占曉燕

摘要：作為英語專業(yè)基礎階段的必修課，泛讀課對提高學生閱讀理解能力及豐富學生語言文化知識至關重要。本文分析了從課內課外兩方面分析了英語泛讀課的特點及課內外英語閱讀的現狀，并提出了改進閱讀教學的建議，希望能有效改進閱讀效果，提高學生閱讀能力。

關鍵詞：泛讀；英語專業(yè)；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0149-02

根據《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》（以下簡稱大綱），泛讀課屬于技能訓練課，“泛”和“讀”是其主要特征。英語專業(yè)泛讀對培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和和邏輯思維能力，提高學生的閱讀速度、閱讀技巧，豐富學生文化背景知識起著重要作用。學生通過閱讀，可以積累語言知識，鞏固語法，擴大詞匯量，掌握用法，培養(yǎng)語感，從而有效提高英語交際能力。但英語泛讀課由于課時有限，實際教學情況并不樂觀。為此，本文依據英語專業(yè)教學大綱的要求及英語泛讀課的特點，從課內、課外兩方面分析了英語泛讀課的特點，課內外英語閱讀的現狀、存在的問題，并提出了相關的建議，希望能有效改善泛讀課教學效果，提高學生閱讀能力。

一、英語泛讀課教學大綱的要求及泛讀課的特點

1.英語泛讀課教學大綱的要求。《大綱》對學生在閱讀方面的要求是“能夠讀懂英語國家出版的中等難度的各類材料和文章（包括新聞電訊及特寫、短文、電報、史地、傳記、游記、科普文章等）以及某些英美文學原著及報刊、雜志以及少年百科全書中的各類文章。對于高年級的學生，則要求能讀懂與《時代》周刊或《紐約時報》中的文章難度相當的評論文章，中等難度的歷史傳記和文學作品，同時在理解的基礎上能夠分析文章的思想觀點、語言技巧、謀篇布局、文體修辭等。”[1]要達到上述要求，就需要學生廣泛閱讀大量語言材料，這是泛讀課要廣泛選材的主要原因。

2.英語泛讀課的特點。“英語泛讀課屬于英語專業(yè)技能課，‘泛和‘讀是其基本特征。就‘泛而言，教材選用語言材料的內容呈百科知識性，同時語言材料的體裁呈多樣性。就‘讀而言，泛讀課的重要任務是指導學生掌握各種閱讀方法，從而提高理解的準確性，加快閱讀速度。學生通過大量閱讀，逐步擴大英語詞匯。泛讀課應幫助生活在信息爆炸時代的學生學會通過閱讀快速、準確地獲取并處理信息?！盵2]鑒于此，泛讀教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向學生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。另外泛讀課強調學生廣泛接觸語言材料，大量閱讀。擴大閱讀量，可以讓學生接觸富含文化背景知識的閱讀材料，開闊眼界，增長見識。

二、英語泛讀課現狀分析

泛讀課雖然是高校英語專業(yè)基礎階段的必修課，但其現狀并不樂觀。泛讀課存在的問題主要體現在教材、教學方法、學生課外閱讀及教師對課外閱讀的檢查四個方面。首先，雖然教材內容選材很泛，但因篇幅限制，不能滿足學生大量閱讀的要求。其次，課內教課時偏少，每周僅2學時；教學方法滯后，課內基本以教師為中心。再次，很多學生課外因為太忙沒有時間閱讀，導致課外閱讀的時間遠遠不夠，學生的閱讀量得不得保證。最后，面對大班教學，任課教師沒法對學生的課外閱讀情況進行檢查。這不符合泛讀課教學大綱的要求，泛讀課的教學目標也沒落到實處。

三、建議

依據英語泛讀教學大綱的要求及泛讀課的特點，并結合對英語泛讀課現狀分析，我們可以從以下三個方面改善英語泛讀課。

1.培養(yǎng)學生自主閱讀能力，特別是課外自主閱讀能力。《大綱》提出“專業(yè)課程的教學方法直接關系到學生各方面能力的培養(yǎng)與提高。課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力?！盵1]所以，一方面，教師要轉變教學理念，轉變以教師為中心的教學模式，轉向以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習及自主閱讀能力。另一方面，英語泛讀課的特點也決定了學生課外要廣泛選材，加大閱讀量，進行自主閱讀。Holec（1981：47）認為，自主學習即學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標，自我監(jiān)控和自我評價；“具備自主學習的能力意味著學習者能夠根據自己的情況確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方式，監(jiān)控學習過程并監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展”。[3]英語自主閱讀是指學生根據自己確定的英閱讀目標，選擇合適的閱讀材料，運用有效的閱讀策略，監(jiān)控閱讀過程，評價閱讀結果的主動建構過程。英語自主閱讀取材廣泛、內容新穎、形式多樣。培養(yǎng)學生課外自主閱讀能力有利于彌補課堂教學的不足，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，培養(yǎng)其分析、取舍信息的能力及想象、創(chuàng)新能力，增長知識，提高文化素質。

2.豐富閱讀資源，加大課外閱讀量。英語專業(yè)的教學大綱中明確規(guī)定，學生進入高年級后全年閱讀量應為3，000～4，000印刷頁，因此泛讀課強調大量閱讀。課外閱讀是泛讀課教學內容的必要補充。為確保閱讀量，閱讀課教師應該向學生提供豐富的閱讀資料，包括英文名著、英語雜志報刊及英文電影等。英文名著可讀性強，能夠真正吸引學生興趣。英文雜志報刊內容題材緊跟時代和社會發(fā)展，貼近日常生活；體裁多樣，有助于擴大學生知識面。這也符合專四、專八考試中的文章題材和體裁涉及面越來越廣的特點。另外，針對不同年級、不同水平的學生指定相應的課外閱讀書目及閱讀數量。

3.加大課外閱讀檢查力度，督促學生課外閱讀。《大綱》指出“課外學習和課外實踐活動對提高學生綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力有著重要的意義，應當視之為教學工作的一個組成部分和教師工作的一部分。教師應對學生的課外學習和課外實踐活動加強指導和組織。”[1]要提高泛讀課的質量，除了培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，豐富閱讀資源外，還要加強課外閱讀的檢查力度。對課外閱讀檢查比較傳統(tǒng)的方法是讓學生閱讀后寫讀書報告（Reading Report），然后交上來。但在教學中筆者發(fā)現有一部分學生課外并未閱讀而是網絡上抄寫讀書報告。所以單純靠這種方式不能督促學生的課外閱讀。為了對學生的課外閱讀起到全面的督促作用，以保證學生課外廣泛大量的閱讀，筆者認為應該采取切實可行的多元化的檢查方法，如讀書筆記、讀書報告、小組討論等。

結合《英語教學大綱》的要求及對英語泛讀現狀的分析，我們可以從培養(yǎng)學生自主閱讀能力；豐富閱讀資源，加大課外閱讀量；加大課外閱讀檢查力度三個方面引導督促學生課外閱讀。這樣英語泛讀課的目標才能真正得到實現，學生的閱讀能力和閱讀速度及語言綜合能力才能得到有效提高。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[J].成都大學學報（教育科學版），2007，（11）.

[2]王守仁.新編英語泛讀教程[M].上海外語教育出版社，1996.

[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

基金項目：黃岡師范學院人文社科一般項目（2012012203）；湖北省人文社科一般項目（2012Y067）。