崔暇

朗讀對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性是無(wú)可置疑的，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于朗讀教學(xué)的要求是很高的。在“閱讀”這一節(jié)提出的第一點(diǎn)要求就是要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在此理念支撐下編寫的中學(xué)語(yǔ)文教材，都對(duì)朗讀提出了經(jīng)常的、明確的訓(xùn)練要求。本文以人教版七上課本為例來(lái)探究這一問(wèn)題。

第一單元：提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。

第二單元：練習(xí)朗讀，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。

第三單元：要反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語(yǔ)。

第四單元：練習(xí)用較快速度默讀課文。

第五單元：學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。

第六單元：要繼續(xù)練習(xí)朗讀和默讀。朗讀，要讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，并注意體會(huì)字里行間的思想感情。

分析這六個(gè)單元的教學(xué)要求可以看出，所有的單元由一條極為重要的課堂活動(dòng)的線索串起，那就是“朗讀”。如果對(duì)如此明確的教學(xué)要求視而不見(jiàn)，課堂閱讀教學(xué)可能走向偏重分析的講讀，這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種背叛。而時(shí)下的語(yǔ)文課堂，朗讀常被講讀所壓抑，當(dāng)然也有許多老師在預(yù)設(shè)時(shí)注意到了朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，但讀的效果卻不都盡如人意，來(lái)看一個(gè)案例。

《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)步驟

第一步：了解寫作背景，幫助理解作者的情感。

第二步：初讀課文，整體感悟。

（1）聽(tīng)錄音，思考：詞人筆下的月亮是何形象？詩(shī)人由月色的美好想到了什么？

（2）聽(tīng)歌曲《但愿人長(zhǎng)久》

（3）學(xué)生齊讀全詞。

第三步：再讀課文，重點(diǎn)賞析。

（1）投影一副《蘇軾對(duì)月飲酒圖》，學(xué)生根據(jù)詞的內(nèi)容描繪一幅畫面。

（2）這首詞你最喜歡哪幾句，為什么？

第四步：品讀文章，探究主旨。

全體齊讀一遍全詞。

第五步：作業(yè)：改寫將《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》改寫成一篇散文。

（教師配樂(lè)范讀自己的范文）

這一節(jié)課思路清晰，從整體感知到了解詩(shī)歌大意，再到重點(diǎn)感悟，最后探究主旨。其中音樂(lè)、圖畫的出現(xiàn)，包括幾次朗讀，雖為教學(xué)有所增色，但也僅僅只是活躍課堂而已，只是一種教學(xué)花絮的穿插。細(xì)細(xì)地看，我們不難發(fā)現(xiàn)，這堂課從頭到尾，學(xué)生都很被動(dòng)，被動(dòng)地答，被動(dòng)地讀，被動(dòng)地被輸入情感，幾乎沒(méi)有情感的交流與激蕩，更談不上與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生能否在上述這些形式的學(xué)習(xí)中真正獲得內(nèi)部體驗(yàn)，能否對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生富有個(gè)人意義的理解，是我們所擔(dān)心的。而朗讀形式的單一，老師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的缺乏，是這堂課最大的不足。

目前，誦讀教學(xué)存在的常見(jiàn)誤區(qū)有這樣幾條。第一，師生對(duì)朗讀的重視程度普遍不高。第二，教師缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，朗讀方式單一。第三，教師隨意性比較大，朗讀面窄，時(shí)間不充分。在課堂朗讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用，為了督促朗讀教學(xué)的實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、感情等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情造作。注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

余映潮老師在執(zhí)教《明月幾時(shí)有》時(shí)，一節(jié)課45分鐘，幾乎讀了35分鐘。朗讀次數(shù)有18次。從老師的朗讀指導(dǎo)來(lái)看，形式多樣，層次分明。開(kāi)頭7分鐘的知識(shí)介紹，正是為了讓學(xué)生走進(jìn)蘇軾的世界，為第二步驟的朗讀作鋪墊。結(jié)尾的整體概析，正是對(duì)朗讀的深入理解與感悟。中間有二三、二四節(jié)奏的指導(dǎo)，有關(guān)于拼音—異讀字的指導(dǎo)，有滲透感情的朗讀指導(dǎo)，有讀好二三停頓里面的“三”的短暫小停頓指導(dǎo)，有為了抒情將句子重復(fù)讀兩遍的指導(dǎo)，有三到四遍的范讀指導(dǎo)，有老師的深入淺出的對(duì)分析內(nèi)容的指導(dǎo)。從朗讀的評(píng)價(jià)方式上來(lái)看，有鼓勵(lì)——“節(jié)奏讀得很好”，有指正——“缺乏情味，有一個(gè)字音讀錯(cuò)了”，有贊美——“讀得多好啊！”余老師朗讀指導(dǎo)“情”在詞句的“節(jié)奏”中，“情”在詞句的“反復(fù)”里，“情”在詞句的“停頓”上。這樣的誦讀，把詞句的音韻、旋律以及詞人復(fù)雜微妙的心理等等，表現(xiàn)得淋漓盡致。如此順乎文勢(shì)，因聲求氣，使學(xué)生受到感染和啟發(fā)，進(jìn)而品出了蘇軾詞的“真味”。

余老師還指出了目前朗讀指導(dǎo)課上常見(jiàn)的幾種形式主義弊端。一是初中學(xué)生朗讀中常會(huì)出現(xiàn)一味激昂慷慨的固定腔調(diào)，忽視深刻理解、漠視情感體驗(yàn)而導(dǎo)致的“聲”“情”脫節(jié)的惡果，老師缺乏重視。二是一節(jié)課內(nèi)機(jī)械設(shè)定朗讀的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為讀得多，就是好課。其實(shí)沒(méi)有正確指導(dǎo)工作的朗讀，往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)朗讀失去興趣。因而，教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，對(duì)此筆者有如下幾點(diǎn)反思。

第一，教師自身要不斷提高朗讀水平。

余老師的課，特別重視范讀，效果顯著。其實(shí)，教師朗讀指導(dǎo)最好方式之一就是在課堂上經(jīng)常范讀，這樣學(xué)生既當(dāng)聽(tīng)眾，又當(dāng)評(píng)委，可以有效促進(jìn)老師朗讀水平的提升

第二，針對(duì)不同體裁，選擇朗讀方法。

在多媒體教學(xué)普及的現(xiàn)狀下，配樂(lè)配圖配視頻朗讀一直很受歡迎。如在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，要讀出人物的個(gè)性，就可以利用多媒體技術(shù)手段。先播放電視連續(xù)集《水滸傳》的主題歌，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“路見(jiàn)不平一聲吼，風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的歌詞時(shí)，情緒很快地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著播放電視劇中相關(guān)情節(jié)的剪輯，通過(guò)這一直觀形象的輔助手段，學(xué)生就容易做到角色定位，朗讀時(shí)就能把握魯智深直爽豪邁、疾惡如愁的情態(tài)。

第三，建立科學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

要努力做到以下幾個(gè)方面：（1）賞識(shí)評(píng)價(jià)，要有針對(duì)性。明確地指出好在什么地方，針對(duì)性強(qiáng)，一方面鼓勵(lì)讀的孩子以后會(huì)做的更好，另一方面告訴了其他同學(xué)該怎樣讀課文。（2）誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)形象化。依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。（3）引導(dǎo)評(píng)價(jià)，要有豐富性。做要兼顧內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)作用。（4）主體評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)多元化。評(píng)價(jià)主體除了老師、學(xué)生外，還可以是學(xué)生家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀，亦或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的交流的空間里，既能表現(xiàn)自我，又能夠與同伴們共進(jìn)，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。課外朗讀也可讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文味”，朗讀是釀出“語(yǔ)文味”的最佳方法。正確而巧妙的朗讀指導(dǎo)恰如點(diǎn)石成金之筆，將讓語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”十足。