張文妹

皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)識(shí)是通過(guò)主體和客體相互作用的過(guò)程，不僅兒童，我們每個(gè)人都是以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來(lái)建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。在生活中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：很多幼兒在家已經(jīng)會(huì)算百以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算題了，但是在幼兒園中卻連最簡(jiǎn)單的1+1=2的算式圖都看不懂。這是什么原因呢？其實(shí)，家長(zhǎng)注意的只是一個(gè)答案。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)絲毫沒(méi)有理解這些算術(shù)所表達(dá)的含義。而作為我們教師卻要教給幼兒算術(shù)中的每個(gè)數(shù)字和符號(hào)所代表著的含義。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中我會(huì)培養(yǎng)幼兒自主探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、為幼兒在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境、提供材料

幼兒自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)提倡的是一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是兒童意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。因此，在平時(shí)的教學(xué)工作中我遵循著以下幾點(diǎn)：

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是“去情境化”，即將知識(shí)從具體情境中抽象出來(lái)，使之成為概括化的知識(shí)，并通過(guò)與現(xiàn)場(chǎng)情境相脫離的教學(xué)。然而，情境總是具體而復(fù)雜的，抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)往往無(wú)法使學(xué)習(xí)者具有真正的適應(yīng)具體情境的能力。幼兒要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓幼兒到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)。如：在大班學(xué)習(xí)二次分類(lèi)活動(dòng)時(shí)，我組織幼兒到大型積木的建構(gòu)室去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先當(dāng)幼兒進(jìn)入此活動(dòng)室后非常高興，大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。然后，讓幼兒自己動(dòng)手去搭積木，向幼兒提出要求要用相同特征的積木搭，通過(guò)幼兒嘗試用不同的方法將積木歸類(lèi)后進(jìn)行建構(gòu)。幼兒們立即會(huì)發(fā)現(xiàn)這些積木顏色、大小、形狀各不相同，要分類(lèi)首先找出積木的一個(gè)特征，如按顏色分類(lèi)，然后在這類(lèi)中再按大小或形狀分類(lèi)。幼兒們會(huì)發(fā)現(xiàn)二次分類(lèi)就是根據(jù)物體的兩個(gè)特征去分類(lèi)，通過(guò)自己的親身操作建構(gòu)起分類(lèi)的知識(shí)。在本次活動(dòng)中教師的參與性很小，教師只是提供了一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)的情境中去探索，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地掌握有關(guān)分類(lèi)的知識(shí)。因此，幼兒應(yīng)更多地通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境產(chǎn)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題的需要，并且親自實(shí)踐，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、 提供合理的操作材料。

操作材料是教育的載體，是幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，誘發(fā)幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的媒介。操作材料在準(zhǔn)備上應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）材料的多樣性。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)“多變的刺激容易一起幼兒的注意”。因此，所投放的材料力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。如幼兒所熟悉的自然材料：花草、樹(shù)葉等；廢舊材料盒子、瓶蓋、紐扣、瓶瓶罐罐等；成品材料撲克、積木、游戲棒等等。（2）材料的豐富性。要保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于環(huán)境中與環(huán)境交流。（3）材料的層次性。由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個(gè)體差異。投放的材料要適合幼兒的發(fā)展水平，要做到難易結(jié)合、簡(jiǎn)復(fù)結(jié)合，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進(jìn)行動(dòng)手操作，深入探索。（4）材料的操作性。獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是幼兒與環(huán)境相互作用的過(guò)程，幼兒通過(guò)材料的操作和探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識(shí)。（5）材料的多功能性。所提供的材料要豐富多樣，但也不能太雜，要盡可能的一物多用，這樣既有利于幼兒容易發(fā)揮才做目標(biāo)，又能滿(mǎn)足不同層次的幼兒的需要。除了以上幾方面，我還注意材料的刺激性、

安全性和藝術(shù)性等等。盡量提供合理的操作材料，讓幼兒有興趣、有能力自主探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、 教師指導(dǎo)和幼兒探索活動(dòng)相結(jié)合。

教師知道和幼兒探索活動(dòng)相結(jié)合是指在教學(xué)過(guò)程中，既要讓幼兒通過(guò)自己的探索活動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能忽視教師的指導(dǎo)作用，要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。尤其是我們幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是教師單方面“教”的活動(dòng)，而是在教師不同程度的指導(dǎo)下，幼兒自主探索和建構(gòu)的活動(dòng)。因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的探索過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，可以降低幼兒探索的難度，排除可能出現(xiàn)的困難。如：在學(xué)習(xí)排序活動(dòng)中，給幼兒提供一組長(zhǎng)短不等的小棒，讓幼兒自己依次進(jìn)行按序排列。這時(shí)，有的幼兒用兩兩比較的方法逐個(gè)調(diào)整小棒的順序，有的幼兒用每次挑選一個(gè)最長(zhǎng)的小棒的方法排出順序，還有的幼兒利用范例板重疊對(duì)應(yīng)或并置對(duì)應(yīng)的方法排出順序。但是不管用哪種方法，幼兒都能正確進(jìn)行排序，而明顯第二種更具獨(dú)特性，又快又準(zhǔn)確。因此教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以肯定，鼓勵(lì)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒在探索活動(dòng)中積極地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、讓幼兒在真正的生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

新《綱要》中提出了“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”的數(shù)學(xué)教育新目標(biāo)。也就是說(shuō)讓幼兒在生活和游戲的真實(shí)情境和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸形成幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和意義，在不斷遇到各種新挑戰(zhàn)和不斷成功地解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自信心，感受但和體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。如在大班下學(xué)期，我多次組織幼兒去超市購(gòu)物，讓他們體驗(yàn)真實(shí)的情境后，我就在班中創(chuàng)造性區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)辟了“超市”的游戲，給幼兒提供了自制的1元至10元的各種紙幣，讓幼兒去“銀行”領(lǐng)錢(qián)后，自己去“超市”隨意購(gòu)買(mǎi)物品。請(qǐng)幼兒自己結(jié)算物品價(jià)格，統(tǒng)計(jì)自己所購(gòu)物品的種類(lèi)和數(shù)量，或運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)把物品分到娃娃家的小朋友，和同伴說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備怎么分。只有當(dāng)幼兒自己都感受到他們的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的密切接觸時(shí) 我們才能看出幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)終于有了一種“自主”的感覺(jué)。

總之，我盡量讓幼兒作為學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解。讓每個(gè)幼兒通過(guò)討論交流以補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)人對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。我們既

要強(qiáng)調(diào)幼兒的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，把教師作為幼兒自主建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學(xué)附屬幼兒園 江蘇】