摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出了新的要求。由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異和教學(xué)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)語文教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的閱讀方法開展自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的閱讀感受，并花時(shí)間和精力做好課外閱讀引領(lǐng)，因地制宜地做好閱讀教學(xué)，不讓農(nóng)村學(xué)生輸在起跑線上。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 農(nóng)村小學(xué) 語文 閱讀教學(xué)

閱讀是人們通過語言文字獲取外界信息、認(rèn)識(shí)大千世界、發(fā)展思維能力、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等能力的任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)要達(dá)到新課標(biāo)的要求，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須適應(yīng)于農(nóng)村學(xué)校的情況?，F(xiàn)在，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對如何農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了自己的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)所面臨的情況

（一）學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足和已有知識(shí)的缺乏

在農(nóng)村，很多家長對孩子的培養(yǎng)以養(yǎng)育的方式為主，只管孩子吃飽、穿暖，很少對孩子進(jìn)行有計(jì)劃地教育，尤其是早期教育和學(xué)前教育。家長對學(xué)生的要求也只是成績好，但很少也不會(huì)指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀或其他形式的自學(xué)。加之農(nóng)村社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生平日接觸的社會(huì)生活非常有限，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，使學(xué)生的理解能力也與城市學(xué)生有一定的差異。

（二）學(xué)校的教學(xué)條件有限

農(nóng)村小學(xué)由于地區(qū)差異，各方面的硬件條件落后，大部分學(xué)校的教室里面都沒有電腦、投影儀，學(xué)校配備了一個(gè)多媒體教室，也很少啟用，所以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段并不方便，教學(xué)如何利用好可以利用的資源，避免一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，如何融入現(xiàn)代教學(xué)理念，這是值得思考的問題。

（三）從性格上來看農(nóng)村學(xué)生也比城市學(xué)生更加羞怯、內(nèi)向，不善于主動(dòng)表達(dá)

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的互動(dòng)性和主動(dòng)參與性會(huì)相對較低，課堂氣氛不夠活躍。為此，教師需要更多的時(shí)間和精力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、自主閱讀，并大膽、清楚地表達(dá)自己的閱讀感受。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。農(nóng)村學(xué)生對于閱讀教學(xué)的興趣參差不一，主要是因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對有一定篇幅的課文閱讀望而生畏，這樣的現(xiàn)象在高年級(jí)階段、在說明文類型課文的教學(xué)中尤為明顯。激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣，教師首先要精心設(shè)計(jì)適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際而引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著飽滿的激情開始課文的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）教給學(xué)生朗讀和默讀的方法

閱讀教學(xué)離不開讀，學(xué)生通過讀來理解課文內(nèi)容、獲得閱讀體驗(yàn)、提高閱讀能力。新課標(biāo)指出：小學(xué)階段的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，教師要針對學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)少、閱讀能力發(fā)展不足等特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生朗讀和默讀閱讀的方法，為學(xué)生的深入閱讀做好準(zhǔn)備。

在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中，朗讀都要求能夠讀出感情來。低年級(jí)教學(xué)中，教師可以通過范讀，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，體會(huì)朗讀的抑揚(yáng)頓挫。小學(xué)低年級(jí)的很多課文，例如《小小的船》《自己去吧》等，都運(yùn)用了很多押韻、反復(fù)、疊詞，讀起來朗朗上口，可以激發(fā)學(xué)生讀的興趣，培養(yǎng)讀的能力。而中高年級(jí)教學(xué)中，教師則可以用范讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，品味文章的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

默讀的方法在閱讀中運(yùn)用更多，對于篇幅較長的文章更是如此。但是很多農(nóng)村小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)僅限于課內(nèi)閱讀，習(xí)慣以朗讀的形式進(jìn)行閱讀。教師要求默讀課文的時(shí)候，有的學(xué)生依然在動(dòng)嘴唇，只是不發(fā)出聲音，或者用手指進(jìn)行指點(diǎn)，并不是真正意義上的默讀。為此，教師要注意糾正學(xué)生點(diǎn)讀的習(xí)慣，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行默讀訓(xùn)練，提高閱讀的速度和專注度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）鼓勵(lì)自主閱讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的對話過程，但是閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生由于個(gè)人性格差異、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，對于同一篇課文的體驗(yàn)和感悟也會(huì)有所不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入研討，隨著文章的行文自然而然地進(jìn)行思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，從而獲得思想的啟迪和審美的感受。教師可以對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，但是不能夠把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，不能以規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的解讀代替學(xué)生的獨(dú)特見解。例如，五年級(jí)課文《落花生》，教師要結(jié)合文章的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生在文中自主體會(huì)花生不炫耀、不邀功的品格。

（四）把握好閱讀與知識(shí)講解、思想情感教育的關(guān)系

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)也承擔(dān)著識(shí)字教學(xué)、語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育的任務(wù)。在教學(xué)中，教師不能脫離課文講授或操練語文的基礎(chǔ)知識(shí)，對課文進(jìn)行逐字逐句地分析，也不能將課文進(jìn)行刻意拔高，把語文課上成思想品德課，或者過度研究課文內(nèi)容，上成歷史課、生物課或者地理課，而應(yīng)該注重“語文味”，利用好語文教學(xué)的人文性和工具性雙重功能。

三、積極指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

新課標(biāo)對學(xué)生小學(xué)六年的閱讀總量提出了明確的要求，僅限于課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要利用閱讀教學(xué)，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽的讀書方法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，通過營造良好的讀書氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生遨游在書海之中，為學(xué)生終身發(fā)展培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

總之，新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的新要求，反應(yīng)了教育發(fā)展的需要。教師要在教學(xué)中做個(gè)有心人，深入分析農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)積極開展教學(xué)實(shí)踐，并不斷地進(jìn)行總結(jié)提高，就能夠做好農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作，發(fā)展農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鳳.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)策略之我見[J].課程教育研究·新教師教學(xué)，2013（31）.

作者簡介：

吳淑燕（1979— ），女，漢，福建省漳州市南靖縣，本科，小學(xué)高級(jí)職稱，現(xiàn)任南靖縣金山中心小學(xué)教導(dǎo)主任。市級(jí)課題《新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》主要成員。

（責(zé)編 張景賢）