劉 滟， 阮榮薈， 黃 翅

（泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 機械工程系，江蘇 泰州 225300）

2013年暑假，課題組通過對泰州幾十家模具企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要的是能吃苦耐勞、畢業(yè)后直接上崗，并很快為企業(yè)創(chuàng)造效益的高技能人才，但是真正符合企業(yè)要求的高職院校培養(yǎng)的人才數(shù)量并不多.當(dāng)前，高職院校的課程改革如火如荼，項目課程或任務(wù)引領(lǐng)型課程的探索深入細致，但如果不能解決傳統(tǒng)課程體系中存在的問題，改革就不可能取得根本性的成功.模具設(shè)計與制造專業(yè)的職業(yè)工作領(lǐng)域要求學(xué)習(xí)者必須能夠應(yīng)對現(xiàn)代知識產(chǎn)品不斷更新的挑戰(zhàn)，解決實際生產(chǎn)中遇到的問題.這就要求高職院校對傳統(tǒng)的學(xué)科體系下的模具設(shè)計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行全面修訂.而德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的研究成果可在一定程度上為我們提供借鑒.本文即對學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的五年制高職模具設(shè)計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行研究，以培養(yǎng)出真正符合企業(yè)要求的人才.

1 模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的內(nèi)涵

鑒于德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程思想，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開發(fā)應(yīng)該由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動體系中的全部職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化，可以簡述為“典型工作任務(wù)—行動領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”［1］.

所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指由學(xué)習(xí)目標描述的主題學(xué)習(xí)單元，它由能力描述的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準學(xué)時）構(gòu)成［2］.與該專業(yè)有關(guān)的職業(yè)行動領(lǐng)域及其任務(wù)設(shè)置是該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的基本成分，組成課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間在內(nèi)容和形式上并無直接聯(lián)系，但在課程實施時要采取跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組合方式.高職五年制模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個跨學(xué)科的課程計劃，是建立在課程論基礎(chǔ)上的由職業(yè)學(xué)校制定的學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域，包括實現(xiàn)模具設(shè)計與制造專業(yè)目標的全部學(xué)習(xí)任務(wù).例如，當(dāng)學(xué)生完成“凹凸模的制造”這樣一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)后，就可以完成一個典型的工作任務(wù)，通過所有相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以獲得模具設(shè)計與制造專業(yè)從業(yè)能力和資格.

2 建立模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的優(yōu)勢

（1）擺脫傳統(tǒng)課程模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生立體學(xué)習(xí)的能力

課改前，模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系是按學(xué)科體系課程內(nèi)容編排的，學(xué)生學(xué)到的是完整的知識體系，但他們對所要從事的模具設(shè)計與制造專業(yè)工作情境的認識卻是不完整的.對于初中剛畢業(yè)、基礎(chǔ)薄弱的五年制高職學(xué)生而言，教師根本無法為他們構(gòu)建起學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系.這就導(dǎo)致很多這類畢業(yè)生到崗后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)行動能力較差，企業(yè)不得不對其進行崗前培訓(xùn).例如，對模具設(shè)計與制造專業(yè)，傳統(tǒng)的起始專業(yè)課程是“機械制圖與AutoCAD技術(shù)”、“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”、“機械測量技術(shù)實訓(xùn)”、“模具拆裝與測繪”等，這些課程分科進行，相對獨立，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難把它們聯(lián)系在一起.而如果將這部分知識歸納到“常見模具的基本結(jié)構(gòu)、特點及工作過程，手工及AutoCAD繪制模具零件圖和裝配圖”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就可以以“模具拆裝與測繪”為核心實踐課程，以“模具結(jié)構(gòu)”為核心理論課程，形成了一個完整、立體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”的有機結(jié)合.這樣的課程設(shè)計擺脫了傳統(tǒng)模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)科課程思維的束縛，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對專業(yè)立體架構(gòu)的認識.

（2）行動過程體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)職業(yè)情境

從課程開發(fā)的角度看，職業(yè)工作任務(wù)根據(jù)工作聯(lián)系、企業(yè)任務(wù)來描述具體的專業(yè)工作.在課程開發(fā)的過程中，不能僅對孤立的單個活動或工作進行分析，而應(yīng)該從完整的行動意義上對工作任務(wù)進行分析，把工作過程作為課程建構(gòu)的邏輯線索，強調(diào)職教課程體系“職業(yè)相關(guān)性”原則，使行動過程整體、連續(xù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程優(yōu)勢，使學(xué)生在知識和經(jīng)驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠目標明確地通過獨立思考來解決未來職業(yè)工作中可能遇到的復(fù)雜問題.例如，“冷沖模設(shè)計與制造”是模具設(shè)計與制造專業(yè)的核心理論課程，“鉗工”和“數(shù)車”是這個階段的核心實踐課程，實施過程中，如果將“公差與配合”、“數(shù)控加工工藝”與“鉗工加工工藝技術(shù)訓(xùn)練”等課程進行整合，確定為“利用鉗工、數(shù)車工藝進行模具零件的制作及組裝”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過確定沖壓工藝方案、進行工藝設(shè)計計算、利用鉗工加工工藝制作小型冷沖模等實踐，就可以讓學(xué)生在辛苦、枯燥的鉗工實習(xí)中既獲得鉗工技能，又對冷沖模的結(jié)構(gòu)與設(shè)計、公差與工藝產(chǎn)生深刻的職業(yè)情境認識.

（3）有利于培養(yǎng)“雙師”隊伍

在一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，往往涉及多門學(xué)科知識.就教學(xué)而言，驅(qū)動學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)的載體不再是學(xué)科知識，而是項目化的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)；教師是引導(dǎo)者，教、學(xué)、做三者融為一體.這就對教師的個人能力有了較高的要求，即必須具有多學(xué)科的專業(yè)理論知識和一定的職業(yè)能力.教師為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，就必須加強理論學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，而這必然有助于“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，也勢必會促進教師團隊的建設(shè)與發(fā)展［3］.

3 模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開發(fā)路線

（1）組建開發(fā)團隊，廣泛調(diào)研，合理分析數(shù)據(jù)

課程開發(fā)之初，首要的是組建開發(fā)團隊，包括模具專業(yè)指導(dǎo)委員會、模具企業(yè)代表、專業(yè)理論教師、實習(xí)實訓(xùn)教師和優(yōu)秀畢業(yè)生等.專業(yè)負責(zé)人進行整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)，明確責(zé)任分工.專業(yè)指導(dǎo)委員會要充分發(fā)揮作用，全程參與工作崗位選擇、職業(yè)及典型工作任務(wù)分析、教學(xué)計劃框架建立、學(xué)習(xí)情境開發(fā)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實施及評估等工作.首先，調(diào)查問卷的設(shè)計十分重要，問題的設(shè)計要能充分體現(xiàn)調(diào)研的目的，并留有充分闡述的余地.其次，要精選調(diào)研企業(yè)，企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模要具有充分的代表性.調(diào)研時，可采取訪談、參觀、記錄、制作照片或草圖、收集有關(guān)資料（如圖紙等）等方法，與被調(diào)研人進行充分溝通，準確表述調(diào)研的目的，切忌粗填表格了事.最后，要對調(diào)研數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，選用合適的統(tǒng)計工具，得出合理的數(shù)據(jù)分析結(jié)果.

（2）通過行業(yè)專家論證和典型任務(wù)分析確定行動領(lǐng)域

對典型工作任務(wù)的表述包括工作的內(nèi)容和方法.要通過對典型工作任務(wù)的描述，讓學(xué)生理解該任務(wù)在整個企業(yè)經(jīng)營過程中的內(nèi)容、功能和意義.調(diào)研分析后，要召開企業(yè)專家論證研討會，根據(jù)調(diào)研結(jié)果共同進行典型職業(yè)工作任務(wù)分析.根據(jù)論證結(jié)果，確定模具設(shè)計與制造專業(yè)畢業(yè)生的典型工作任務(wù)為模具制造（數(shù)控銑、加工中心和電加工設(shè)備的編程和操作），模具裝配、調(diào)試與整修，模具CAD／CAM，沖壓、塑料模具及其制品的成形工藝規(guī)程編制等，并將其作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的設(shè)計依據(jù).

（3）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過實施和完善，完成人才培養(yǎng)方案的修訂

在充分論證并確定五年制高職模具設(shè)計與制造專業(yè)的典型行動領(lǐng)域后，即可確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案.以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案為基礎(chǔ)進行教學(xué)，使學(xué)生在每學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中都知道“這學(xué)期我要學(xué)會做什么？”要經(jīng)過不斷實施和修改，進一步完善五年制高職模具設(shè)計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)方案.調(diào)研、分析、論證、實施是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開發(fā)過程中必不可少的核心步驟.在實施和完善的過程中，應(yīng)當(dāng)思考學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容對當(dāng)前五年制高職學(xué)生的心智發(fā)展有何意義，學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)所獲取的知識、技能對將來從事模具行業(yè)以及對個人的社會生活有什么發(fā)展意義，在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)遵循怎樣的邏輯結(jié)構(gòu)，并以此來指導(dǎo)今后方案的不斷修訂和實施.

4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

（1）確定典型工作任務(wù)，構(gòu)建總體行動領(lǐng)域，細化學(xué)期學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最大特征在于它不是通過學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的“行動”過程來學(xué)習(xí).與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境成為確定課程體系的決定性參照系.從2013年開始，江蘇省全面實施五年制高職（4.5＋0.5）新學(xué)制.在人才培養(yǎng)的過程中，要充分發(fā)揮新學(xué)制下學(xué)生在校時間長的優(yōu)勢，使畢業(yè)生更加明確企業(yè)的典型工作任務(wù).經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合近幾年學(xué)生畢業(yè)走向，確定的泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校五年制模具設(shè)計與制造專業(yè)的典型工作任務(wù)、行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域見表1.

表1 泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校五年制模具設(shè)計與制造專業(yè)典型工作任務(wù)、行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域

這種“識圖—測繪—冷沖設(shè)計—冷沖制造—注塑設(shè)計—注塑制造—綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系既關(guān)聯(lián)典型工作任務(wù)，又契合學(xué)生能力發(fā)展，目標明確，階段清晰，難度遞增，步步實戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力.

（2）構(gòu)建基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案的模型樹

圖1和圖2分別為在行動領(lǐng)域指導(dǎo)下的基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的以學(xué)期為單位的專業(yè)實踐課程和理論課程模型樹.二者既有各自的側(cè)重點，又共同為行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域服務(wù).模型樹的頂端是敞開的，預(yù)示學(xué)生的專業(yè)發(fā)展之路是無限的.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案不是一成不變的，要根據(jù)企業(yè)調(diào)研、人才需求分析等信息實時補充、替換.

圖1和圖2模型樹中每兩片相對應(yīng)的葉子中列出的實踐課程和理論課程都具有較強的相關(guān)性，共同為本學(xué)期或下學(xué)期的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動領(lǐng)域服務(wù).其中的一、二、三、四學(xué)期為專業(yè)基礎(chǔ)階段，重點是構(gòu)建學(xué)生對模具專業(yè)的基礎(chǔ)認識和基本工程知識；五、六、七、八學(xué)期為整個專業(yè)學(xué)習(xí)的重點階段，由“設(shè)計簡單冷沖?！圃旌唵卫錄_?！O(shè)計簡單塑料模→制造簡單塑料?！彪A段式的行動領(lǐng)域構(gòu)成，重點突出，難度遞增，逐漸達到典型工作任務(wù)所要求的核心領(lǐng)域；九、十學(xué)期為拓展提高階段，配合畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)延伸模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度和深度，為實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“無縫對接”創(chuàng)造條件.

構(gòu)建完成模具專業(yè)的課程體系后，還需要根據(jù)崗位能力的要求，確定要達成能力目標所需要的知識點，即制定出各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標準，以便制定目標明確、靈活適用、易于操控的教學(xué)過程指導(dǎo)方案.

5 實施過程中的問題

（1）改革教學(xué)及評價方式，提高教學(xué)質(zhì)量

人才培養(yǎng)方案制定得再好，沒有好的教學(xué)質(zhì)量，也不可能達到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標.因此，在執(zhí)行新的人才培養(yǎng)方案的過程中，要注重改革，一切以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容要求教學(xué)的實施必須以行動為導(dǎo)向，因為只有在行動和工作過程中，學(xué)生才能有效地獲取工作過程知識并獲得職業(yè)工作能力，所以在各學(xué)期課程的講授上，要根據(jù)每節(jié)課的特點，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量.如“模具結(jié)構(gòu)”這門課，教師可將教室搬到實習(xí)工廠，讓學(xué)生自己拆裝模具，繪制總裝圖、零件圖，討論模具工作原理，這樣，學(xué)生學(xué)得帶勁，教師教得輕松.又如“冷沖模制造與應(yīng)用技術(shù)”這門課，采用課程設(shè)計答辯的方式進行期末考試，替代原有的考試模式，著重對學(xué)生能力的評價和教學(xué)質(zhì)量的反饋.

（2）夯實學(xué)習(xí)領(lǐng)域階段成果，重視過程性教學(xué)反饋

反饋信息在教學(xué)中具有重要作用.采用階段學(xué)習(xí)小論文的形式幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的得失是一種很好的夯實學(xué)習(xí)領(lǐng)域階段成果的方法.如，在第四學(xué)期模具鉗工小作品的實訓(xùn)之后，要求學(xué)生及時進行過程性反饋，在自己的小論文里總結(jié)實踐的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并分析原因.這樣，通過總結(jié)，學(xué)生不但提高了自己的認識，也為教師進一步做好教學(xué)工作提供了參考.教師通過看總結(jié)，不僅能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而且能為進一步改進教學(xué)奠定基礎(chǔ).

6 結(jié)束語

通過實驗班的實踐，本文設(shè)計的五年制高職模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施效果較好，這為繼續(xù)深化課程改革奠定了良好的基礎(chǔ).五年制高職有別于中職和高中后的高職，如何發(fā)揮其學(xué)制優(yōu)勢，讓模具設(shè)計與制造專業(yè)的畢業(yè)生在各類人才中脫穎而出，勝任現(xiàn)代模具企業(yè)的工作，并滿足其對技術(shù)人員能力的新要求，是職教人應(yīng)該長期思考和實踐的課題.

［1］李斯杰.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)及其教學(xué)實施系統(tǒng)化研究 ［J］.泉州師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（5）：11－15.

［2］宋春燕，羅小平.以培養(yǎng)職業(yè)行動能力為核心的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式 ［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（8）：1－4.

［3］朱兆平，張建平.借鑒學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念 促進高職院校課程改革 ［J］.高教論壇，2008（8）：40－41.