因?yàn)楹竺鏇]有附加反語(yǔ)。由于我們間接提醒了需要改進(jìn)的事項(xiàng)，他就會(huì)明白應(yīng)該改進(jìn)什么，從而努力達(dá)到我們的期望。處理學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)時(shí)，用“間接的”說(shuō)話方式指出學(xué)生的缺點(diǎn)，比“直接的”說(shuō)話方式溫和，更容易被人接受，不會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感，效果更好。還有一種“間接的”說(shuō)話方式可以用來(lái)批評(píng)學(xué)生，那就是教師先謙虛地說(shuō)出自己的弱點(diǎn)，學(xué)生就比較容易接受。如學(xué)生有時(shí)候答錯(cuò)題時(shí)，我說(shuō)：“你答錯(cuò)了。但是，老天知道，我一開始也是這樣想的。人的判斷力不是生來(lái)就有的，全靠自己的經(jīng)驗(yàn)。你現(xiàn)在比我在你這個(gè)年紀(jì)時(shí)強(qiáng)多了。”先承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，批評(píng)學(xué)生用這種方法，我想沒有學(xué)生會(huì)感到不滿。

語(yǔ)文教師要知道說(shuō)話方式其實(shí)具有巨大的不可思議的力量。語(yǔ)文教師在課堂上“肯定式”、“被動(dòng)性”、“間接的”說(shuō)話方式，擁有讓學(xué)生更幸福、更優(yōu)秀的力量，能夠左右學(xué)生的進(jìn)步。我們有必要在認(rèn)識(shí)語(yǔ)言方式重要性的前提下使用它。我們要學(xué)會(huì)用好的語(yǔ)言方式讓學(xué)生在課堂上積極地學(xué)習(xí)。

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