潘鐵燕

摘要：低年級(jí)學(xué)生有其自身的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)是這個(gè)階段教與學(xué)過(guò)程中一個(gè)顯著特點(diǎn)。本文分析了對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的規(guī)律、方法以及注意事項(xiàng)。對(duì)現(xiàn)存的有關(guān)觀點(diǎn)也進(jìn)行了一定程度的分析。筆者相信，本文對(duì)從事教育工作的新教師而言，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；表?yè)P(yáng)；分析

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0275-02

一、對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的必要性

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)專家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有的好的東西?！边@里提到的“鞏固與發(fā)展他們身上所有的好的東西”的有效方法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。從低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生的身體生長(zhǎng)發(fā)育都很快。他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，這是好的一方面。但是在這個(gè)階段，他們的自制力與意志力方面都還沒(méi)有得到充分發(fā)展，其自覺(jué)性與持久性都有待提高，所以他們遇到事情容易沖動(dòng)。他們達(dá)成目標(biāo)的途徑，經(jīng)常需要依賴外界的積極肯定與正面反饋，而不是依靠自覺(jué)的行動(dòng)。所以作為教師，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生給以積極的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是十分必要的，這正是所謂的“良言一句三冬暖”。然而，恰如其分地表?yè)P(yáng)學(xué)生并不是一件容易的事情，需要教師在日常的教學(xué)生活中對(duì)表?yè)P(yáng)的內(nèi)容與方法進(jìn)行反思與總結(jié)，使之能達(dá)到理想的表?yè)P(yáng)效果，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定的育人目標(biāo)。下面，筆者作為小學(xué)教師工作者，結(jié)合從事教師行業(yè)十余年的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)劚頁(yè)P(yáng)的一些心得體會(huì)。當(dāng)然，這算是班門弄斧了。不過(guò)，筆者更希望能拋磚引玉，引出更多的同道來(lái)一起交流這個(gè)教育學(xué)生的非常有意義的話題。

二、對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的幾個(gè)注意事項(xiàng)

對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要發(fā)揮其固有的魅力，作為教師，筆者認(rèn)為首先要注意下面的幾個(gè)問(wèn)題。

1.對(duì)低年級(jí)學(xué)生的表?yè)P(yáng)的度的把握。關(guān)于把握對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的度，不同的教師也有不同的看法。一些教師認(rèn)為表?yè)P(yáng)必須公正合理，實(shí)事求是，不能夸大，也不能縮小。筆者認(rèn)為對(duì)低年級(jí)學(xué)生的表?yè)P(yáng)也要根據(jù)這些學(xué)生的不同情況加以區(qū)別對(duì)待。過(guò)度的表?yè)P(yáng)在特定的場(chǎng)合也能起到良好的作用。這里，筆者先舉一個(gè)歷史上有趣的例子。在三國(guó)時(shí)期，與諸葛亮合稱“臥龍鳳雛”以及被當(dāng)時(shí)的名士水鏡先生司馬徽稱為“南州士之冠冕”的龐統(tǒng)喜歡評(píng)價(jià)人物；但是他對(duì)人的評(píng)價(jià)，有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，即其評(píng)價(jià)都往往超過(guò)該人實(shí)際擁有的才能。對(duì)此，人們感到奇怪。龐統(tǒng)答曰：“當(dāng)今天下大亂，雅道陵遲，善人少而惡人多。方欲興風(fēng)俗，長(zhǎng)道業(yè)，不美其譚即聲名不足慕企，不足慕企而為善者少矣。今拔十失五，猶得其半，而可以崇邁世教，使有志者自勵(lì)，不亦可乎？”其大意是說(shuō)，過(guò)度贊美在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合能達(dá)到改善世風(fēng)的目的。類似地，在日常的教學(xué)生活中，有關(guān)學(xué)生的情況也不是一成不變的。比如有些學(xué)生膽子較小，自信心明顯不足，不能積極表現(xiàn)自己。對(duì)這些學(xué)生，一定程度的過(guò)度贊賞是必要的。與此相反，對(duì)某些自信心過(guò)高的學(xué)生而言，淡化表?yè)P(yáng)有時(shí)候也是一種合適的選擇。因?yàn)?，?duì)這些學(xué)生而言，日常的表?yè)P(yáng)已經(jīng)起不到應(yīng)有的作用。因此，作為教師，有必要留意對(duì)這些學(xué)生的表?yè)P(yáng)頻率，對(duì)一般的優(yōu)點(diǎn)不輕易予以表?yè)P(yáng)，使這些學(xué)生始終以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

2.對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的一致性與日?；?。一般而言，低年級(jí)學(xué)生的情感隨著時(shí)間的推移而逐漸變得穩(wěn)定、豐富和深刻。這個(gè)階段的學(xué)生雖然已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。他們的自我尊重以及希望獲得他人尊重的需要也日益強(qiáng)烈。另外，他們的注意力經(jīng)常與興趣密切相關(guān)。在這個(gè)階段，教師的積極有效的表?yè)P(yáng)就顯得十分重要。比如，早晨在學(xué)校門口遇到熟悉的學(xué)生來(lái)校上學(xué)，只要學(xué)生的表現(xiàn)是正常的，筆者就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“某某，你今天看起來(lái)真不錯(cuò)！”這么做主要的原因是在認(rèn)知世界中，暗示是影響認(rèn)知過(guò)程的主要因素之一。筆者認(rèn)為經(jīng)常性的肯定語(yǔ)言容易在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我的良好認(rèn)知，從而有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出特別優(yōu)秀并且不多見(jiàn)的一面時(shí)，作為教師，就要及時(shí)準(zhǔn)確的將這種不為人知的一面開(kāi)發(fā)出來(lái)。作為教師，要讓學(xué)生感受到你的關(guān)心，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的不經(jīng)意間的閃光時(shí)刻加以肯定來(lái)告訴學(xué)生。如果對(duì)學(xué)生的閃光時(shí)刻無(wú)動(dòng)于衷，顯然，對(duì)有些依賴教師肯定的低年級(jí)學(xué)生而言，無(wú)疑是一個(gè)挫折，這樣會(huì)使本來(lái)能夠發(fā)展起來(lái)的優(yōu)點(diǎn)多半消失不見(jiàn)。我國(guó)老教育家陳鶴琴說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生 只有不會(huì)教的老師。”這也可以是這么說(shuō)的一個(gè)理由吧。

4.對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)方式要多管齊下，不能單一。單一的表?yè)P(yáng)方式容易對(duì)學(xué)生失去應(yīng)有的效果。作為教師，在多姿多彩的教學(xué)過(guò)程中，宜采用主動(dòng)掌握與豐富表?yè)P(yáng)的方式方法。在這里，筆者結(jié)合自己的心得，列舉了一些表?yè)P(yáng)方法供大家參考。①榮譽(yù)稱號(hào)，以及起有正面意義的小外號(hào)。一般而言，每個(gè)學(xué)期末的學(xué)生評(píng)比是學(xué)生十分期待的。然而，一學(xué)期一次的大型表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生而言有兩方面的問(wèn)題。一方面，受到表?yè)P(yáng)的只是一部分學(xué)生，有些學(xué)生有可能不能獲得。另一方面，由于表?yè)P(yáng)持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此表?yè)P(yáng)所帶來(lái)的激勵(lì)效果一般而言不能長(zhǎng)期持續(xù)下去。因而，作為教師，就需要在這之余補(bǔ)充豐富多彩的類似的稱號(hào)。比如，某位學(xué)生的書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步，經(jīng)過(guò)調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始書(shū)法練習(xí)了，那么作為教師就可以親切地稱呼他為“書(shū)法小達(dá)人”，并在日常的生活中不斷重復(fù)加強(qiáng)，使這個(gè)學(xué)生有更強(qiáng)的動(dòng)力把書(shū)法這一祖國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)傳承下去。類似的稱號(hào)還有“小小音樂(lè)家”、“藝術(shù)之星”、“數(shù)學(xué)尖子”、“體育健將”等。②圖文并茂，借助各種工具對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。比如在早自修、午間等時(shí)間，在黑板上將某位學(xué)生的閃光事跡書(shū)寫(xiě)出來(lái)告訴大家?；蛘咴诤诎鍒?bào)上劃一塊區(qū)域，專門用來(lái)展示相關(guān)學(xué)生的優(yōu)秀事跡，等等。前面也提到，低年級(jí)學(xué)生的興趣具有不穩(wěn)定性，把他們的優(yōu)秀事跡長(zhǎng)時(shí)間的保留在黑板報(bào)上，有助于強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)秀的一面。一位畢業(yè)多年的學(xué)生告訴筆者，她最難忘的事情是：有一天，筆者在班級(jí)后面的黑板報(bào)上刊登了她的優(yōu)秀作文并標(biāo)上了姓名。③有意識(shí)地間接表?yè)P(yáng)。一個(gè)班級(jí)中，偶爾會(huì)有幾個(gè)學(xué)生，由于性格的原因或者是青春期的逆反心理，在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)教師表現(xiàn)出不合作的一面，甚至對(duì)教師的表?yè)P(yáng)也無(wú)動(dòng)于衷。作為教師，這時(shí)候就需要講究表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。比如采用迂回策略，有意識(shí)地進(jìn)行間接表?yè)P(yáng)。當(dāng)這些學(xué)生不在場(chǎng)時(shí)，可以在和這些學(xué)生關(guān)系比較要好的好友面前或者這些學(xué)生的家長(zhǎng)面前，不動(dòng)聲色地稱贊這些學(xué)生的閃光點(diǎn)。次數(shù)多了，總會(huì)有幾次能傳到這些學(xué)生的耳朵里邊。從心理學(xué)的角度分析，第三者的評(píng)價(jià)往往比直接評(píng)價(jià)更讓人覺(jué)得客觀可信。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生就算是頑石也是要點(diǎn)頭的。④引導(dǎo)學(xué)生自我表?yè)P(yáng)，小學(xué)生的自我意識(shí)在不斷發(fā)展，隨著年齡和見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，自我評(píng)價(jià)的能力也不斷有所增長(zhǎng)。他們有可能不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)分析自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對(duì)照，獨(dú)立地做出評(píng)價(jià)。因此在一些學(xué)習(xí)風(fēng)氣不太理想的班級(jí)中間，學(xué)生個(gè)人的好人好事有可能得不到正確的對(duì)待。作為教師，就有必要在開(kāi)始階段就對(duì)此加以引導(dǎo)。這就是所謂的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！北热纾梢栽陂_(kāi)班會(huì)的時(shí)候，讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論，明辨是非，把班級(jí)的風(fēng)氣逐漸引到正確的軌道上來(lái)，讓每位同學(xué)自覺(jué)做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。

三、教師為表?yè)P(yáng)學(xué)生所作的準(zhǔn)備工作

自古以來(lái)，人們對(duì)教師往往不吝贊美，如稱教師為蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等。人們言談舉止間一提到老師便會(huì)肅然起敬。然而，世界上從來(lái)就沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)與恨，對(duì)教師的尊敬與愛(ài)戴是與教師為教育學(xué)生所做出的巨大的貢獻(xiàn)分不開(kāi)的。一雙雙求知若渴的眼睛，一下子就輕易地喚起教師的職業(yè)感、使命感和責(zé)任感，他們就會(huì)完全判若兩人，那就是一定會(huì)盡自己最大的努力把學(xué)生教好。就表?yè)P(yáng)工作而言，恰到好處的表?yè)P(yáng)學(xué)生也不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師在平時(shí)付出大量的心血與努力。

1.身體語(yǔ)言的訓(xùn)練?？战阋殉蔀槭澜绻J(rèn)的職業(yè)端莊禮儀的代表和得體裝扮的象征。這一切并不是天生得來(lái)的，她們需要經(jīng)歷一番艱苦而嚴(yán)格的訓(xùn)練，并將其化為職業(yè)本能。作為教師，借鑒類似職業(yè)的禮儀技巧有助于讓整個(gè)教育過(guò)程如沐春風(fēng)，讓師生雙方相處和諧融洽。教育的規(guī)律要求教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量避免攜帶個(gè)人負(fù)面情緒面對(duì)學(xué)生，因此，職業(yè)性微笑也許在教師這個(gè)行業(yè)值得提倡。微笑能帶給學(xué)生友好的體驗(yàn)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。真誠(chéng)的笑容能贏得學(xué)生的信賴與信心。有時(shí)候，一個(gè)友好的笑容，一個(gè)期待的眼神更是一種表?yè)P(yáng)。仿佛于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，一切盡在不言中。

2.口頭禪及日常表?yè)P(yáng)用語(yǔ)的積累。在研究一些氣氛活躍的國(guó)外授課過(guò)程中，經(jīng)常能找到不露痕跡的表?yè)P(yáng)。比如，聆聽(tīng)著名的“網(wǎng)易公開(kāi)課”上的許多國(guó)外的課程之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些國(guó)外教師經(jīng)常使用下面的用語(yǔ)：“Good question”（不錯(cuò)的問(wèn)題）、“Whats your name”（你叫什么名字）、“Perfect”（完美）、“Wonderful”（極好）等。這些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)這些用語(yǔ)熟極而流，十分自然。顯然這些具備肯定意義的課堂用語(yǔ)在潛移默化中維持著學(xué)生良好的自信心。這里筆者特別要提到的是“Whats you name？”在筆者從業(yè)之初，當(dāng)新的一批學(xué)生來(lái)報(bào)到之后，對(duì)學(xué)生的姓名往往不習(xí)慣直接詢問(wèn)。主要是擔(dān)心這樣做之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解：老師連我的姓名也記不住，肯定不關(guān)心我。這樣做的后果是需要花更長(zhǎng)的時(shí)候才能掌握班級(jí)里每一位學(xué)生的情況。眾所周知，我國(guó)的傳統(tǒng)文化一般而言比較中庸，講話提倡委婉。如果相處若干時(shí)間后仍然不知道對(duì)方的名字，這時(shí)候直接地問(wèn)“你叫什么名字？”往往不太自然。后來(lái)筆者抽時(shí)間對(duì)這句話反復(fù)練習(xí)，從而選擇在初期直接詢問(wèn)。這樣做之后，經(jīng)常能在更短的時(shí)間內(nèi)記住每個(gè)學(xué)生的名字，也取得了較好的效果。在面積不大的校園里，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生非常高興地圍攏過(guò)來(lái)向老師問(wèn)好，當(dāng)筆者逐一叫出他們的名字時(shí)，他們眼里流露出的分明是暗喜，“老師，你還知道我叫什么名字?。?！”仿佛自己一下子就成了眾人關(guān)注的大明星。

3.定期聯(lián)系，多渠道豐富表?yè)P(yáng)素材。作為教師，要主動(dòng)掌握學(xué)生的具體情況，為將來(lái)可能的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)做好準(zhǔn)備。表?yè)P(yáng)最好言之有物，因?yàn)榭斩吹谋頁(yè)P(yáng)往往起不得理想的作用。為了達(dá)到這個(gè)目的，作為教師，要有計(jì)劃地定期聯(lián)系學(xué)生。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，與學(xué)生的聯(lián)系渠道也多種多樣。常見(jiàn)的有手機(jī)聯(lián)系、座機(jī)電話聯(lián)系、短消息聯(lián)系以及電子郵件溝通等。要視不同的情況采用合適的途徑。對(duì)一些情緒或者行為變化比較突然的學(xué)生，在找不到原因的情況下，也可以開(kāi)展傳統(tǒng)的家訪。比如一個(gè)平日活潑開(kāi)朗的學(xué)生突然之間變得安靜孤僻了，一個(gè)勤奮好學(xué)的學(xué)生突然之間變得遲到早退了，這些情況往往意味著有一些不尋常的事情發(fā)生。作為教師，要先找到癥結(jié)所在的原因，才好對(duì)癥下藥。通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的生活環(huán)境的深入調(diào)查，往往能獲得事情的原委，從而能更快地打開(kāi)學(xué)生的心扉，有效地開(kāi)展疏導(dǎo)工作。