宋良

提高課堂教學的實效，就是要在課堂45分鐘內(nèi)獲得最大效益，讓每一位學生都有所收獲，實現(xiàn)教學目標。說到怎樣提高教學實效性，我認為：沒有最好的，只有最適合的，即每位教師都可以根據(jù)自己的特點和特長，再結(jié)合所教學生的認知水平、學習習慣等，逐漸摸索并制定出最適合自己和學生的有效方法。要避免一成不變，針對每堂課的內(nèi)容，靈活運用才是上策，即所謂教無定法。正如《學記》所說：教師要根據(jù)學生學習時感到的難易不同看出學生的差距，然后做到根據(jù)不同的情況對學生進行多方面的啟發(fā)誘導，只有多方面地啟發(fā)誘導，才能當好教師。對此，我談?wù)勛约旱膸c看法。

一、對于教材內(nèi)容的處理

1.領(lǐng)會課標，認真?zhèn)湔n。

上課之前，首先通讀本課內(nèi)容，了解教學內(nèi)容要求，依據(jù)學生的實際情況，制定教學目標。根據(jù)教學目標的要求及學生的情況，對教材進行適當整合、刪減，充分運用自主、合作、探究的方式，給學生一個鮮活的課堂，有利于學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

2.備學生。

學生是教學活動的主體，“因材施教”至關(guān)重要。因而，在備課過程中，教師要針對本班學生的學習情況，采用適宜他們的教學方法，做到有的放矢，省時高效。例如，我所任教的學校學生基礎(chǔ)比較薄弱，我在備課時，就會注重基礎(chǔ)，凡是知識點的講解，側(cè)重基礎(chǔ)知識，做適當擴充。此外，在處理教材內(nèi)容的過程中，還應(yīng)查閱相關(guān)資料，了解前沿信息，并加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣你說什么，學生就會聽什么，要想使學生聽你講，就需要講得精彩，需要平時積累，錘煉自己的語言。抓住學生的思維，這樣學生就完全在教學的控制范疇之內(nèi)，即所謂的“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。

二、對教學策略的選擇

1.善引導。

一堂好課，導語設(shè)計至關(guān)重要，它能啟發(fā)學生積極思考，帶著強烈的求知欲走進本節(jié)課學習的殿堂。俗話說，萬事開頭難。一個好的導入是上好一堂課的關(guān)鍵，是吸引學生學習的魔法棒。因而，在英語教學中，可選用與教材相呼應(yīng)的英文歌曲、英語小故事、英語幽默等作為導入，吸引學生注意，激發(fā)學生學習興趣。

2.巧設(shè)疑，激發(fā)學生思維的興趣。

人的思維活動是與一定的問題和任務(wù)相聯(lián)系的。沒有問題、沒有任務(wù)，就不會產(chǎn)生積極性的思維活動。因此，教學的第一步是教師在授課中要不斷地設(shè)置疑點，設(shè)置思考題。通過提問，把學生帶入一種“問題情境”，從而激發(fā)學生的求知欲，求知欲是學生探究知識的積極心理狀態(tài)，求知欲強烈的學生都積極主動地探索知識，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)求知欲的一種重要途徑。

3.勤訓練，養(yǎng)成學生思維的習慣。

學生思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是一個日積月累的漸進過程。教師必須抓住課堂這個主陣地，充分利用教學中的每一個環(huán)節(jié)，循序漸進地訓練，同時輔以適量習題，每節(jié)課結(jié)束后都配以一定的練習，題型應(yīng)靈活多樣，從而使學生的發(fā)散性思維得到運用和強化，使學生養(yǎng)成善于進行分析和綜合評價的思維習慣。習慣的力量是巨大的，一段時間以后一定會看到效果。

三、運用靈活多樣的教學方法，寓教于樂

1.游戲競賽教學法。

中職生處于青春期，好勝心很強。針對這一心理特點，在英語教學中采用游戲教學、小組競賽等形式，能活躍學生思維，激發(fā)學生興趣。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇螒蚋傎惤虒W，使每個學生都帶著一種高漲、激動的情緒參與語言的游戲活動，讓學生自覺地、積極地進行思維活動，在歡樂中愉快地接受所學知識，同時培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

2.創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。

英語作為一種語言，其根本在于交流。語言如果脫離了一定的情境，就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達和進行交際活動的本質(zhì)作用。真實的語言環(huán)境，可以提高學生學習英語的興趣，調(diào)動學生的學習主動性，從而提高英語課堂教學效率?，F(xiàn)行英語教材內(nèi)容很切合日常生活，如互相問候、打電話、介紹新朋友、做游戲、談天氣、購物、借書等，這些都是學生平時生活中的常事，一旦掌握了這些知識，他們就能用于實際的語言交流，教師要力爭將真實生活引入教學。如在教“問路”這一內(nèi)容時，可將學生分成組，各人扮演不同的角色，即過路人、交警、游客等。總之，在英語教學中，教師盡可能根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一般交際情景和實用交際情景，讓學生在英語課堂上扮演不同角色，進行語言實踐，從而將枯燥的內(nèi)容融入到有趣的情景教學之中，寓教于樂。

四、發(fā)揮評價的優(yōu)勢

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同角度給予學生客觀的、真誠的、發(fā)展性的評價，始終注意學生對于評價的積極感受。我們的教學過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心。當然，對不足也要客觀指出，關(guān)鍵在于把握住學生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預想結(jié)果強加給每一學生。總之，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光看待學生的成長，促進每一個學生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學生的變化。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，課堂教學的有效性是一種要求，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學立足點，把教學過程看做是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間與機會，讓學生積極參與學習英語，進行有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。