張子俊

摘要：小學(xué)教學(xué)要推進(jìn)素質(zhì)教育，應(yīng)該全面落實(shí)在各科教學(xué)中，有一定的可操作性，多提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己講解課堂教學(xué)。畢竟是學(xué)生“學(xué)”，如果只是教師“講”，學(xué)生就始終處于“聽(tīng)”的被動(dòng)地位。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導(dǎo)是為建構(gòu)學(xué)生的主體服務(wù)的，學(xué)生主體的形式與發(fā)展又離不開(kāi)教師主導(dǎo)的發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育改革；素質(zhì)教育；主體作用；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.68 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）18-0228-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展、新課改的實(shí)施，教師的教學(xué)觀念應(yīng)從“如何教給學(xué)生知識(shí)”向“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念應(yīng)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)實(shí)踐表明：要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是當(dāng)前中小學(xué)教育改革面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。那么，如何尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展呢？

一、開(kāi)放課堂結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者?！币虼?，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重把課本上的感知內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要使學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法，不一定要求他們依照教師的方法，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)新的方法，表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意，允許辯論的存在，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，哪怕不是十分準(zhǔn)確，也要讓學(xué)生敢說(shuō)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敢于嘗試，從嘗試和發(fā)現(xiàn)中不斷進(jìn)步、不斷提高，體驗(yàn)成功，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如，我在執(zhí)教《相交與垂直》一課時(shí)，講解并示范了過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)的方法：用三角尺上的直角，把其中的一條直角邊與已知直線(xiàn)完全重合，使另一條直角邊經(jīng)過(guò)已知點(diǎn)，然后沿著這條直角邊畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)。講解完后，學(xué)生在練習(xí)本上很認(rèn)真地試畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)，我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)了一小部分同學(xué)對(duì)找出三尺上的直角，再用其中的一條直角邊靠在已知直線(xiàn)上有點(diǎn)困難。突然一位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我認(rèn)為有一種方法可以更簡(jiǎn)便準(zhǔn)確地畫(huà)出垂線(xiàn)?！蓖瑢W(xué)們都有些驚訝，教室里一片寂靜，看見(jiàn)同學(xué)們都望著他，他變得有些緊張，我朝他點(diǎn)點(diǎn)頭鼓勵(lì)地說(shuō)：“你能談一談你的想法嗎？”他指著直尺說(shuō)：“我用直尺上表示刻度的較長(zhǎng)的線(xiàn)段，與已知直線(xiàn)完全重合，直尺有刻度的一邊經(jīng)過(guò)已知點(diǎn)，沿著直尺畫(huà)下來(lái)就是已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)。”同學(xué)們聽(tīng)后半信半疑，我讓他們照這種方法試一試。學(xué)生試后紛紛發(fā)言：“真奇怪！直尺也能用?！薄笆前?！我剛才還找不著三角尺的直角邊呢，用這種方法好多了。”也有同學(xué)表示疑問(wèn)：“用這種方法畫(huà)出來(lái)的‘垂線(xiàn)會(huì)與已知直線(xiàn)垂直嗎？”此時(shí)，我把問(wèn)題轉(zhuǎn)換還給學(xué)生：“是啊，這問(wèn)題提得好，那么怎樣驗(yàn)證用這種方法畫(huà)出來(lái)的是否是已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)呢？”這雖然也是利用直角（刻度線(xiàn)與直尺的長(zhǎng)邊垂直形成直角）來(lái)畫(huà)垂線(xiàn)，學(xué)生雖然還不能一下子明白這一關(guān)系，但經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生復(fù)習(xí)了新知識(shí)，又學(xué)會(huì)了共同探討問(wèn)題，互相尊重。同時(shí)，學(xué)生善于發(fā)言、勇于嘗試的精神亦是更加可貴的。由于課堂上的開(kāi)放與鼓勵(lì)，學(xué)生經(jīng)常在同一道題上出現(xiàn)一題多解，而且不斷體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中刻苦鉆研的喜悅，學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越高，學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)。

二、注重動(dòng)手操作，形成學(xué)習(xí)方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！蓖ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程的重要理念，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的集中體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)直觀演示和動(dòng)手操作，使學(xué)生多種思維感官參與學(xué)習(xí)。通過(guò)動(dòng)手操作，能給學(xué)生提供豐富的感性材料，展開(kāi)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的曲折生動(dòng)的思維過(guò)程。如：在教“有余數(shù)的除法”時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)、講抽象的算理一定會(huì)感到枯燥無(wú)味?？勺寣W(xué)生操作：拿出6個(gè)圓片，每2個(gè)為一份，可以分幾份？擺出列式6÷2

再用7個(gè)圓片，每2個(gè)為一份可以分幾份？學(xué)生擺出：……

分成3份后還余1個(gè)，算式7÷2=3……1。都是2個(gè)分1份，分成3份，分法相同，除法的意義相同；不同的是：前者剛好分完，后者余一個(gè)，不夠再分一份。在計(jì)算方法上都是用乘法口訣求商，一個(gè)正好是3個(gè)2，一個(gè)是3個(gè)2比7小，余1。通過(guò)比較，找出了特征：余下的數(shù)不夠再分一份，余下的數(shù)叫做余數(shù)，因此，余數(shù)必須比除數(shù)小。這種探究思維過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生充分地感知，獲得豐富的感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)比較、分析，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行抽象概括，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和有序的思維能力在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中得到了培養(yǎng)。

三、多角度思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，要重視對(duì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生大膽的嘗試，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

如教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算公式時(shí)”，可先讓全班學(xué)生拿出事先用紙板做成的等底等高的圓柱和圓錐，讓學(xué)生用圓錐裝沙到圓柱桶中，通過(guò)學(xué)生親自嘗試得知“等底等高的圓錐的體積是圓柱的■?！蓖ㄟ^(guò)這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)理解等底等高的圓錐與圓柱的體積關(guān)系，并通過(guò)其學(xué)習(xí)的圓柱的體積公式，就能推出圓錐的體積計(jì)算公式。在學(xué)完“圓錐的體積”后，問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”學(xué)生積極回答：“我學(xué)到了：1.如何求圓錐的體積；2.用實(shí)驗(yàn)的方法可推導(dǎo)出圓錐的體積；3.圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的；4.利用圓錐的體積可以解答一些實(shí)際問(wèn)題?！边@樣，學(xué)生的積極性又充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛非常活躍，這樣提高了學(xué)生基本的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

四、讓學(xué)生自己去嘗試創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是十分重要和切實(shí)可行的。教師教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)―些探索性題目，題材豐富多彩、形式多樣化，促使學(xué)生盡快地形成探索性學(xué)習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦思考，逐步學(xué)會(huì)正確的思維方法，使每位學(xué)生都能獨(dú)立思考，敢于大膽創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。

如教長(zhǎng)方體、正方體的體積之后，教師拿出一塊不規(guī)則橡皮泥，要學(xué)生計(jì)算它的體積。讓學(xué)生討論，學(xué)生由于定勢(shì)思維的影響，有的學(xué)生要把橡皮泥切成一個(gè)個(gè)小長(zhǎng)方體，再計(jì)算。教師肯定，從道理上講可以而且也一定能計(jì)算，就是太復(fù)雜，有沒(méi)有別的方法？有些學(xué)生提出捏成一個(gè)長(zhǎng)方體。教師肯定，把不規(guī)則的橡皮泥轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體，教師再出示一塊不規(guī)則的鐵塊，求這塊鐵塊的體積，這塊鐵塊不容易切開(kāi)，又沒(méi)有高爐把它鑄造怎么辦？學(xué)生熱烈討論出把鐵塊放到水中，水上升的體積就是鐵塊的體積。教師通過(guò)層層引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

綜上所述，素質(zhì)教育不僅要注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而且還要重視學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性，充分注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的自主性，注重學(xué)生個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)是課堂活動(dòng)的支點(diǎn)，它決定了課堂教學(xué)的方向，導(dǎo)之得法可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，取得良好的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]符傳勇.小學(xué)教學(xué)參考[N].2007-08-25.

[2]龔朱紅.福建基礎(chǔ)教育研究[J].2011，（03）.

作者簡(jiǎn)介：福建省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)會(huì)員、小學(xué)高級(jí)教師。endprint