孫興華

近年來(lái)，我國(guó)教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力，要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀。于是，倡導(dǎo)“以生為本”，注重課堂的生成與預(yù)設(shè)就顯得尤為重要。

一堂成功、有效的課，既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成，但完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致無(wú)視或忽視孩子學(xué)習(xí)的自主性，盡管這堂課多么的“環(huán)環(huán)相扣”，突出的是教師個(gè)人精彩的“表演”；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也許這堂課會(huì)熱熱鬧鬧，但因?yàn)槿狈δ繕?biāo)，會(huì)出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象，無(wú)論怎樣的生成，教師都不能忘記自己的引導(dǎo)作用。那么如何在課堂教學(xué)中讓“預(yù)設(shè)”與“生成”相統(tǒng)一呢？

一、精心構(gòu)思“預(yù)設(shè)”，為“生成”鋪路

課堂教學(xué)要達(dá)到理想的效果，必須基于充分的預(yù)設(shè)，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種不同的問(wèn)題，只有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是多維的、靈活的、開(kāi)放的，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，課堂中的生成才會(huì)因預(yù)設(shè)而更精彩。

課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自潛能的時(shí)空，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所，離開(kāi)學(xué)生的主題活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎，對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的。

二、不斷調(diào)整“預(yù)設(shè)”，為“生成”潤(rùn)色

【案例一】《多一些、少一些、多得多、少得多》

在學(xué)習(xí)了“多一些、少一些、多得多、少得多”的知識(shí)后，我與學(xué)生玩起了猜年齡的游戲。

師：猜猜看，王老師今年幾歲了？（激發(fā)學(xué)生的興趣）

生1：我猜王老師今年32歲。

師：（沒(méi)想到學(xué)生第一個(gè)學(xué)生就猜得非常接近）你猜得小了些？

生2：我猜王老師今年34歲。

師：你猜得大了些？（此時(shí)學(xué)生興趣空前，都舉著手想答）

這不是太容易了嗎？我只得順?biāo)浦邸耙黄鸩掳?！”?3歲！”孩子們齊聲高喊，得意極了。而我，原本打算用上“多一些、少一些、多得多、少得多”作提示，現(xiàn)在真是“枉費(fèi)心機(jī)”了。我不甘心地追問(wèn)：“你們?cè)趺磿?huì)猜得這么準(zhǔn)？”

生3：“你的女兒年齡和我差不多，所以你的年齡與我媽媽的差不多”

多聰明的孩子！這既是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，又更好地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，看來(lái)課前的預(yù)設(shè)“多一些、少一些、多得多、少得多”知識(shí)點(diǎn)的鞏固在這里已純屬多余，根據(jù)課堂生成情況，我立刻調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，加入了師生、生生猜數(shù)游戲，通過(guò)抓不同的實(shí)物，如花生米、糖塊，黃豆等來(lái)猜數(shù)量以及根據(jù)所抓物體的數(shù)量，猜可能抓到了什么的活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，滲透估計(jì)策略，加強(qiáng)數(shù)感的培養(yǎng)。

三、即時(shí)準(zhǔn)確“預(yù)設(shè)”，為“生成”助威

課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成源于充滿(mǎn)生命力的課堂。它存在著很大的變數(shù)，很多的不確定性。所以，教師不僅需要課前的預(yù)設(shè)，還得有根據(jù)學(xué)情而即時(shí)做出預(yù)設(shè)的本事。

【案例二】《認(rèn)識(shí)角》

師：樹(shù)葉面上有角嗎？

生1：我感覺(jué)它是尖尖的，應(yīng)該有角。

生2：它的兩邊彎彎曲曲，不是平的，所以不是角。

生3：（激動(dòng)地說(shuō)）老師，雖然樹(shù)葉上沒(méi)有角，但我能將他變出來(lái)。

這不正是我的意圖嗎？于是，我即興預(yù)設(shè)：“什么，你能變角？變一個(gè)讓大家看看?！敝灰?jiàn)這位學(xué)生拿剪刀剪了幾下，真的“變”出一個(gè)角來(lái)，教室里響起一片掌聲。我適時(shí)鼓勵(lì)：“你真棒！”接下來(lái)第二個(gè)學(xué)生拿出一根鉛絲，說(shuō)：“我也能把它變成角?！敝灰?jiàn)他把鉛絲折過(guò)來(lái)，捏了捏，又是一個(gè)漂亮的“角”。同學(xué)們十分興奮！“感謝兩位同學(xué)帶給我們的精彩，同學(xué)們，你們能創(chuàng)造一個(gè)角嗎？試試看！”學(xué)生在我的引導(dǎo)下快樂(lè)地創(chuàng)造出各種各樣的角。這一即時(shí)預(yù)設(shè)決不是通過(guò)教師精心的闡述和強(qiáng)制的灌輸就能奏效的，是針對(duì)課堂生成的實(shí)際情況做出的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，也就有了促進(jìn)生成的極佳效果。由此看來(lái)在生成過(guò)程中的即時(shí)預(yù)設(shè)可以最有效地達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的零距離、全融合。

綜上所述，教學(xué)中只有在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧的火花，在預(yù)設(shè)和生成中找尋平衡，我們才能在課堂上盡情揮灑自己的智慧，展示自己的創(chuàng)造力，使課堂真正成為學(xué)生生命的樂(lè)園。

【作者單位：灌南縣北陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】endprint