王詩琪 劉海龍

摘 要：近年來，高校思想政治理論課處于不斷建設(shè)和發(fā)展當(dāng)中，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但其建設(shè)過程中仍存在部分問題，比較突出的是層次不清，課程之間重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致部分學(xué)生對思想政治理論課產(chǎn)生厭煩抵觸心理。通過分析研究學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式方法等方面探討高校思想政治理論課教學(xué)體系層次性實(shí)現(xiàn)，旨在加強(qiáng)思想政治理論課教材層次體系向教學(xué)體系層次性轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識，思維等的步步高升。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課教學(xué)體系；層次性

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0192-02

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著指引學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的重要使命。近年來高校思想政治理論課建設(shè)過程中存在一些問題，首先，高校思想政治理論課的內(nèi)容設(shè)置上部分不合理，層次性不清，課程之間重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識缺乏新意、興趣，削弱求知欲望和熱情；其次，本科生，碩士生和博士生在思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容上也多有重復(fù)，不能體現(xiàn)層次性；最后，在教學(xué)方法上，存在形式單調(diào)，互動不夠等問題，實(shí)踐活動偏少難以調(diào)動學(xué)生們的積極性。研究大學(xué)生思想政治理論課層次性問題就成為當(dāng)前高校思想政治理論課當(dāng)中的重要課題。

一、思想政治理論課教學(xué)體系亟待解決的層次性問題

高校思想政治理論課作為學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主課堂，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生健康成長。但是，從近些年來教學(xué)效果看，高校思想政治理論課在層次性建設(shè)方面還不夠完善，出現(xiàn)學(xué)生對課程缺乏興趣，產(chǎn)生逆反以及抵觸情緒，因此思想政治理論課教學(xué)缺乏層次性是我們值得關(guān)注的重要方面。

1.內(nèi)容重復(fù)導(dǎo)致知識缺乏層次。影響思想政治理論課教學(xué)層次性的原因很多，其中最主要的是教材重復(fù)。思想政治理論課內(nèi)容的重復(fù)大致可以分為“縱向重復(fù)”和“橫向重復(fù)”?？v向重復(fù)主要表現(xiàn)在高校各個年級思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中第八章、第九章、第十章中關(guān)于中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化的理論與研究生教材《中國特色社會主義理論與實(shí)踐研究》第二講、第三講、第四講中有所重復(fù)。橫向重復(fù)主要是思想政治理論課在教學(xué)內(nèi)容方面存在不同程度的交叉重復(fù)現(xiàn)象。例如，《中國近現(xiàn)代史綱要》中第五章“中國革命的新道路”與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中第三章“新民主主義革命理論”部分重復(fù)。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容頻繁出現(xiàn)重疊，無疑會給學(xué)生造成“吃回鍋飯”的感覺，無疑會降低學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣、新鮮感和主動性。

2.深度不夠?qū)е聦哟尾簧?。合理、和諧的教學(xué)體系應(yīng)該是讓學(xué)生思維深度得到逐步發(fā)展，主要包括以下幾個順序不變的層次：一是要啟迪學(xué)生思想，讓其思想得以升華；二是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓其認(rèn)識深化；三是培育學(xué)生情感，即情操陶冶的提升。然而現(xiàn)行教材體系以及教學(xué)體系還不能充分體現(xiàn)深度層次性。例如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中第十一章構(gòu)建社會主義和諧社會第二節(jié)構(gòu)建社會主義和諧社會的總體思路里對和諧社會進(jìn)行了闡述，博士研究生教材第三講當(dāng)代社會建設(shè)中也有構(gòu)建社會主義和諧社會理論，兩者不可避免存在交叉，并沒有體現(xiàn)上述所說的深度加深，更加體現(xiàn)不出層次性。

二、高校思想政治理論課教學(xué)體系層次模糊原因分析

高校思想政治理論課教學(xué)中層次模糊的原因是多方面的，既有課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的原因，也有高校教師教學(xué)素質(zhì)、敬業(yè)精神方面的影響，學(xué)生自身也存在不容忽視的因素。所以應(yīng)從學(xué)生主體因素，教材內(nèi)容設(shè)置以及教師教學(xué)方法這幾方面進(jìn)行闡述。

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。其一，部分學(xué)生以自我為中心，這種主觀性使得他們對理論較多的思想政治理論課缺乏興趣；其二，缺乏對社會科學(xué)、客觀的認(rèn)識，部分學(xué)生思維局限于個人和現(xiàn)實(shí)認(rèn)識，缺乏學(xué)習(xí)動力；其三，較強(qiáng)的逆反心理，他們身上體現(xiàn)出互相矛盾的心理現(xiàn)象勢必會對枯燥乏味的思想政治理論課存有心理抵觸，對教學(xué)內(nèi)容更加厭煩，更別說發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的層次性聯(lián)系。

2.教師在教學(xué)手法上的運(yùn)用對思想政治理論課層次實(shí)現(xiàn)具有密切關(guān)系。教師如能避免教學(xué)過程中重復(fù)講授將會提高教學(xué)體系層次的實(shí)現(xiàn)效果。首先部分青年教師，由于知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐有限，可能在講授過程中出現(xiàn)基本概念、理論，認(rèn)識模糊等現(xiàn)象。再者，教師一般單獨(dú)負(fù)責(zé)某門課程的教學(xué)，教師之間交流和溝通不足，可能會造成部分內(nèi)容反復(fù)講授。最后，在教學(xué)方法手段上，存在形式單調(diào)、互動實(shí)踐不夠、“大課堂”模式等等，影響教學(xué)內(nèi)容的吸收。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)是思想政治理論課層次模糊的另一重要原因。一方面，在教材編寫過程中，部分內(nèi)容的重復(fù)是在所難免，可以將論述視角加以調(diào)整來避免“撞車”并體現(xiàn)層次性，然而現(xiàn)行教材并沒有處理好“撞車”矛盾；另一方面，思想政治理論教材中也的確存在著部分不必要的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，這方面的內(nèi)容應(yīng)該加以調(diào)整和刪減。

三、高校思想政治理論課教學(xué)層次性體系的實(shí)現(xiàn)

深入分析思想政治理論課層次性教學(xué)目標(biāo)、當(dāng)前存在的層次性問題及原因，為了思想政治理論課教學(xué)層次性更好實(shí)現(xiàn)，我們必須從受教育者、教育者和教學(xué)方法這三方面積極探討高校思想政治理論課教學(xué)體系層次性的實(shí)現(xiàn)方法。

1.高校學(xué)生認(rèn)知心理對教學(xué)體系層次性的影響。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，分析其認(rèn)知心理特點(diǎn)有利于思想政治理論課層次性實(shí)施。在認(rèn)知方式特征方面，第一，高校學(xué)生具有目的性和精確性，他們能夠周密而深入地觀察事物細(xì)節(jié)并較準(zhǔn)確地把握事物之間關(guān)系；第二，高校學(xué)生在有意記憶、意義記憶、抽象思維等方面發(fā)展迅速；第三，高校學(xué)生有意識地注意發(fā)展和品質(zhì)提高，同時注意的分配和轉(zhuǎn)移也日漸成熟；第四，高校學(xué)生辯證邏輯思維迅速發(fā)展。其認(rèn)知特點(diǎn)在思想政治理論課教學(xué)層次性實(shí)現(xiàn)方面具有不可忽視的作用，層次性的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機(jī)層次，重組和構(gòu)建自身知識體系，將教學(xué)中重復(fù)內(nèi)容加以辨別和概況，構(gòu)建自身的教學(xué)內(nèi)容層次體系。

2.高校思想政治理論課教材體系層次性編寫。高校思想政治教育課課程體系是一個緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，包括《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》。他們構(gòu)成系統(tǒng)化馬克思主義理論與教育的重要平臺。各門課程在思想政治教育中的側(cè)重點(diǎn)也各有不同。

從橫向思維看來，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》與《馬克思主義基本原理》側(cè)重于理論教育，對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和中國化的馬克思主義理論教育；《中國近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》側(cè)重于思想教育，對學(xué)生進(jìn)行全方面素質(zhì)教育。由此可見，各門課程之間側(cè)重點(diǎn)差別明顯，所以應(yīng)根據(jù)不同側(cè)重點(diǎn)區(qū)分出不同層次。

從縱向思維來看，層次性原則在教材編寫中應(yīng)得到充分應(yīng)用，研究生教材內(nèi)容無論是從知識學(xué)習(xí)上還是實(shí)踐能力提升上，都應(yīng)更好地與本科生相銜接，博士生教材內(nèi)容也應(yīng)如此。從實(shí)踐能力來看，本科生對社會認(rèn)知還比較片面，所以思想政治理論課對本科生教學(xué)內(nèi)容分上應(yīng)該注重其對社會的認(rèn)知，和實(shí)踐能力。碩士生階段，學(xué)生們的實(shí)踐相應(yīng)地增加了，對社會有了初步的認(rèn)識，積累了一些實(shí)踐能力，思想政治理論課在理論教學(xué)的同時應(yīng)該提高他們的思維思考能力和實(shí)踐能力。而到了博士生階段，他們對社會的認(rèn)知能力有了提升，能夠辯證看待問題，引導(dǎo)他們形成自己的思維模式。

3.高校思想政治理論課教學(xué)方法的層次性應(yīng)用。為了更好地構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)體系的層次性，教學(xué)方法上應(yīng)積極探索和創(chuàng)新，使得思想政治理論課重復(fù)與交叉現(xiàn)象逐步減少，同時教師可以通過教學(xué)方法的有效運(yùn)用，對部分重復(fù)加以避免。

運(yùn)用“此詳彼略法”、“案例教學(xué)法”、“課堂討論法”等教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)靥幚砗弥貜?fù)與交叉內(nèi)容的講授問題。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》與《中國近現(xiàn)代史綱要》重復(fù)內(nèi)容為例，有些內(nèi)容應(yīng)該放在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的就不要再出現(xiàn)在《中國近現(xiàn)代史綱要》中，同樣，應(yīng)該放在《中國近現(xiàn)代史綱要》中的內(nèi)容也不要再出現(xiàn)在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中，或者在不可避免重復(fù)時，教師運(yùn)用不同教學(xué)方法轉(zhuǎn)換側(cè)重點(diǎn)，達(dá)到不同的教學(xué)效果，也就不會給人以重復(fù)的感覺。以上方式一方面增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性與積極性；另一方面也避免了教學(xué)過程中重復(fù)與交叉內(nèi)容，有利于學(xué)生從不同角度理解與接受曾經(jīng)講授過的內(nèi)容與知識。

教師作為教育者，在教學(xué)中起重要作用。從教師自身建設(shè)方面來看，可以從教學(xué)過程的階段性和連續(xù)性出發(fā)，把握各個階段思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)，以全局性的視角安排教學(xué)的全過程。鑒于以上的情況，本、碩、博三階段的思想政治理論課教師可以嘗試建立跨年級集體備課制度，定期進(jìn)行集體商討和集體備課。這樣可以幫助教師突破自身所處教學(xué)階段課程內(nèi)容的局限，逐步形成完善的結(jié)構(gòu)化教育模式，對思想政治理論課教學(xué)體系的層次教學(xué)起到極大的推動作用。

當(dāng)前，本、碩、博三個階段思想政治理論課層次銜接就是要嘗試建立面向大學(xué)生的馬克思主義理論成果多層次學(xué)習(xí)體系的思想政治理論課教學(xué)新模式。通過目標(biāo)要求、找出問題、分析原因、探討方法，將以教材體系為主轉(zhuǎn)為以教學(xué)體系的層次結(jié)構(gòu)體系為主，在現(xiàn)有的學(xué)位體系內(nèi)構(gòu)建本科生、碩士生和博士生三個階段有重點(diǎn)、分層次、逐級推進(jìn)教育教學(xué)模式，使思想政治理論課教學(xué)能夠在更加規(guī)范和完善的制度下扎實(shí)而高效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧小平.鄧小平文選：第三卷[M].北京：人民出版社，1993.

[2]教育部思想政治工作司.大學(xué)生思想政治教育“十個如何”研究[M].北京：高等出版社，1999.

[3]邱偉光，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4][美]喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[5]楊乃良.高校思想政治理論課教材內(nèi)容部分重復(fù)及其解決之道[J].高教論壇，2008（6）.

[6]洪光星.高校德育層次論[J].思想政治教育研究，1997（2）.

[7]張軒.論思想政治教育的目標(biāo)層次性[J].思想政治教育研究，2009（4）.

[8]Boyer ErnestL.The third Wave of School Reform[N].Christianity Today，1989-09-22.