丁卯

“有時候，我甚至想叫她去死?！?/p>

這是一個母親的訴說，一個邊緣智力兒母親的絕望之語。

有那么一群智力發(fā)育遲緩的孩子，他們的智商，用國際通用的韋氏智力測驗量表測試，測試結果在70～85之間。

他們外表與常人無異，但在學習中，縱使花費最大的精力，他們在試卷上的分數(shù)，卻永遠只有那可憐的20、30分，

有人會把這群孩子稱作智障，但實際上，他們僅屬于邊緣智力兒童，或者低智兒童，即介乎正常智力與智力障礙之間。

他們在普通學校里，備受歧視，甚或被邊緣化，被勸退。而入讀特殊學校，也并非一件易事，或是“進不了”，或是因家長認為“不適合”。

邊緣智力兒，猶如社會的一個灰色地帶，被社會所忽視。

10歲的蘭蘭，皮膚白皙，圓圓的臉蛋，和一般的小朋友并無二樣，她，是一個邊緣智力兒。今年，蘭蘭在廣東省東莞大朗一家小學讀二年級，身高將近1.5米，已幾乎是全班最高的。

2014年6月下旬，《南風窗》特約記者見到蘭蘭時，蘭蘭正在溜冰，直行、轉彎、加速，每個動作都十分熟練。

蘭蘭家本在農村，自小，她說話、走路的時間都比同齡孩子要晚，當時，蘭蘭的母親高霖并沒在意，認為孩子遲點學會這些也沒什么關系。

真正讓高霖在意起來，是蘭蘭4歲上幼兒園時。那天，班里的小朋友一起到操場照合照，站好了位置后，高霖卻怎么也看不到自己的女兒，再細看，原來女兒在離照相位置很遠的地方，孤獨地一個人玩耍。

從那時起，高霖才開始有了真正的擔憂，感覺到女兒的不合群。

而后，她帶著孩子到醫(yī)院檢查，血液等各項身體指標均正常，最后醫(yī)生關起門獨自對小孩進行診療，沒多久，醫(yī)生出來告訴她，“你的孩子有智力障礙。”

“怎么得了這種??？”高霖一下子懵了，追問醫(yī)生，怎么治。但醫(yī)生告訴她，完全治愈很難，只能慢慢引導。“都不知道是不是我懷孕時吃錯藥了還是怎么的，女兒怎么會得這種病?！?/p>

自此，高霖幾乎獨自承擔起了對女兒的治療及教育，她不再打工，專心照顧女兒。多年間，高霖帶著孩子不知道跑了多少家醫(yī)院，看了多少關于智力障礙的書籍，孩子也吃了不知多少治療藥物。

而在此期間，高霖夫妻也鬧起了矛盾，丈夫說，不管了。

2012年，蘭蘭8歲，高霖再次帶女兒到醫(yī)院診斷，診斷結果顯示，智商是70，恰恰屬于邊緣智力范疇，這也是蘭蘭最近一次的診斷結果。

直至如今，100以內的加減法，蘭蘭做題仍是錯了一半。即使是拼音，單個會讀，連起來卻不會。成績便更是不用說了，數(shù)學成績10多20分的居多，最多時，蘭蘭得過50多分，但語文成績會稍好一些。

蘭蘭下午4點半放學，回到家，高霖輔導她做作業(yè)都要到將近晚上10點?！八?，我也累?！备吡卣f，每次做作業(yè)，女兒還要拖拖拉拉，沒做完就想去看電視，“這不是找打嗎”。

從前年開始，高霖實在忍受不了這樣的“折磨”，再加上丈夫的不理解，丈夫對女兒的放棄的態(tài)度，她的脾氣越來越暴躁，有時用腳踹女兒，扯女兒的頭發(fā)，甚至扯出了一塊皮，“我叫她去死，去跳樓，罵她這樣活下去也只能是個廢物”。

在她粗暴地對待女兒的同時，她的心“在滴血”，“每打一次，我都哭一次，但我做的一切，所希望的，都是她能夠有一個好的未來”。她對女兒，始終還抱著希望，希望女兒未來能找個人家嫁了，不會被人嫌棄，而她也時常安慰自己，愛迪生小時也被人認為是弱智。

在蘭蘭家中，《南風窗》特約記者拿出筆紙，給蘭蘭出了幾道100以內的加減法，10、20、30等整數(shù)相加的題目，蘭蘭很快便能做出，但涉及稍顯復雜的數(shù)字，例如13加17，蘭蘭便需要思索幾秒。做完題，蘭蘭便一溜煙跑去開電視，熟練按到她喜歡的電視節(jié)目，津津有味地看起來。

這一次，高霖沒有再打她。

即便對女兒仍留存著希望，高霖也苦惱于這一點：希望之火一次次被現(xiàn)實潑滅。

3年前，經朋友介紹，高霖讓孩子進了一家幼兒學校，每天費用300元，這時的高霖，已經完全是“豁出去了”。

可一個多月后的一天，學校老師直接把蘭蘭的行李收拾好，讓高霖把孩子接回去?！皟H僅因為我小孩在學校玩球的時候被車碰到，老師就說怕了我小孩，不愿意讓她在那兒呆了?！?/p>

這是蘭蘭的第二次被放棄，前一次是家人，至親，這一次，是學校。

前年，孩子8歲，高霖再次讓孩子入讀了一對一的學校，可聽人說，孩子離不開群體，于是在那個學校呆了一年后，高霖毅然決定，讓孩子進入普通的學校入讀，“課堂上跟不上，最多晚上回來再補習”。

可是一切，都沒有高霖想象的那么順利。

今年2月份，蘭蘭的班主任向高霖下了最后通牒，讓蘭蘭退學。原因是蘭蘭成績太差，且時常動手“打”班里的同學，學校已經多次接到家長投訴。這是老師的最后通牒。

再一次，高霖擔憂，女兒又要被放棄了。

幸運的是，經過高霖和老師校長解釋，學校對蘭蘭的情況表示理解，最終，蘭蘭沒被趕出學校，而學校，也不再將蘭蘭的成績計算入班級成績?！熬妥屌畠涸诶锩婊彀?，能混多久是多久?！彼鞠?，買點水果零食到蘭蘭所在班里，向同學們表示歉意，但沒有成行。

高霖也曾考慮將蘭蘭送到民辦教育機構，但面對高昂的費用，她望而卻步。

蘭蘭在學校被同學取笑，被學校所嫌棄，但不止是她，家住東莞望牛墩鎮(zhèn)的邊緣智力兒小軍，在學校里，也同樣如此。

小軍今年7歲，念二年級?！赌巷L窗》特約記者在今年6月下旬見到他時，他正拿著自己畫的一幅畫，在給哥哥炫耀，那是一只黃色的蝴蝶。小軍個子不高，長得白白凈凈，見到家里有客人上門，還會主動倒茶待客。

平日在家，小軍也會幫忙做一些簡單的家務活，但在學校里，他成績一般在10分左右，且不愛和同學交流，有老師甚至和小軍母親說，“你孩子是‘黐線’?！?/p>

小軍家人曾帶他到東莞市人民醫(yī)院檢查，與蘭蘭相似，小軍的檢查結果顯示各項身體指標正常，僅是智力發(fā)育相較正常小孩慢一些，但并非智障。

小軍母親認為，學校老師已經徹底放棄了他兒子。“老師跟我說，他們已經盡力了，孩子不聽話，成績也提不上去，他們也沒辦法?！毙≤娔赣H在家務農，文化水平不高，“他們讓我在家用心教自己的孩子，我想教也教不了?！?/p>

可讓小軍母親難以理解的是，學校老師在學習上不管，可為何在學校生活里也幾乎把小軍忽略了。一次，她發(fā)現(xiàn)小軍的語文課本少了兩頁紙，一問才知道，原來是兒子在學校里受了欺負，被同學撕掉了。她把這一情況反映給了班主任，可班主任的態(tài)度極其冷淡，最后事件不了了之。

還有一次，小軍的算盤在學校里不見了，因為有前車之鑒，小軍母親直接把情況反映給了校長，“可沒想到校長也幫著老師，說老師也管不了這事”。

無論是高霖還是小軍母親，在《南風窗》特約記者和她們接觸時，她們詢問得最多的問題便是：“有沒有適合我小孩情況的學校？”每個低智兒的母親，都想要為自己的孩子找一個適合他們的學校。

“如果有老師能夠耐心教導我小孩的話，他的成績不至于這么差。”小軍母親已然受夠了學校給她的孩子所施加的冷暴力，“他又不是弱智，只不過是笨了點而已?！?/p>

高霖也期望，她女兒能夠入讀一所能公平對待每個學生的學校。

可現(xiàn)實卻往往與愿望相悖。

在東莞，目前針對適齡入學殘疾兒童的公辦教育機構，有市殘疾人康復中心、市殘疾兒童學前教育中心、啟智學校及今年9月正式辦學的東莞市康復實驗學校。4所學校里，僅有后兩者是以特殊兒童為教育對象的12年制特殊教育公立學校。

高霖曾到啟智學校咨詢。甚至連學校的掃地阿姨都對她說，“你的孩子那么正常，放到這樣的學校浪費了?！备吡匾幌胍彩?，當她看到啟智學校的孩子單從外表上便已能看出是智障時，她打了退堂鼓。

一如高霖，小軍母親一聽到啟智等特殊學校，連連擺手。

事實上，高霖及小軍母親并不知曉，啟智學校不招收如蘭蘭、小軍等邊緣智力兒童。

今年5月份，東莞市教育局曾下發(fā)通知，要求各鎮(zhèn)街，能適應普通學校義務教育的本市戶籍學生，應按就近原則安排其進入公辦學校隨班就讀；輕度智障、聽障的，應建議和推薦其到東莞啟智學校接受義務教育，中重度殘疾建議聯(lián)系市康復實驗學校接受義務教育。

啟智學校校長徐淑蘭對《南風窗》特約記者說，該學校招收聽障和智障適齡兒童入學，但因為學位已難以滿足患中、重度智障的兒童學位，沒有學位接收輕度智障兒童。這意味著，邊緣智力兒童更是“求學無門”了。

徐淑蘭說，此前也曾有輕度智障兒童的家長來電咨詢，又或是到校看一下情況，“但往往他們看了，最終都不會選擇把小孩放到我們學校，擔心學生整體素質太差，對小孩的未來不好?！?/p>

目前，啟智學校有9個年級，22個班，學生298人，在今年的一年級招生中，僅招2個班，每班12人。東莞市康復實驗學校9個年級招生名額共200人，首期招生優(yōu)先戶籍兒童，對于非莞籍兒童則根據(jù)輪候排序、學生能力評估、面試等綜合情況評定。

這對于數(shù)百萬人口的東莞，一座擁有很多特殊兒童群體的城市而言，無疑遠未能滿足。據(jù)公開資料顯示，僅在去年東莞市殘聯(lián)的一次摸底調查中，有需求入讀東莞市康復實驗學校的殘疾兒童就有800人。

一方面是龐大的需求，一方面是相對被忽視的群體，即便邊緣智力兒童的數(shù)量難以統(tǒng)計，但如今，作為邊緣智力兒，蘭蘭等人均陷入了困境。

入讀普通學校，卻備受歧視，甚而因成績差而被學校邊緣化，遭受“冷暴力”。正如蘭蘭先是被學校勸退，再是成績已經被學校剔除在外，“在里面混日子”；而小軍，學校也已對他不聞不問，把他當空氣。

這一情形，源自于學?？冃Э己朔绞揭约啊拔ǚ謹?shù)論”。學校將老師的績效與學生成績掛鉤，一旦班里出現(xiàn)成績不好的學生，則會對老師的薪金、學校的升學率、辦學質量造成負面影響。如此，學生的成績與各方利益相關聯(lián)，在對利益產生負面效果時，學生成了最終的犧牲品。

與此同時，不可否認的是，進入普通學校入讀，不可避免地會給學校造成各種“難題”。

社會對邊緣智力兒群體的忽視、特殊教育機構的缺失、低智兒童家長的意識不足等原因，使得這部分群體的求學陷入了多難境地。

要解決上述難題，目前在國內，普遍采取的是一種稱為“隨班就讀”的融合教育理念。這指的是特殊兒童在普通教育機構中，與普通兒童一起接受教育、生活的一種教育模式。東莞市殘疾人康復中心主任陳惠英表示，“隨班就讀”模式的推廣，最重要的是健全的特殊教育體系。特殊教育體系應囊括專門的分管部門、專業(yè)的師資配置、專門的經費投入，以及完善的數(shù)據(jù)庫等等。在師資配備方面，普通教師首先要讀懂孩子，才能進行針對性教育，且應對這部分孩子有正確的期望值，如此，老師和家長的壓力才會減小，而施加于孩子身上的壓力也相應更小。同時，也應有特教教師與普通學生溝通，組織特殊學生與普通學生的交流、游戲活動，以消除普通學生對特殊學生的誤解，不要把這部分孩子看作“另類”。

“可惜的是，即便是全國，都還沒有如此健全的特殊教育體系，更勿論廣東，甚至東莞了。”陳惠英感嘆道。