王錫軍

摘要：將ISAS項(xiàng)目教學(xué)法引入高職思想政治理論課教學(xué)，是更好發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合能力，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性的重要舉措。然而，在運(yùn)用實(shí)踐過程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，但只要堅(jiān)持學(xué)生本位，建立規(guī)范的流程和管理評(píng)價(jià)體系，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)全程指導(dǎo)，發(fā)揮典型示范作用，就可以化解消極因素，積累正能量，順利推進(jìn)ISAS項(xiàng)目教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中常態(tài)化運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：ISAS項(xiàng)目教學(xué)法；思想政治理論課教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0214-03

ISAS，即Information Search and Analysis Skills，中文全稱信息搜集與分析技能，是印度NIIT博睿軟件工程師系列課程中每學(xué)期必開的一門課程。

近年來，ISAS作為一種課程方案或者作為一種教學(xué)模式，受到我國不少大學(xué)尤其是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高度重視而被引入。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式師生定位極其準(zhǔn)確。教師主導(dǎo)——目標(biāo)導(dǎo)向和方法指導(dǎo)；學(xué)生主體——分工合作、信息搜集、分析綜合、文檔處理、展示表達(dá)。因而可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、網(wǎng)絡(luò)信息的利用和分析能力、獨(dú)立思考和解決問題的綜合能力、交流溝通和演講表達(dá)能力、文檔處理和演示文稿制作技能，更好地實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”再到“我會(huì)學(xué)”的重大突破。此外，還有利于幫助學(xué)生樹立克服困難、解決問題的信心。從2011年開始，我們將該教學(xué)模式運(yùn)用到高職思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐，取得了可喜成績。在實(shí)踐中，我們也遇到了一些問題，針對(duì)遇到的問題也及時(shí)采取了一些對(duì)策，現(xiàn)總結(jié)羅列，既可作為我們后續(xù)研究、實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)，也可為兄弟院校同仁們參考借鑒。

一、常見問題

教育的問題是師生共同的問題，有的主要是教師的問題，有的可能是學(xué)生的問題，但創(chuàng)造適合學(xué)生的教育是教育工作者的神圣職責(zé)，所以，歸根到底還是教師的問題。我們?cè)趯SAS教學(xué)模式運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，同樣遇到了一些問題。

1.教學(xué)實(shí)施“運(yùn)動(dòng)式”應(yīng)付。印度NIIT公司將ISAS作為一門每學(xué)期必修課程進(jìn)行安排，是系統(tǒng)性的、規(guī)范化的和可持續(xù)的，也正因?yàn)槿绱耍懦删土薔IIT公司鮮明的教學(xué)特色和輝煌的業(yè)績。我們長沙地區(qū)高職院校在引入ISAS項(xiàng)目教學(xué)法的初級(jí)階段是以老師競賽活動(dòng)的方式推介的，輸入“ISAS競賽”百度一下，就可以找到2010—2012年有關(guān)ISAS競賽的信息，信息顯示舉辦競賽的單位是長沙地區(qū)高職院校，參加競賽的對(duì)象是教師而不是學(xué)生，一些老師因ISAS教學(xué)模式操作起來比較麻煩、工作量大而不愿意采用，沒有打算把ISAS項(xiàng)目教學(xué)法作為一種常態(tài)化的教學(xué)模式運(yùn)用，有的學(xué)校教師競賽完了便偃旗息鼓。如果以“運(yùn)動(dòng)式”的方式來對(duì)待一種新的教學(xué)方法、教學(xué)理念的引入注定不會(huì)長久。我院思想政治理論課教師在將ISAS教學(xué)模式運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐也面臨同樣的窘境。

2.項(xiàng)目任務(wù)“粗放式”設(shè)計(jì)。運(yùn)用ISAS項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)是起點(diǎn)，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目任務(wù)“粗放式”設(shè)計(jì)勢(shì)必影響學(xué)習(xí)探究的過程和結(jié)果，進(jìn)而影響ISAS項(xiàng)目教學(xué)法的效果。項(xiàng)目任務(wù)“粗放式”設(shè)計(jì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)教材體系的系統(tǒng)性，依章按節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生只依賴教材這一單一的課程資源就可以找到問題的答案，就沒有必要通過網(wǎng)絡(luò)和圖書資料進(jìn)行信息檢索與收集。二是設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)理論性、權(quán)威性太強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)沒有多少可以分析綜合加工的自由空間，就會(huì)造成答案的千孔一面、刻板單一。三是設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)脫離學(xué)生、脫離生活、脫離現(xiàn)實(shí)。學(xué)生就提不起興趣，激發(fā)不了“攻關(guān)”的欲望，就會(huì)消極被動(dòng)應(yīng)付。四是只注意項(xiàng)目任務(wù)信息主題的確立，沒有進(jìn)行子命題的劃分。學(xué)習(xí)小組就可能出現(xiàn)主題信息分解不明確，進(jìn)而造成項(xiàng)目成果邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容不全面，等等。

3.項(xiàng)目子命題“條塊化”分割。項(xiàng)目子命題“條塊化”分割，主要是學(xué)習(xí)小組組織安排、分工協(xié)作的問題。有的學(xué)習(xí)小組組長簡單地把項(xiàng)目任務(wù)按子命題進(jìn)行分解，將子命題一一對(duì)應(yīng)分給小組成員，然后把各自完成的子命題成果簡單堆積。演講陳述時(shí)，小組成員各敲各的魚，各念各的經(jīng)。這樣的“條塊化”分割沒有合作、沒有分析、沒有綜合，不僅造成成果內(nèi)容不協(xié)調(diào)、不連貫、不嚴(yán)謹(jǐn)，而且違背了ISAS項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和分析綜合能力的初衷。

4.項(xiàng)目成果“簡單化”拼湊。項(xiàng)目成果“簡單化”拼湊表現(xiàn)在學(xué)生往往只注重資料的搜集和簡單堆積。有的學(xué)生搜集的資料也非常有限，甚至連時(shí)效性都沒有注意。有的雖然搜集了較多的資料，但也是東拼西湊，沒有進(jìn)行分析加工，里面沒有自己的想法，人云亦云。有的又過于強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，卻缺乏有力的數(shù)據(jù)資料支撐。

5.演講陳述“照本式”宣讀。演講陳述“照本式”宣讀，根源在于學(xué)生學(xué)習(xí)研究沒有到位。沒有很好地對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工處理，亦即沒有將外在的知識(shí)信息內(nèi)化為自己的知識(shí)和思想觀念，因而表達(dá)陳述的時(shí)候，“茶壺里連餃子都沒有”，何談?dòng)米约旱恼Z言陳述表達(dá)？此外，學(xué)生在PPT演示文稿的制作方面也存在一些審美、藝術(shù)、技術(shù)性問題。

二、解決問題的對(duì)策

前兩個(gè)問題完全是教師的問題，后三個(gè)問題雖說與學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、能力、態(tài)度相關(guān)性更強(qiáng)一些，但只要教師引導(dǎo)指導(dǎo)得法，就完全能夠化解消極因素，積累正能量，順利推進(jìn)ISAS項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，達(dá)到增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，并實(shí)現(xiàn)ISAS項(xiàng)目教學(xué)法預(yù)設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

1.優(yōu)化操作方案，規(guī)范管理評(píng)價(jià)。不搞“一陣風(fēng)”式的運(yùn)動(dòng)，不流于形式，切實(shí)把ISAS教學(xué)模式引入高職思想政治理論課教學(xué)，必須構(gòu)建常態(tài)化運(yùn)用的操作方案和規(guī)范的管理評(píng)價(jià)體系。在操作方案方面，我們的作法是：每周布置一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，由學(xué)習(xí)小組采取競標(biāo)的方式獲得項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)小組在課后一周的時(shí)間內(nèi)，通過任務(wù)分解、信息搜集、分析綜合、制作文檔和PPT完成項(xiàng)目任務(wù)，下一次上課進(jìn)行演講陳述并回答師生提問，師生評(píng)價(jià)記分，教師剖析講解、補(bǔ)充、提升，這樣循環(huán)往復(fù)。學(xué)習(xí)小組課后的研究學(xué)習(xí)流程見表1。

在管理評(píng)價(jià)方面，我們要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組每個(gè)學(xué)期必須完成至少一次ISAS項(xiàng)目作業(yè)，明確將ISAS作業(yè)評(píng)分納入期末總成績并占40%，評(píng)價(jià)時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)小組的文檔、演示文稿、演講陳述、回答師生提問以及團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行綜合評(píng)分。如果不將ISAS項(xiàng)目作業(yè)納入考評(píng)體系，做與不做一個(gè)樣，學(xué)生沒有壓力也就沒有動(dòng)力，ISAS項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用就不可能持續(xù)。

2.精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，合理把握難度。精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)是教師備課的重點(diǎn)，也是ISAS教學(xué)模式運(yùn)用的起點(diǎn)和關(guān)鍵。問題設(shè)計(jì)要注重理論與實(shí)踐結(jié)合，既緊扣教材理論體系又貼近社會(huì)、貼近生活、貼近實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理解決學(xué)生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)問題。精心設(shè)計(jì)提問的基本原則：一是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)原則，確保以教材為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。二是理論聯(lián)系實(shí)際原則，尤其是聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生比較困惑的問題，可以增強(qiáng)學(xué)生參與問題思考討論的興趣、增強(qiáng)分析問題解決問題的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析問題和解決問題的能力。三是轉(zhuǎn)換思維角度的原則，增加問題的靈活性和可探究性。如果千篇一律地完全按照教材依葫蘆畫瓢設(shè)計(jì)問題，這樣的問題完全可以從教材中找到答案，學(xué)生會(huì)感覺比較簡單枯燥，會(huì)失去利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資料的興趣，所以設(shè)計(jì)問題一定要靈活轉(zhuǎn)換角度。四是科學(xué)分解子命題原則，一般我們要將信息主題分解成5個(gè)子命題，以便于學(xué)習(xí)小組進(jìn)行任務(wù)分解。合理把握難度也是十分重要的一環(huán)。如果項(xiàng)目任務(wù)太難太抽象，學(xué)生即使能夠準(zhǔn)確搜集到相關(guān)信息，一時(shí)也難以理解，更不用說進(jìn)行流暢的口頭表述，陳述時(shí)照本宣科可能是必然結(jié)果。如果項(xiàng)目任務(wù)太容易太簡單，學(xué)生就不會(huì)有成就感，因而也會(huì)消減研究學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，項(xiàng)目規(guī)模和難易程度要適中，既要注重學(xué)生的學(xué)識(shí)水準(zhǔn)，又要適合挖掘?qū)W生的潛在能力。

3.悉心全程指導(dǎo)，倡導(dǎo)互幫互助。項(xiàng)目任務(wù)是學(xué)習(xí)小組課后完成的。如果放任自流，學(xué)生就得不到有效的指導(dǎo)，雖然也能夠完成作品，但往往要走很多彎路，并且作品的質(zhì)量也參差不齊，沒有什么收獲。上文提到的項(xiàng)目子題“條塊化”分割、項(xiàng)目成果“簡單化”拼湊、演講陳述“照本式”宣讀等問題就是因?yàn)槔蠋煹姆湃巫粤?，學(xué)生得不到有效地指導(dǎo)造成的。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組全程指導(dǎo)十分重要，為方便師生互相交流，往往需要建立QQ群，或者利用世界大學(xué)城的作業(yè)交流平臺(tái)。老師要主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)小組完成作品的情況進(jìn)行一至兩次中期專門督查，及時(shí)捕捉亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出問題，幫助學(xué)習(xí)小組解決問題。如果中期督查效果不理想，可以考慮批量布置任務(wù)，批量督查指導(dǎo)，批量展示成果（即改變?cè)瓉砻恐芤粋€(gè)項(xiàng)目任務(wù)的作法），以適當(dāng)延長學(xué)生制作項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)間，以便讓學(xué)生有足夠的時(shí)間較高質(zhì)量地完成項(xiàng)目任務(wù)。ISAS項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)重要“職能”就是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力，因此，倡導(dǎo)互幫互助是“題中應(yīng)有之義”。不僅要求項(xiàng)目小組成員之間要人際合作與互動(dòng)，而且可以請(qǐng)非項(xiàng)目小組的“能手”指點(diǎn)互助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4.典型示范引領(lǐng)，形成競爭格局。正面的典型就是學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，典型示范引領(lǐng)法是教育常用的方法。將ISAS項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐，同樣要為學(xué)生找標(biāo)桿、樹典型。找標(biāo)桿、樹典型就是要物色學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，做出比較精美的ISAS作品并進(jìn)行演講陳述，為其他同學(xué)提供榜樣示范。剛開始運(yùn)用ISAS教學(xué)模式時(shí)，如果一開始就是負(fù)面典型，一方面會(huì)挫傷參與者的自尊心，另一方面會(huì)讓其他同學(xué)覺得太難而望而卻步，這時(shí)，再要從消極面慢慢拉回正軌就比較困難。典型示范，示范者有成就感、優(yōu)越感。其他同學(xué)覺得他們能做到，我也能，就會(huì)形成一種競爭的氛圍。還有一些能力偏弱的同學(xué)只要謙虛，還可以向做得好的同學(xué)學(xué)習(xí)，請(qǐng)他們幫助共同完成，這就形成了一種良性互動(dòng)循環(huán)。

學(xué)生各方面都完備，教師也就失去了存在的價(jià)值。我們?cè)趪L試將ISAS教學(xué)模式運(yùn)用到高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐時(shí)，雖然也遇到過這樣那樣的問題，但只要我們鐵了心的堅(jiān)持不懈地實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善規(guī)則流程，就一定能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面、在增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性方面做出更大的貢獻(xiàn)。