今年是我區(qū)使用大綱版全國(guó)卷的最后一屆高考，也是我區(qū)高中實(shí)施新課改的第三個(gè)年頭。在這新舊交替的教育改革大背景下，今年的高考?xì)v史試題與往年相比，體現(xiàn)出“知識(shí)考查重主干，?？汲Ｐ?；能力考查遵課標(biāo)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)全面對(duì)接”的命題特征。

一、2014年高考?xì)v史試題分析

（一）知識(shí)考查重主干，?？汲Ｐ?/p>

1.常考。今年我區(qū)高考?xì)v史試題立足基礎(chǔ)，注重主干知識(shí)考查，回歸教材的趨勢(shì)明顯增強(qiáng)，且考查的知識(shí)點(diǎn)多是近幾年高考的高頻考點(diǎn)。對(duì)考生而言，幾乎所有試題都在學(xué)過(guò)的知識(shí)框架之內(nèi)，無(wú)偏題、怪題之困。

（1）從試題考查的知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，主干知識(shí)是考查的重點(diǎn)。以選擇題為例，試題考查的具體知識(shí)是第12題“西漢的經(jīng)濟(jì)政策和商業(yè)發(fā)展情況”、第13題“魏晉田園詩(shī)與唐詩(shī)風(fēng)格的比較”、第14題“明朝內(nèi)閣制的特點(diǎn)”、第15題“明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)之一——商業(yè)發(fā)展的區(qū)域化”、第16題“中國(guó)民族資本主義的初步發(fā)展”、第17題“明清時(shí)期理學(xué)發(fā)展的社會(huì)影響”、第18題“20世紀(jì)30年代國(guó)統(tǒng)區(qū)的土地兼并趨勢(shì)”、第19題“大躍進(jìn)時(shí)期思想上的極‘左傾向”、第20題“推動(dòng)新航路開(kāi)辟的政治因素”、第21題“蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)集體化運(yùn)動(dòng)”、第22題“法西斯德國(guó)吞并奧地利”、第23題“美國(guó)總統(tǒng)艾森豪威爾的經(jīng)濟(jì)政策”。而12道選擇題所對(duì)應(yīng)的主干知識(shí)模塊分別是“中國(guó)古代主要的經(jīng)濟(jì)政策——‘重農(nóng)抑商”“中國(guó)歷代文學(xué)的突出成就”“明清君主專制的強(qiáng)化”或“古代政治制度演變的主要趨勢(shì)”“歷代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征”“近代中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展”“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的流變”“封建土地所有制”“社會(huì)主義全面建設(shè)的曲折發(fā)展”“新航路的開(kāi)辟”“斯大林模式”“二戰(zhàn)”“資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的調(diào)整”。顯然，上述主干知識(shí)都是我們?cè)趶?fù)習(xí)備考階段要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)，如果在備考階段能夠理清教材主干知識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生以“點(diǎn)”帶“面”進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，要在高考中有所作為是完全有可能的。

（2）從試題考查的歷史時(shí)期來(lái)看，封建大一統(tǒng)王朝是考查的重點(diǎn)時(shí)段。比如第12題、13題、14題、15題、17題、39題所涉及的歷史時(shí)期依次是西漢、唐朝、明朝、明朝、明清時(shí)期、元朝。漢、唐、元、明、清是我國(guó)古代封建大一統(tǒng)王朝時(shí)期，體現(xiàn)我國(guó)歷史發(fā)展的主流趨勢(shì)，高考將其作為古代史知識(shí)考查的重點(diǎn)區(qū)域，在往年的高考試題中已經(jīng)有跡可循。比如2012年的第13題、14題、15題、39題分別考查了唐、元、清、西漢時(shí)期的相關(guān)知識(shí)；2013年的第12題、13題、15題、16題、17題則分別涉及漢和唐、漢、元、明、清時(shí)期。

（3）從試題考查的國(guó)家來(lái)看，近代歷史舞臺(tái)上的大國(guó)是考查的主要對(duì)象。比如第20題、21題、22題、23題、37題所涉及的國(guó)家分別是西班牙和葡萄牙、蘇聯(lián)、德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)。將世界大國(guó)作為主要考查對(duì)象是以往高考試題風(fēng)格的延續(xù)。比如2012年的第20題、21題、22題、23題、37題分別考查與法國(guó)、俄國(guó)、英國(guó)和蘇聯(lián)、美國(guó)和蘇聯(lián)、英國(guó)有關(guān)的史實(shí)；2013年的第21題、22題、23題、37題、39題分別涉及德國(guó)、英國(guó)和美國(guó)、英國(guó)和美國(guó)、法國(guó)、蘇聯(lián)。應(yīng)該說(shuō)人類歷史是世界各國(guó)、各地區(qū)共同發(fā)展的歷史，但回溯人類歷史尤其是近代以來(lái)的世界歷史，我們不得不承認(rèn)，大國(guó)是影響和左右世界歷史進(jìn)程的重要因素，認(rèn)識(shí)其歷史發(fā)展的脈絡(luò)是極其重要的，這也體現(xiàn)了高中歷史課程目標(biāo)“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題”的要求。

另外，今年的歷史試題從命題形式來(lái)看，延續(xù)的依然是選擇題和材料題兩大題型，試題的設(shè)問(wèn)方式也都中規(guī)中矩，沒(méi)有重大的變化。知識(shí)考點(diǎn)在中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史中的分布雖有所調(diào)整，但各部分內(nèi)容所占分值比例基本保持均衡?？傮w而言，考生對(duì)試題的適應(yīng)性較好，更利于其能力的正常發(fā)揮。

2.常新。綜觀今年的試題的確給人以溫和之感，但細(xì)細(xì)品讀，我們還是能夠感受到其創(chuàng)新之意。

（1）小切口大主題，全面考查。比如第12題以“漢代，官方對(duì)商人生活方式的限制和后來(lái)商人的實(shí)際生活方式”作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境考查考生對(duì)“西漢經(jīng)濟(jì)政策和商業(yè)發(fā)展情況”的掌握情況?？忌纫私馕鳚h推行“重農(nóng)抑商”經(jīng)濟(jì)政策這一史實(shí)，還要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，商業(yè)的發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，理解“社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策”與“商業(yè)發(fā)展”之間存在“阻礙或促進(jìn)”而非“決定性”影響的關(guān)系；又如第17題從“明清盛行篡修族譜”這一社會(huì)現(xiàn)象切入，考查考生對(duì)“明清時(shí)期理學(xué)思想得到強(qiáng)化”這一史實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。應(yīng)該說(shuō)，這道題是選擇題中比較有區(qū)分度的試題。它既考查了考生對(duì)“理學(xué)在明清處于封建正統(tǒng)地位”這一史實(shí)的了解，又考查了考生對(duì)“理學(xué)本質(zhì)”與“篡修族譜以尊崇人倫”這一社會(huì)現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系的準(zhǔn)確把握能力；再如第39題，以棉花這一人們熟知的經(jīng)濟(jì)作物在世界范圍內(nèi)的種植和推廣為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置考題，要求考生具備“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的歷史大視野，既考查了考生對(duì)材料信息的提取、概括、歸納和表述能力，又考查了考生對(duì)所學(xué)教材知識(shí)的整合、遷移運(yùn)用能力，同時(shí)還滲透了對(duì)考生文明史觀、整體史觀等新史學(xué)觀念的考查，可謂一舉三得。

（2）題干追求簡(jiǎn)潔平易，體現(xiàn)史觀多元化。今年的試題尤其是選擇題部分，給人的直觀感受是題干短小精悍，敘述簡(jiǎn)潔明了；試題材料的選擇沒(méi)有刻意追求新奇和深刻，文字平易通俗，這就意味著考生能夠省去很多審題時(shí)間，從而有更多思考時(shí)間，無(wú)須忽忙作答或擔(dān)心答不完題，這更有利于考查學(xué)生的歷史思維能力。

在歷史教學(xué)中體現(xiàn)和滲透多元史觀是高中歷史新課標(biāo)提出的教學(xué)理念。今年的試題就充分體現(xiàn)了史觀的多元化意識(shí)。比如第12題“漢代商人的生活方式”、17題“修族譜”等既是文明史觀又是社會(huì)史觀的體現(xiàn)；第16題“近代中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展”、19題“新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的挫折”、21題“蘇聯(lián)的現(xiàn)代化模式”反映了不同國(guó)家對(duì)現(xiàn)代化道路的探索和現(xiàn)代化發(fā)展歷程，是對(duì)現(xiàn)代化史觀的考查；第37題第（3）問(wèn)考生需要在唯物史觀的指導(dǎo)下準(zhǔn)確找到答題角度；第39題則以世界多種文明的碰撞和交流的產(chǎn)物——棉花為切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)了文明史觀和整體史觀的融合。事實(shí)上，以“棉花”作為素材，本身就反映了命題人具有宏觀的社會(huì)史觀念?？傊?，今年的試題對(duì)開(kāi)拓歷史教學(xué)和試題命題的素材視野，無(wú)疑具有重大的啟示，體現(xiàn)了高考試題對(duì)于高中歷史教學(xué)改革的導(dǎo)向性作用。

（二）能力考查遵課標(biāo)，全面對(duì)接

新課標(biāo)要求高中歷史教學(xué)要在學(xué)生掌握基本歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的“閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力以及通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”。從整體來(lái)看，今年的高考?xì)v史試題在很大程度上遵循了課標(biāo)要求，既有對(duì)考生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力的考查，又突出對(duì)考生學(xué)科綜合能力的考查，追求知識(shí)與能力的對(duì)話，體現(xiàn)出與新課標(biāo)全面對(duì)接的趨勢(shì)。

1.對(duì)考生知識(shí)能力范圍的要求，充分體現(xiàn)了新課程的理念和設(shè)計(jì)思路。新課程由必修課和選修課組成，其中必修課程分為必修（Ⅰ）、必修（Ⅱ）、必修（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要內(nèi)容，是全體高中生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。今年的試題在命題范圍上基本以新課程的必修課程知識(shí)模塊為主。比如考查政治史的試題有第14題“明朝的內(nèi)閣制”、第22題“法西斯德國(guó)的擴(kuò)張”；考查經(jīng)濟(jì)史的試題有第12題“西漢的經(jīng)濟(jì)政策和商業(yè)發(fā)展情況”、15題“明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)之一——商業(yè)發(fā)展的區(qū)域化”、16題“中國(guó)民族資本主義初步發(fā)展的主要原因”、18題“20世紀(jì)30年代國(guó)統(tǒng)區(qū)的土地兼并趨勢(shì)”、19題“大躍進(jìn)”、20題“推動(dòng)新航路開(kāi)辟的政治因素”、21題“蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)集體化運(yùn)動(dòng)”、23題“美國(guó)總統(tǒng)艾森豪威爾的經(jīng)濟(jì)政策”；考查思想文化史的試題有第13題“魏晉田園詩(shī)與唐詩(shī)風(fēng)格的比較”、17題“明清時(shí)期理學(xué)發(fā)展的社會(huì)影響”。

總體來(lái)看，今年的試題對(duì)考生知識(shí)能力范圍的要求，基本限定在新課程必修課的三大知識(shí)模塊內(nèi)，只是對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊的考查力度不一樣，其中經(jīng)濟(jì)史所占比重遠(yuǎn)大于政治史和思想文化史所占比重。

2.對(duì)考生學(xué)科綜合能力的考查，全面遵循新課標(biāo)的能力要求。在注重知識(shí)能力要求的同時(shí)，今年的試題進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)考生學(xué)科綜合能力的考查力度，可謂知識(shí)考查為依托、能力考查為主體。其所涉及的能力考查角度主要有：

（1）對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記、理解、比較、甄別能力的考查。比如第13題考查“魏晉和唐朝詩(shī)歌的風(fēng)格共性”；第14題考查“明朝內(nèi)閣制與漢唐的宰相職責(zé)的差異性”。

（2）對(duì)閱讀材料、獲取有效信息，歸納、概括、綜合運(yùn)用知識(shí)等能力的考查。比如第12題、15題、16題、18題、19題、21題、22題、23題、37題和39題。

（3）對(duì)歷史名詞、概念的本質(zhì)特征或內(nèi)涵、外延的把握能力的考查?；仡櫄v年高考的答題情況，幾乎每年都會(huì)出現(xiàn)考生因?qū)v史名詞、概念缺乏基本認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致失分嚴(yán)重的現(xiàn)象。比如考生由于對(duì)2011年第39題第（4）問(wèn)中出現(xiàn)的“游牧世界與農(nóng)耕世界互動(dòng)”、2012年第37題第（3）問(wèn)中出現(xiàn)的“社會(huì)發(fā)展理念”等歷史名詞的理解不到位，就找不到答題方向。今年的試題第18題題干的表格材料中出現(xiàn)了“佃農(nóng)、半佃農(nóng)、自耕農(nóng)”這三個(gè)有時(shí)代距離的歷史名詞，如果考生對(duì)其有所認(rèn)識(shí)，要作出正確判斷是比較容易的，反之將無(wú)所適從。

（4）對(duì)審題能力的考查。比如第16題考生如果不能準(zhǔn)確抓住題干中“正式推行”這個(gè)限定語(yǔ)，錯(cuò)選“A.19世紀(jì)70年代”的可能性會(huì)很大；又如第37題第2問(wèn)“根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出對(duì)法國(guó)大革命的兩種評(píng)價(jià)及其理由”，考生通過(guò)審題要能夠認(rèn)識(shí)到，這里所指的“兩種評(píng)價(jià)”應(yīng)指材料二中康有為和寄生對(duì)法國(guó)大革命的評(píng)價(jià)，否則就會(huì)受固有思維影響，拋開(kāi)材料答成積極的影響和消極的影響及其理由，這就答非所問(wèn)了。

（5）對(duì)歷史表格、歷史地圖解讀能力的考查。今年的試題與2013年的試題相比，對(duì)能力的考查更全面，一度不見(jiàn)蹤影的歷史表格、歷史地圖題再次出現(xiàn)。比如第18題就以“國(guó)民政府中央農(nóng)業(yè)試驗(yàn)所的全國(guó)性抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)表”創(chuàng)設(shè)情境，考查考生對(duì)數(shù)據(jù)表格信息的獲取和處理能力；第22題以一幅“20世紀(jì)30年代的歐洲形勢(shì)圖”為依托，考查考生從歷史地圖中獲取信息、將圖片信息與教材文字信息轉(zhuǎn)換的能力。

（6）對(duì)歷史知識(shí)的整合和遷移運(yùn)用能力的考查。任何歷史現(xiàn)象都不是孤立發(fā)生的，能否利用歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，將散落在不同章節(jié)中的歷史現(xiàn)象，通過(guò)整合和遷移的手段讓它們置于某一知識(shí)系統(tǒng)中，對(duì)其進(jìn)行綜合性、多層次和多視角的認(rèn)知，無(wú)疑是區(qū)分考生思維是否深刻、靈活和創(chuàng)新的重要手段。今年的試題通過(guò)第37題和第39題，側(cè)重考查了考生這方面的能力。相比往年的試題，可能有“選擇題定勝負(fù)”之說(shuō)，但從今年的試題來(lái)看，材料題的得分情況會(huì)起到?jīng)Q定性作用。

（7）對(duì)歷史規(guī)律的提煉和升華能力的考查。歷史學(xué)習(xí)的最高境界就是通過(guò)對(duì)眾多歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)的解讀和把握，提煉出行之有效的、理性的歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而用于指導(dǎo)我們的日常學(xué)習(xí)和生活，使我們的思維不斷升華，意識(shí)不斷推陳出新。今年的試題第37題第（3）問(wèn)就專門考查考生是否具備這一學(xué)科素養(yǎng)。題干要求“根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明影響對(duì)重大歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要因素”，根據(jù)材料一可知作者對(duì)大革命的態(tài)度，對(duì)于材料二考生則需了解與康有為相關(guān)的知識(shí)背景。康有為對(duì)法國(guó)大革命的否定性評(píng)價(jià)，主要受其政治觀點(diǎn)影響，他所處的時(shí)代背景及其求學(xué)經(jīng)歷也使得他對(duì)革除君主的革命行為產(chǎn)生反感。至于其他影響因素，考生要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累和反思才能掌握。

二、2015年歷史教學(xué)及備考建議

對(duì)照新課程的能力目標(biāo)要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，今年的高考試題對(duì)考生的學(xué)科綜合能力進(jìn)行了全方位的考查，全面滲透了新課程以能力培養(yǎng)為主的歷史教育教學(xué)理念。明年是我區(qū)實(shí)施高中課改后的第一屆高考，高三教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高考試題的研究，準(zhǔn)確把握高考命題方向，制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，了解學(xué)生的不足，盡可能比照高考試題編擬相應(yīng)的能力要求的歷史訓(xùn)練題或模擬試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成自己的解題思路，掌握解題技巧與方法。需特別注意以下幾點(diǎn)：

（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)，突出主干，理解把握歷史階段特征

高考命題的立意在于考查能力，但沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是對(duì)歷史知識(shí)的時(shí)序性和階段特征的把握，要形成能力便無(wú)從談起。因此，立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，把握主干，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本能力的把握應(yīng)成為復(fù)習(xí)備考的重中之重。建議教師們?cè)谶M(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，不要囫圇吞棗、盲目趕進(jìn)度，避免歷史學(xué)習(xí)的“泛化”（缺乏對(duì)歷史事件的個(gè)性理解）和“淺化”（止于表面的結(jié)論，而不去深究表象背后的深層原因），而應(yīng)以歷史概念理解為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，把握歷史發(fā)展的線索。

（二）注意歷史研究的新動(dòng)態(tài)，在平時(shí)的教學(xué)中融入史學(xué)研究新成果

高考命題專家往往是史學(xué)界的著名學(xué)者，史學(xué)界的研究新成果都會(huì)有形或無(wú)形地滲透在試題中。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，教師要注重了解近年來(lái)史學(xué)界的主要學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及成果，進(jìn)一步拓寬自己的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，夯實(shí)自己的學(xué)科底蘊(yùn)，以新的史學(xué)范式、從新的角度對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整合和構(gòu)建，并將它滲透到自己的日常教學(xué)中，同時(shí)內(nèi)化為試題以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性訓(xùn)練。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素

教師要教會(huì)學(xué)生正確閱讀歷史教材的方法，通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生讀出歷史問(wèn)題，理解歷史聯(lián)系，萌發(fā)歷史感悟，升華歷史認(rèn)識(shí)。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過(guò)諧音、聯(lián)想、歌訣等方法巧記歷史知識(shí)。在平時(shí)的訓(xùn)練中，還要教會(huì)學(xué)生掌握解題步驟，規(guī)范解題方法，答題時(shí)盡可能做到層次化、序號(hào)化、要點(diǎn)化，字跡工整、美觀、大方、一目了然。

（四）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注國(guó)家、關(guān)注民生

高考試題以情境設(shè)計(jì)為載體，以問(wèn)題解決為方式，關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。因此，在指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，重視歷史問(wèn)題的借鑒功能和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史思考。一般說(shuō)來(lái)，歷史學(xué)科的熱點(diǎn)問(wèn)題都是能引發(fā)學(xué)生思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因而教師要注意將歷史知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找現(xiàn)實(shí)與歷史的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，真正達(dá)到學(xué)史明智的目標(biāo)。

（責(zé)編 周翠如）