史勤剛 馬俊成

（電子科技大學成都學院微電子工程系，四川 成都611731）

畢業(yè)設(shè)計是高校教育的最后一個環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題，是對學生大學四年學習成果和學習能力的綜合檢驗，同時也是大學生從事科學研究的最初嘗試。從這個層面上來講,畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量一所高校教學水平的關(guān)鍵因素之一，也是評價畢業(yè)生獨立學習能力和創(chuàng)新思維的重要指標[1]。

但是普通高校的大量擴招使得多數(shù)獨立學院的錄取線變得更低，導致新生對基礎(chǔ)知識的掌握參差不齊，學習主動性普遍較差，由此引發(fā)了對獨立學院教學質(zhì)量的各種置疑。而畢業(yè)論文作為學校重要的教學環(huán)節(jié)，也面臨著許多亟待解決的突出問題[2]。因此，如何適應(yīng)高等教育大眾化的新趨勢，采用CDIO模式教學提高獨立學院畢業(yè)論文的教學管理水平和教學質(zhì)量，已成為當前我國高校特別是獨立院校教學改革的一項緊迫課題。

1 獨立學院畢業(yè)論文工作突出存在的主要問題

1.1 畢業(yè)論文時間安排與學生就業(yè)相沖突

目前各高校本科學生畢業(yè)論文寫作時間大都安排在大學四年級最后一學期，這與畢業(yè)生找工作時間沖突。大四學生在最后一學期總是把主要時間與精力用于找工作。他們沒有時間、精力和心思做畢業(yè)設(shè)計。同時，他們在意識中大都具有這樣的認識：工作落實了，畢業(yè)論文差一點也沒有關(guān)系；工作沒落實，畢業(yè)論文做得再好也不起作用，甚至有的院系還可以拿三方協(xié)議換學分。于是，便形成了指導教師找不到學生、學生又不積極主動與老師聯(lián)系的尷尬局面。這樣下去的結(jié)果是，相當一部分學生草率定稿，倉促答辯，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的進度與質(zhì)量。

1.2 學生對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度不端正

不少學生潛意識認為，通過大學四年的學習已掌握了相關(guān)知識，畢業(yè)設(shè)計只不過是獲得學位的一種必經(jīng)形式而已，再加上用人單位在招聘畢業(yè)生時，也很少詢問和考察畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量，學生由此認為畢業(yè)設(shè)計對就業(yè)影響不大，不愿多花精力。甚至有少數(shù)學生抱著僥幸心理，認為在網(wǎng)上直接抄襲、拼湊或在淘寶購買論文也能蒙混過關(guān)，無形之中放松了對畢業(yè)論文設(shè)計的要求。

1.3 指導教師數(shù)量不足，畢業(yè)論文選題不當

由于高校擴招導致學生數(shù)量急劇增加，而教師的數(shù)量增長緩慢，導致指導教師在數(shù)量上嚴重不足的問題。此外，教師還要承擔著繁重的教學和科研任務(wù)，使得指導老師力不從心，對學生畢業(yè)論文的指導往往只能給出統(tǒng)一的要求，很難有較強的針對性和較深層次的指導。

在論文選題方面，由于指導老師帶的學生人數(shù)較多，直接導致指導教師要出很多題目。有的論文選題過深，往往是導師課題或碩、博士研究生論文的一部分，使本科生對自己的論文內(nèi)容缺乏深入系統(tǒng)的了解，沒有達到本專業(yè)基本技能訓練的目的。還有的選題內(nèi)容過于陳舊，沒有反映經(jīng)濟社會形勢的新變化，使學生很難形成創(chuàng)新性觀點，也容易導致抄襲、剽竊他人研究成果等現(xiàn)象的發(fā)生。

最后答辯環(huán)節(jié)大都是指導老師、答辯組兩方面成績按一定比例給出最終成績，這種評定方法簡單易行，基本能夠反映學生畢業(yè)設(shè)計的水平。但是這種評定方法相對來說還是比較粗糙，缺乏科學性，沒有建立統(tǒng)一的評定標準。一方面很難排除指導老師的人情分、主觀印象分；另一方面由于畢業(yè)生過多，答辯老師工作量過大，很難對畢業(yè)設(shè)計(論文)水平做出一個全面的評價。

2 獨立學院畢業(yè)論文教學改革的建議

針對以上問題，筆者認為有必要對今后的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)按照CDIO的教學模式進行改革，在此提出幾個方面的建議。

2.1 保證畢業(yè)設(shè)計的時間充足

一是提前介入，指導學生做好設(shè)計前的知識準備。指導教師提前半年(第七學期)將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書下發(fā)給學生，并把設(shè)計所涉及的內(nèi)容和新知識介紹給他們。這樣學生就有更充裕的時間進行畢業(yè)論文寫作的各項前期準備工作，進行構(gòu)思（Conceive）和設(shè)計（Design）。而且還可以有的放矢地參加一些實習并在具體的實踐活動中進行調(diào)查研究，或者結(jié)合實踐立題，增強立題的現(xiàn)實意義。

二是答辯時間創(chuàng)新。改變原來要求學生在統(tǒng)一的時間內(nèi)答辯的規(guī)定，如果學生提前完成畢業(yè)設(shè)計工作，即可申請?zhí)崆按疝q。如果一次答辯不通過可以申請二次答辯，最多有三次答辯機會。

2.2 努力提高學生對畢業(yè)設(shè)計的認識

畢業(yè)設(shè)計檢驗學生四年來的學習能力和實踐能力，學生的基礎(chǔ)知識是否扎實、對畢業(yè)設(shè)計完成過程和結(jié)果認識是否明晰，直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。所以，學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞絕對不只關(guān)乎指導老師個人。學校必須做好畢業(yè)設(shè)計的動員工作，讓學生認識到畢業(yè)設(shè)計對其能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等各方面的意義，讓學生從思想上重視畢業(yè)設(shè)計。

除此之外學院還可以開設(shè)畢業(yè)論文寫作課[3]。本科生經(jīng)過三年多基礎(chǔ)知識和專業(yè)課程的學習，對本專業(yè)的基礎(chǔ)理論有了一定的了解，但學生所學知識還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的綜合和運用，有些學生面對課題無所適從，不知如何下手和展開。再加上缺乏寫作經(jīng)驗，對大量的材料的處理也往往駕馭不了，容易造成材料堆積或過于散亂。所以本科的畢業(yè)論文寫作十分需要切實的指導。學院可以專門開設(shè)畢業(yè)論文寫作課，通過該課程使學生掌握一定的寫作基礎(chǔ)知識、畢業(yè)論文寫作的規(guī)格、要求以及基本方式。

2.3 建立指導小組,實行聯(lián)合指導

針對獨立學院近年來畢業(yè)生多教師少的問題，建議發(fā)揮教師群體優(yōu)勢[4]。采取指導小組集體指（3至4個專業(yè)相近的指導教師為一組）和教師個人指導相結(jié)合的指導方法。這種做法大大增加了畢業(yè)論文指導工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的靈活性，提高了學科組教師資源的利用率，從根本上杜絕了因個別教師個人問題而學生“放羊”的現(xiàn)象。除此之外，實行指導小組制度后學生人數(shù)大大增加，為組內(nèi)學術(shù)交流提供了便利，學生不僅對自己從事的課題比較熟悉，對別人的課題也有所了解，這對培養(yǎng)學生提出問題、分析問題的能力，拓寬學生視野都有幫助。

2.4 提高選題質(zhì)量，創(chuàng)新選題方法

畢業(yè)設(shè)計題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，過去畢業(yè)設(shè)計有的題目不合適，內(nèi)容太簡單或者太難，工作量太多或者太少，甚至有的中途改題目，直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在指導教師擬定畢業(yè)設(shè)計題目后，教研室應(yīng)該先組織專家進行審核，對不合適的題目應(yīng)及時調(diào)整更換，還可以在開題報告答辯時審核選題內(nèi)容是否有意義。

除此之外，之前選題的一般做法是老師確定題目，學生根據(jù)自己的興趣和方向選擇。但是學生的選擇具有很大的盲目性，僅僅是根據(jù)自己的感覺，對題目并沒有深層次的了解。這樣導致有些基礎(chǔ)相對較差的學生選擇了相對較難的題目，而有些基礎(chǔ)相對較好的學生選擇了相對較容易的題目。所以筆者建議指導老師也可以根據(jù)學生的情況對指導學生作選擇。當一個題目有很多學生選擇時，指導老師通過和這些學生交流有自主選擇權(quán)，盡可能的提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

同時按照因材施教的原則，對于成績與能力層次不同的學生布置不同難度的任務(wù)，這樣他們才會有更多的投入，認真完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。針對這一點筆者建議可以允許成績較差的同學2-3人一組，分工合作，共同完成一個設(shè)計。

3 總結(jié)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，獨立學院畢業(yè)設(shè)計工作不斷面臨新的問題和挑戰(zhàn)，其改革要求勢在必行。畢業(yè)設(shè)計教學改革是一項系統(tǒng)工程，它與學校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實驗教學以及教育觀念、培養(yǎng)目標等密不可分。作為教師，我們應(yīng)該不斷探索畢業(yè)論文工作的新思想、新方法和新模式，使其真正成為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要手段和途徑，為社會建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)人才。

最后值得指出的是我們的教學活動還僅僅是一種嘗試，甚至離“教學改革”還有相當?shù)囊欢尉嚯x。但是作為一線教師,我們愿意在教改中盡一份微薄之力。

［1］中國社會科學院研究生院.知識經(jīng)濟與國家創(chuàng)新體系[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，40-48.

［2］沈元華.改革實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才.實驗教學與創(chuàng)新能力[M].南京大學出版社，2000：110，113.

［3］韓玉志.高校本科畢業(yè)論文中存在的問題及改革對策[J].中國高教研究，2000（9）：78-79.

［4］唐永杰，等.改革畢業(yè)設(shè)計的實踐與思考[J].實驗室研究與探索,2001（4）：9-11.