尚建疆 蔡立新 彭龍生 姜麗娜

摘要：在歐美等發(fā)達國家中高職教育銜接模式經(jīng)過多年的運行，形成了一些相對成熟的模式，中國在中高職銜接模式的探索和實踐中也取得一定成果。通過對國內(nèi)外中高職教育銜接模式的對比研究，可以看出，我國職業(yè)教育應借鑒國外的中高職銜接經(jīng)驗，推進適合我國社會經(jīng)濟生活的職業(yè)教育體系的建立。

關(guān)鍵詞：中職；高職；教育；銜接模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0130-03

職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的一個類別，長期一直被人們誤視為現(xiàn)代教育體系的一個層次，即低于普通教育的層次。這種錯誤的理解造成社會大眾長期對職業(yè)教育的偏頗認識。職業(yè)教育是與普通教育平行的一種教育類型，但要擺脫現(xiàn)在面臨的局面，有必要加強統(tǒng)籌與管理，逐漸形成一個完整的發(fā)展體系。在2001年時，教育部就提出了要“大力發(fā)展高階段的教育”，“完善初、中和高等職業(yè)教育的相互銜接”，要使部分“中等職業(yè)學校的畢業(yè)生能夠接受常規(guī)的高等教育”[1]。

一、國外和地區(qū)的模式

在歐美等發(fā)達國家的中高職教育銜接模式經(jīng)過多年的運行，形成了兩種相對成熟的模式：一種是在國家層面確認普通教育和職教教育相應文憑的等級對等銜接模式；二是微觀上通過課程或課程標準直接銜接的模式，建立中高職直升專的銜接模式[2]。典型的模式如下。

1.德國的中職與高職銜接模式。德國的職業(yè)教育最顯著特色是“雙元制”，即通過螺旋狀上升的學制體系銜接，以及課程上階梯式的職業(yè)課程相銜接的模式。上層的職業(yè)教育均是以低一層次的職業(yè)教育為基礎，同時強調(diào)與職業(yè)相關(guān)的實踐經(jīng)驗的獲得。學生在中等職業(yè)教育階段完成后，可以選擇就業(yè)，也可以去進行高一層次的職業(yè)教育。政府為每一個學生提供了均等的競爭條件、機會或深造道路[3]。德國為接受過中職教育的學生提供多條深造的道路，完成雙元制教育的中職生和普高畢業(yè)生，在報考高等院校時認定為具備同等學歷或資格。在課程銜接上，依靠課程上采用的階梯式綜合職業(yè)課程模式，以完善中高職銜接的職業(yè)教育體系。培養(yǎng)目標主要定位在“實踐水平”的培養(yǎng)上，具有非常強的層次性、銜接性和靈活性。

2.美國的中職與高職銜接模式。美國采用中職教育與高中后技術(shù)準備教育緊密相聯(lián)的教育體制，制定統(tǒng)一的中高職銜接的培養(yǎng)模式，并采用相應的課程體系來銜接的中高職銜接模式。政府在國家層面制定法案來強化銜接模式的實施，中學后技術(shù)準備教育，中職和高職學校的合作，或是共同制定符合自身層次的課程體系、教學大綱和教學計劃。課程化系銜接的方法是將高中后技術(shù)準備教育的課程與技術(shù)學院、社區(qū)學院的課程建立內(nèi)在有機的銜接，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求的變化不斷改變該課程體系，并與開設供上高職的技術(shù)準備課程有機結(jié)合起來[4]。

3.日本的中職與高職銜接模式。與一些發(fā)達國家相似，日本也注重國民的終身學習。經(jīng)過多年發(fā)展，形成了一套完整的包括各學歷層次的普通教育和職業(yè)教育系統(tǒng)。學生在高中畢業(yè)后可以選擇進入職業(yè)院校、專門學校和高中?？茖W校等職業(yè)教育機構(gòu)進行學習。學校則可利用推薦考試、統(tǒng)一考試等手段擇優(yōu)錄取高中畢業(yè)生進入國立高等職業(yè)學校學習，此外，還開發(fā)出了與職業(yè)大學相關(guān)聯(lián)的教學課程和教學計劃。職業(yè)大學在新生的入學選拔中，更重視其在中等職業(yè)教育階段中取得的各種職業(yè)資格或認證，這些都在入學考試的例題中有顯著的表現(xiàn)。而對于一些專門學校，因為相當一部分生源都來自職業(yè)高中的畢業(yè)生，他們則會與職業(yè)高中緊密合作，共同開發(fā)能夠相互銜接的教學課程和計劃。此外，日本的高中?？茖W校因?qū)I(yè)設計的特點，開展的所有教學活動都基于使學生獲得更高層次的技術(shù)和技能，并取得相應等級的職業(yè)資格[5]。這種學校編制的教學計劃、工設課程，以及所采用的課程標準均較職業(yè)高中所具有的更簡單且相互緊密聯(lián)接。在制度與管理上，這種?？平Y(jié)業(yè)生與高中畢業(yè)生在升學或就業(yè)中享受的是同等待遇和同等學歷。

4.澳大利亞的中職與高職銜接模式。澳大利亞學歷資格框架，簡稱AQF，是一種澳大利亞獨有的全國性的學習途徑系統(tǒng)。其涉及12種不同的學歷資格模式，并將大學、職業(yè)教育與培訓和中小學教育相互銜接。澳大利亞的職業(yè)教育具有一種資格、四級證書和兩種文憑與三種學位資格。AQF中對每一級的資格要求明確，規(guī)定資格框架中的所有資格按層次必須相互承認，并且學分允許相互轉(zhuǎn)換。此外，AQF還包括義務教育后所應獲得的資格，國家對每一種資格的內(nèi)容、原理以及銜接的議定書、資格證書的發(fā)放和資格轉(zhuǎn)換等方面內(nèi)客詳細的規(guī)定。澳大利亞AQF中，有許多創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)或模式。其中，在國家層面統(tǒng)一組織開發(fā)全國性的學習系統(tǒng)，將全國中職和高職及其他課程銜接，并且這種課程的連續(xù)性在全國所有教育機構(gòu)中得到承認，可以說是將教育的諸多環(huán)節(jié)進行國家標準化。正是這種標準化使得各層級，特別是中高職的銜接成為一種高效低成本的系統(tǒng)模式。

5.英國的中職與高職銜接模式。英國在30年前就在國家層面確定了現(xiàn)行的中高職銜接模式，國家教育部門以立法的形式確定了職業(yè)教育的職業(yè)資格與普通教育文憑的等值作用。該模式按行業(yè)的十一大類共計5個等級的標準來設置職業(yè)資格，并與相應的普通教育文憑等值互認。職業(yè)教育的課程由國家職業(yè)考試委員會和中學教育考試委員會共同協(xié)調(diào)制定，以此確保兩類教育資格證和文憑的等值。英國在國家層面上規(guī)定了職業(yè)教育和文憑的等值性，保證了中高職銜接的順利進行。在具體的操作中，英國將中職課程與高職課程統(tǒng)一制定成教學單元，從而避免了重復的學習，并把教學分為5個不同深度的層次，中職教學單元為I、II、III三個層次，高職則占據(jù)III，、IV、V三個層次。相鄰層次單元之間的課程可以銜接，并依據(jù)所學單元總數(shù)的最低值來頒發(fā)畢業(yè)證書。這樣使教學單元之間的邏輯順序清晰，相互銜接非常緊湊，因而教學銜接的適應性良好。

6.法國的中職與高職銜接模式。法國的高職院校并不設置專門的入學考試，持有普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中等文憑的學生具備高職學院的入學資格。中等職業(yè)學校學生要想進入高職學院進行深造，則必須達到國家規(guī)定的學歷標準。因此，法國設立專門的職教預科學校，為中職畢業(yè)生進行補習，使其達到高職所應具備的學歷，并且采用的課程實現(xiàn)了中高職教育的相互銜接。這是一種學制創(chuàng)新，中職畢業(yè)生需要再學習2年，當取得職業(yè)高中的畢業(yè)會考證書時，就同時取得了高職學校的入學資格。法國將中職和高職教育在專業(yè)設定、課程標準的制定等環(huán)節(jié)都實現(xiàn)了對應，中職專業(yè)可分為17大類，每一類都與高職的某一專業(yè)對應，并且依該類的教學計劃和課程體系為基礎開發(fā)相應的高職課程，從而實現(xiàn)了中高職課程等重要環(huán)結(jié)上緊密銜接。這種銜接模式使中職學生在進入高職前有了一定專業(yè)起點，對高職院校教學質(zhì)量的提高有積極的促進作用。

二、我國內(nèi)地的中職與高職銜接模式

近幾年，國內(nèi)部分省市根據(jù)自身實際情況，也對中高職銜接辦學模式做出了許多有益的探索，并總結(jié)和實踐了幾種有效的中高職銜接模式[6]。按結(jié)構(gòu)及銜接方式主要可以分為兩大類：第一，兩段式結(jié)構(gòu)類型，中職學校和高職學校根據(jù)自己的學制進行各自獨立教育，高職學校通過升學考試等手段招收中職畢業(yè)生[7]。因此，在這種模式中，中職教育階段的學制就分為技工學校二年制教育和職高三年制教育；高職院校的學制同樣有兩年制和三年制兩種模式。第二，一體化結(jié)構(gòu)模式，對中職與高職階段進行整體設計和統(tǒng)籌安排，形成一種全新的學制或中高職銜接模式，這一模式現(xiàn)階段主要存在以下幾種形式。

1.五年一貫制。高職學院直接參與初中應屆畢業(yè)生的招考，最終以培養(yǎng)高職畢業(yè)生為目標，在管理上前三年采用中職方式，剩余兩年則按高職標準管理，五年后如滿考畢業(yè)條件，頒發(fā)普通高等學校大專高等職業(yè)教育畢業(yè)證書。這種學制銜接模式是在培養(yǎng)目標、課程上整體貫通，而學籍上分段銜接管理。

2.單考單招模式。教育部門對中職學校應屆畢業(yè)生進行單獨高考命題和招生的一種模式?？荚囈话悴扇?+X模式，即指語文、數(shù)學和外語，加一門綜合專業(yè)課、專業(yè)基礎課或兩門職業(yè)技能課。但是，由于教育部的有關(guān)規(guī)定，對通過單招進入高職階段學習的人數(shù)比例有一定限制。學生在進入高職學院學習后，與通過普通高考入學的高職學生統(tǒng)一編班、教學和管理。

3.“3+2”銜接模式。中職學校和高職院校聯(lián)合招生，學生在完成中職階段三年的課程后，不必參加統(tǒng)一的招生考試，直接通過高職院校組織的單獨考試升入相對應的高職專業(yè)進行學習，完成兩年的高職課程，成績合格后，授予?？聘呗毥逃厴I(yè)證書。

以上幾種銜接模式的運行方式和管理機制雖然不盡相同，但都是通過政策允許的條件進行學制模式的創(chuàng)新，從而賦予中職畢業(yè)生繼續(xù)深造的機會和條件。此外，也改變了中等職業(yè)教育“二流教育”、“斷頭教育”等社會不良聲譽[8]?？墒?，這些改革創(chuàng)新起步較晚，地區(qū)差異性大，因此，我國中高職銜接實踐中還存在許多的不足：第一，銜接的渠道不暢，規(guī)模很小，而且現(xiàn)行招生制度很不完善。第二，銜接往往有很多地域限制，使得銜接模式往往停留在學制等簡單的方面，許多內(nèi)涵性的銜接沒能深入發(fā)展。第三，銜接往往限制在正式的學歷教育和學校教育體系內(nèi)，而非學歷教育、職業(yè)技能培訓、企業(yè)技能培訓等還沒有完全融合到現(xiàn)在的中高職銜接教育中來。

因此，目前，借鑒國外或地區(qū)的中高職銜接模式，促進適合我國國情的職業(yè)教育體系的形成是勢在必行的。同時，順應教育或職業(yè)教育終身化的發(fā)展趨勢，加強職業(yè)教育與普通教育的溝通，特別是中職和高職勾通與銜接，對整個職業(yè)教育體系“立交橋”的構(gòu)架有著十分重大的意義。

參考文獻：

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[3]郭翠蘭.中高職銜接基本問題與協(xié)調(diào)發(fā)展若干對策[J].職教論壇，2007，（05）.

[4]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（31）.

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[6]龍德毅.中高職銜接——職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展之路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2001，（02）.

[7]俞啟定.對口招生：中高職銜接的關(guān)鍵所在[J].教育發(fā)展研究，2003，（07）.

[8]曾仙樂.實現(xiàn)中高職教育銜接的設想[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（02）.

作者簡介：尚建疆（1979-），男，河南鄧州人，伊犁職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：職業(yè)教育管理。