張艷華

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”可見，興趣是最好的教師，是學習的先決條件，也是提高學習效率的最有效的一種動力。激發(fā)起了興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而使他們能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的目的。

一、“激趣”——調動學生思維的積極性

如今的教學改革，倡導學生是主體，教師是引導者。堅決否決教學中的滿堂灌、填鴨式、程式化，這些都是束縛學生思維的桎梏。蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。因此，我采用“激趣”法，充分調動學生思維的積極性?！凹とぁ?就是抓住課文中關鍵性的字、詞、句作為思維活動的突破口，誘導學生把興趣集中過來。俗話說“提領而頓，百毛皆順?！边@里的 “領”好比上述的“趣”。抓住了文章的“領”，有目的地調動學生思維的活躍性，使學生的思維逐漸開闊，觸類旁通，許多問題就能迎刃而解了。

例如在教學《鞋匠的兒子》一課時，當學生讀到這一課題，會有一連串的疑問：鞋匠的兒子是誰？課文圍繞鞋匠的兒子會寫他做了那些事呢？他作為一個鞋匠的兒子有這樣的身份會有怎樣的作為呢？為此，我采用“激趣”法，引導學生去推想：鞋匠的兒子可能是個了不起的人物，他可能有獨特的生活經歷，可能有輝煌的業(yè)績，課文可能介紹他的生平事跡、取得的成就。全文應該會著重對人物性格的刻畫與描繪。抓住這一契機，我順水推舟：那么，就讓我們打開書本，到文章中去找找你剛才提出疑問的答案吧。于是，學生開始津津有味的閱讀起來。對照原文時，有的學生會自言自語：哦，原來是這樣。學生會發(fā)現自己的有些想法與原文接近，有些卻差得很遠。讀完課文，我想，我的目的達到了，在興趣的引領下，學生會認真的閱讀，仔細的尋求自己問題的答案。無論學生的推想是對是錯，對于深入理解課文，尤其是對于培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用。這樣的閱讀是高效的。

經過文章標題推想猜測的過程后，又進入課文閱讀。我再次“激趣”：林肯作為美國16任總統(tǒng)，可是他卻是一個出生卑微的鞋匠的兒子，當他在出席他的就職演講之前，身份高貴的參議院們高傲的想要羞辱他，可為什么等林肯演講之后全場會爆發(fā)出熱烈的掌聲呢？參議院的態(tài)度為什么會有這么大的轉變呢？是什么讓參議員的態(tài)度有這么大的轉變？這種“激趣”方法的運用，最大限度調動了學生思維的積極性，提高了課堂效率，不僅牢牢的抓住了學生的心，讓他們習得知識，也很好地完成了本課的教學目標。

二、“表演”——提高學生主動學習的積極性

將語文教學與學生表演相結合，不但可以活躍語文課堂的氣氛，而且可以提高了學生主動學習語文的積極性，讓他們在表演中主動理解課文中人物的個性和特點，從而有效提高了他們在語文課堂上的上課效率。

在教學《負荊請罪》一文時，結合文本特點劇本，我提前讓學生排練準備，于是，驚喜一個接著一個呈現在我面前，學生從家里拿來了各種道具：自己做的帽子、自己粘上的胡子、自己捆的“荊條”等等。在開始表演之前，我們就劇本提示語做了分析，將人物個性進行分析，表演開始。有的學生在表演時還加上了自己理解的潛臺詞和動作，比如：在課文中，劇本以兩人喝酒的場面結束，學生則將廉頗與藺相如在喝酒和解時的動作、語言都做了補充，感嘆學生會如此主動鉆研文本，將人物的心理挖掘的如此深入。

三、“自學”——培養(yǎng)學生獨立學習的能力

在常規(guī)教學模式中，老師站在講臺上講，學生坐在座位上聽，很容易造成學生不夠投入，對教師產生依賴。培養(yǎng)學生獨立學習的能力，提高課堂的有效性。產生這樣的觀念轉變，得益于教研室組織的一次體現學生自學的有效性課堂的研討課。當時我執(zhí)教五年級下冊的《滴水穿石的啟示》隨著一次次的試上，我一次次的從主導者轉變成了引導者，我慢慢學會了相信學生的能力，把主導權“轉讓”給學生。在教學三個事例時，我設計了一張表格，分為：人物、目標專一的體現、持之以恒的體現這三欄。接著我放手讓學生自讀課文，自主完成表格。這樣，使大家既動口、動腦又動手，這不僅調動了學生自主學習的積極性，也使學生獨立學習的能力得到發(fā)展。

四、“評價”——激發(fā)學生學習的動力

小學語文教學評價策略，主要是指對課堂教學或課外指導活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為，即教師在課堂內外的教學與指導過程中和過程后所要做的工作。教師在課堂上的一句鼓勵的話語、一個堅定的點頭動作、一個善意的微笑，都會給學生無窮的動力。當然評價的方式可以是多元化的，教師的評價、學生間互相評價、學生自我評價都是可以采取的有效方式。

【作者單位：昆山市裕元實驗學校 江蘇】