閻毅

摘 要： 本文分析過程寫作法在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用過程，提出運用過程寫作法能使學(xué)生積極主動地進行商務(wù)英語寫作，從而有效提高學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語寫作 過程寫作法 有效應(yīng)用

一、商務(wù)英語寫作的特點

商務(wù)英語寫作內(nèi)容主要包括公司在內(nèi)部經(jīng)營管理和對外商務(wù)聯(lián)系中所需的事務(wù)性、經(jīng)濟性的書面文章，即商務(wù)英語應(yīng)用文和外貿(mào)英語函電。語言要求簡潔、清楚、具體、準(zhǔn)確、完整、謙恭、得體，其內(nèi)容因文體的類別和目的不同而略有差異，但整體而言要求包括人、事、時、地、原因和解決方案的完整描述。從交際學(xué)角度分析，它是為達到某種商業(yè)目的而使用的書面語言，不僅要讀者明白表達的內(nèi)容，更重要的是讓讀者接受你的提案，認可你的產(chǎn)品或跟你建立業(yè)務(wù)關(guān)系等。因此商務(wù)英語寫作不能僅停留在語言和表達模式上，更重要的是你要表達什么？如何表達？成效怎樣？Philip C. Kolin提出成功有效的商務(wù)寫作應(yīng)包含四個關(guān)鍵因素：確定目標(biāo)讀者，建立寫作目標(biāo)，構(gòu)建信息，選擇風(fēng)格和語氣。因此，掌握商務(wù)英語寫作的文體特點和結(jié)構(gòu)要求，選擇得體的語言風(fēng)格，才能正確傳達信息，更有效地溝通，順利完成商務(wù)活動。

二、過程寫作法概述

過程寫作法（process writing）以交際理論為基礎(chǔ)，將寫作視為一種極復(fù)雜的循環(huán)式心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程；注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達及學(xué)生作為寫作主體的能動性，強調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的作用。根據(jù)這一寫作教學(xué)原則，學(xué)生在整個寫作過程中可以深入了解自己的心理認知過程，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。過程寫作法認為寫作在本質(zhì)上是一種交際行為，在寫作過程中，寫作者與同伴和教師之間為寫作而產(chǎn)生的交際活動實際上是建構(gòu)主題意義的一種重要方式。同時，過程寫作法特別重視寫作過程中的同伴評價，同伴評價不僅為構(gòu)建交際意義奠定了基礎(chǔ)，增強了寫作者的讀者意識，而且有助于學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化。過程寫作法廣泛應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中主要有以下優(yōu)點：第一，以學(xué)生為中心。學(xué)生在一種輕松愉快的合作氛圍里積極參加整個寫作過程，并逐漸掌握寫作步驟，其主觀能動性得到充分發(fā)揮。第二，教師角色的積極轉(zhuǎn)換。教師是課堂教學(xué)中的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者，而不再是課堂的壟斷者、寫作知識的傳授者及語言裁判。教師根據(jù)不同寫作階段，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，引導(dǎo)其順利完成整個寫作過程。第三，注重構(gòu)思和修改。寫前構(gòu)思和修改是過程寫作法的主要標(biāo)志。構(gòu)思能豐富寫作內(nèi)容并拓寬思路，在教師和同伴反饋的基礎(chǔ)上強調(diào)多次修改是寫作過程中極為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)通過多次修改提高自己的認知、思維能力和寫作能力。

三、過程寫作法在商務(wù)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.過程寫作法在商務(wù)英語寫作中的反映

明確目的和讀者（clarifying your aim and identifying your readers），構(gòu)思觀點（generating ideas），組織觀點（organizing the ideas），起草大綱和文本（drafting a synopsis and your text），修改編輯（revising and editing）。在課堂教學(xué)中，教師通過集思（brainstorming）、小組活動（group activities）等形式激發(fā)學(xué)生集思廣益，互相分享資源，借鑒別人的觀點拓展思維，不斷豐富寫作主題。在確定目標(biāo)讀者和寫作目的階段主要采用設(shè)問法（questioning）理清思路，要求學(xué)生弄清寫作目的、讀者及作者身份觀點、選擇得體的語言和完整信息，按照who，what，when，why，how，where思考，并記下所有構(gòu)思。此階段重在把想法寫下來，不必較多考慮拼寫和標(biāo)點符號。以上的構(gòu)思用詞組或句子的形式列出提綱，按照一定邏輯關(guān)系合理排列，可分為直接法（direct approach）或間接法（indirect approach），按照重要性順序或時間順序等。

在起草文本階段，按照提綱順序，用得體的語言表達出完整信息和準(zhǔn)確觀點。必須注意作者和讀者的關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和語體。教師在整個過程中監(jiān)控學(xué)生的討論，提供指導(dǎo)并解答疑問。完成初稿后，應(yīng)互相分享討論以得到其他同伴的反饋意見。就觀點是否明確，內(nèi)容是否充分，要點安排是否合乎邏輯，語體詞匯、連接詞、時態(tài)語法使用是否得當(dāng)?shù)冗M行討論。在得到同伴的分享和反饋之后進行修改，側(cè)重修改文中存在的拼寫、語法、標(biāo)點等細節(jié)性錯誤。通過反饋，學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒他人之長共同提高?？紤]同伴和老師的建議再次進行認真討論修改，最終完成定稿交給老師評閱。

2.過程寫作的有效性

通過這個過程的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會寫什么，如何寫能高效達到商務(wù)活動的目的。在過程中拓展了思維，豐富了經(jīng)驗，有助于激發(fā)和建構(gòu)學(xué)生的寫作信息體系，在內(nèi)容的完整性、信息組織的邏輯性和語言表達的準(zhǔn)確性方面都得到了有效提高。綜其所述，過程寫作法在學(xué)生缺乏商務(wù)工作背景的情況下，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強其主動參與寫作過程的意識，從而提高商務(wù)英語寫作能力。

參考文獻：

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