張旭

德育工作落于細(xì)微、見(jiàn)于長(zhǎng)遠(yuǎn)，在大德育觀背景下，如何“強(qiáng)化德育滲透，處理德育工作全面性中的銜接與呼應(yīng)”問(wèn)題，是關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)的首要教育課題，也是關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)提高的重要社會(huì)命題。以大德育觀理念，借鑒無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的德育工作實(shí)踐——以“知—信—行—成”為主線，著力“主題滲透·行為養(yǎng)成”的德育滲透，構(gòu)建“四我·五位·7S”為主要特征的校本生活德育體系，筆者對(duì)促進(jìn)落實(shí)職業(yè)學(xué)校德育工作“三全育人”進(jìn)行一些初步的探索。

一、“知—信—行—成”，對(duì)大德育理念下德育工作的解讀

“大德育”的內(nèi)涵要義在于構(gòu)建聯(lián)合學(xué)校、家庭及社會(huì)的德育網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)知識(shí)傳授、觀念培育、情操陶冶、行為養(yǎng)成，提高受教育者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

大德育理念的精髓是“全人教育”，即“以人為本”，培養(yǎng)“全人”“完人”的教育。蔡元培先生有名言，“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任。”也就是人們熟知的“知、情、信、意、行”合一，培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有知識(shí)、有能力的和諧發(fā)展的“全人”?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，德育不應(yīng)脫離教育教學(xué)，不應(yīng)脫離生活實(shí)際。然而，由于諸多原因，我們的德育在一定程度上還存在著“高、大、全”，與教育教學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀。德育仿佛成了說(shuō)教的代名詞，這與“全人教育”是完全相悖的。

“全人教育”是培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生“知、情、信、意、行”相統(tǒng)一的過(guò)程?！爸拧小伞?，即“明理—入心—力行—達(dá)成”。通過(guò)主題德育活動(dòng)，將道德規(guī)范內(nèi)化為思想信守；通過(guò)生活實(shí)踐使其外顯為品德行為；通過(guò)行為感悟進(jìn)一步強(qiáng)化信念，幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中養(yǎng)成良好的習(xí)慣品行，從而實(shí)現(xiàn)“知、情、信、意、行”等要素的轉(zhuǎn)化與融合。

“知—信—行—成”解決了“為什么”“怎么樣”和“如何做”的問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題處理好了，也就實(shí)現(xiàn)了德育管理工作的全面性。“知”是對(duì)道德知識(shí)和規(guī)范的認(rèn)識(shí)。“行”是行動(dòng)和行為，是道德認(rèn)知的外在表現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)“知行合一”，“信”是橋梁。“認(rèn)知”培養(yǎng)“信念”，“信念”促進(jìn)“行為”，“行為”鞏固“信念”，從而達(dá)到“言行一致”的成效。如此往復(fù)，“高尚行為”就會(huì)成為學(xué)生的“自覺(jué)行為”。譬如：職業(yè)教育要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的勞動(dòng)者，“良好職業(yè)素養(yǎng)”表現(xiàn)在哪些方面？如果缺乏有效的德育載體，這個(gè)問(wèn)題就是空洞的。無(wú)錫機(jī)電高職校通過(guò)“‘7S訓(xùn)練日常推進(jìn)”，將“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”這7個(gè)要素，融于教室衛(wèi)生，融于陽(yáng)光體育，融于車間管理，等等，滲透在教育教學(xué)生活的方方面面。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了高效整潔的學(xué)習(xí)和生活作風(fēng)。

二、“全員育人”，大德育理念下的德育機(jī)制呼應(yīng)

大德育理念倡導(dǎo)“三全育人”，即“全員育人”“全過(guò)程育人”及“全方位育人”。德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)多方齊抓共管。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，多元化的社會(huì)價(jià)值觀、良莠并存的媒體環(huán)境對(duì)德育工作形成了前所未有的挑戰(zhàn)。在這樣的時(shí)代背景下，我們更需要積極倡導(dǎo)“大德育”理念，探索新形勢(shì)下道德建設(shè)的需求和規(guī)律，構(gòu)建育人網(wǎng)絡(luò)，消除育人盲點(diǎn)，完善育人機(jī)制。

（一）加強(qiáng)聯(lián)合，建設(shè)育人環(huán)境

教育不是學(xué)校一方的責(zé)任和義務(wù)，但學(xué)校作為專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系家庭、企業(yè)、社會(huì)，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)的德育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)形成教育合力。無(wú)錫機(jī)電高職校歷來(lái)重視家校企溝通。學(xué)校建有“家委會(huì)”“班級(jí)理事會(huì)”，保持與家庭、企業(yè)與社區(qū)的緊密聯(lián)系。近年來(lái)通過(guò)開(kāi)通“學(xué)校微博”、“教學(xué)開(kāi)放周”、“企業(yè)參觀實(shí)踐”等活動(dòng)聯(lián)動(dòng)家庭、社區(qū)教育，促進(jìn)了學(xué)校和社會(huì)的溝通，拓展育人空間，取得良好實(shí)效。

（二）加強(qiáng)滲透，實(shí)現(xiàn)全員德育

“全員德育”首先應(yīng)樹(shù)立“德育為先”的辦學(xué)理念，德育工作做扎實(shí)了，學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)才會(huì)好。其次應(yīng)加強(qiáng)師德建設(shè)?！皩W(xué)為人師，行為世范”，倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中完善道德人格，做學(xué)生的榜樣和示范?！皭?ài)其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系是成功教育的基石。再次應(yīng)加強(qiáng)全員德育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。堅(jiān)持以生為本，圍繞學(xué)校德育工作核心任務(wù)，建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、全校教工緊密配合、專兼職隊(duì)伍相結(jié)合的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校全體教職員工結(jié)合自己的工作做好“管理育人”“教書(shū)育人”和“服務(wù)育人”工作，將“德言、德行、德風(fēng)”貫穿于教書(shū)育人的全過(guò)程，營(yíng)造學(xué)校良好的德育育人氛圍。

（三）完善機(jī)制，提高德育實(shí)效

建立學(xué)校德育工作綜合評(píng)價(jià)體系是提高德育工作實(shí)效的重要保障。學(xué)校德育工作綜合評(píng)價(jià)體系旨在對(duì)學(xué)校德育方方面面的工作提出具體的目標(biāo)要求，主要包括：建立健全師德考核機(jī)制，建設(shè)優(yōu)良的師資隊(duì)伍；建立健全德育工作督查、考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將教書(shū)育人、服務(wù)育人納入崗位考核的指標(biāo)體系中，促進(jìn)形成全員育人局面；建立健全德育工作者培養(yǎng)考核機(jī)制，建設(shè)優(yōu)良專職德育工作者隊(duì)伍。

三、“主題滲透·行為養(yǎng)成”，大德育理念下的管理方式呼應(yīng)

（一）主題滲透，實(shí)現(xiàn)全程育人

“主題滲透”是堅(jiān)持“系統(tǒng)道德教育”、實(shí)現(xiàn)全程育人的體現(xiàn)。主題德育應(yīng)貫穿學(xué)生的入學(xué)、學(xué)習(xí)、畢業(yè)，及至步入社會(huì)。

一是堅(jiān)持全程德育。具體舉措包括：加強(qiáng)德育課程改革，探索建設(shè)與學(xué)校德育相適配的校本德育課程體系，充分發(fā)揮思政課在德育工作中的重要作用；全面推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，重點(diǎn)培育學(xué)校精神，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，營(yíng)造良好德育環(huán)境；廣泛開(kāi)展主題鮮明、形式多樣的文化活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生社團(tuán)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在活躍校園文化、發(fā)揮德育效能方面的重要作用；深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，倡導(dǎo)“真學(xué)真做”，推進(jìn)德育工作與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。

二是倡導(dǎo)主題教育，牢牢抓住學(xué)生發(fā)展的各個(gè)“關(guān)鍵期”，因時(shí)因材施教。如，無(wú)錫機(jī)電高職校以“培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人”為主題，圍繞不同年級(jí)學(xué)生的生理心理特征，結(jié)合學(xué)生發(fā)展訴求和學(xué)校專業(yè)特質(zhì)開(kāi)展主題德育活動(dòng)：低年級(jí)立足于職業(yè)啟蒙、重塑自我、樹(shù)立職業(yè)理想；中年級(jí)側(cè)重在強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、養(yǎng)成職業(yè)道德行為；高年級(jí)著眼于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生“爭(zhēng)做一流技工、制造一流產(chǎn)品”的責(zé)任感和使命感。

（二）行為養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)全方位育人

學(xué)校德育普遍存在“說(shuō)教多”的現(xiàn)狀，借鑒陶行知先生“生活教育”理念，無(wú)錫機(jī)電高職校堅(jiān)持倡導(dǎo)“生活德育”，探索構(gòu)建了“‘四我五位一體‘7S訓(xùn)練日常推進(jìn)”校本德育體系，通過(guò)滲透于學(xué)習(xí)生活的各種道德活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的道德覺(jué)悟。

“四我五位一體”管理理念：“四我”是“我優(yōu)秀、我負(fù)責(zé)、我能行、我?guī)湍恪?，學(xué)校以“塑造自我形象、班級(jí)形象、學(xué)校形象”的方法拓寬德育養(yǎng)成空間，營(yíng)造“尊重與寬容”“欣賞與關(guān)愛(ài)”“引導(dǎo)與激勵(lì)”的德育氛圍?！拔逦弧卑ā皩W(xué)位（教室）、工位（實(shí)訓(xùn)室）、餐位（食堂）、寢位（宿舍）、崗位（企業(yè)）”。通過(guò)“五位”習(xí)慣養(yǎng)成教育，將德育滲透在日常教育教學(xué)生活之中，有效落實(shí)了以“敬業(yè)”和“誠(chéng)信”為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育。

“7S”管理模式：7S活動(dòng)的核心和精髓是素養(yǎng)，能給人以“只要大家努力，什么都能做到”的信念。學(xué)校推行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理模式，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的團(tuán)體。通過(guò)制定學(xué)生教室、實(shí)訓(xùn)車間等學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，制作學(xué)生胸卡、包干區(qū)標(biāo)示提醒標(biāo)語(yǔ)、教室7S管理標(biāo)識(shí)以及班級(jí)7S管理看板，提升校園文化內(nèi)涵。在7S管理活動(dòng)中，學(xué)校對(duì)學(xué)生校服、工作服穿戴，胸卡佩戴、儀表儀容等情況，反復(fù)抓、抓反復(fù)，“讓標(biāo)準(zhǔn)成為習(xí)慣，讓習(xí)慣成為標(biāo)準(zhǔn)”，取得了很好的成效?！皩W(xué)校無(wú)閑處，處處教育人”，通過(guò)“7S管理標(biāo)準(zhǔn)”“7S管理標(biāo)識(shí)”“7S管理看板”等設(shè)計(jì)進(jìn)一步凝練了校園育人文化。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）