朱立紅

課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，是一堂課的開端。好的導(dǎo)入能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活相關(guān)知識(shí)的鏈接，從而吸引學(xué)生的好奇心和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情趣，為下一步教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。

近幾年來，語文課導(dǎo)入的方法也是層出不窮。這些導(dǎo)入的方法好不好，只有自己嘗試了才知道，就像鞋子好不好穿，只有自己腳試了才知道一樣。為什么這么說，這種說法是本人一次上八年級(jí)下冊(cè)《再塑生命》時(shí)偶創(chuàng)導(dǎo)入后得出的。

記得講這篇課文的時(shí)間是周四上午第三節(jié)課和第四節(jié)課，第三節(jié)在初二（4）班，第四節(jié)是在初二（3）班?！岸６ｂ忊彛６ｂ忊彙?，一陣鈴聲響后，筆者走進(jìn)二（4）班課堂，進(jìn)行師生互問后，就開始上課了。筆者是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，你們知道海倫凱勒這個(gè)人嗎？

生：知道，是一個(gè)聾啞人。

師：是的，海倫凱勒，一個(gè)在無光、無聲的黑暗世界里摸索的弱女子，以驚人的毅力和不屈不撓的精神，創(chuàng)造了奇跡。今天我們一起來學(xué)習(xí)海倫凱勒的文章《再塑生命》。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第5課。

學(xué)生紛紛把書翻到第5課，有的同學(xué)還沒有打開書。

師：檢查課前預(yù)習(xí)。哪個(gè)同學(xué)介紹一下作者？

生：海倫凱勒是……

師：還有同學(xué)了解海倫凱勒嗎？

沉默，等一會(huì)兒，還是沉默，筆者有點(diǎn)生氣。

師：你們是怎么預(yù)習(xí)的？一個(gè)殘疾人取得了如此驚人的成績(jī)，難道大家不想了解其中的奧密嗎？不想跟別人學(xué)一學(xué)嗎？

不問則已，一問更加僵化了課堂氣氛。講得有氣無力，勉強(qiáng)完成了課堂任務(wù)。下課鈴聲終于響了。

下一節(jié)課是在初二（3）班，上午最后一節(jié)課，課前有一個(gè)眼保健操活動(dòng)。由于上午已經(jīng)上了三節(jié)課，當(dāng)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做眼保健操時(shí)就有點(diǎn)困了，等大家做完后，筆者發(fā)現(xiàn)他們一個(gè)個(gè)睡眼惺忪，精神不振。上節(jié)課筆者也精神不振，怎么辦？按平常規(guī)矩筆者也就對(duì)付上課了，也不管學(xué)生的狀態(tài)如何了。不知怎的，今天看到這種情況，筆者突然靈機(jī)一動(dòng)，想到了一個(gè)與上節(jié)課不一樣的導(dǎo)入。沒想到這個(gè)突發(fā)奇想立馬調(diào)動(dòng)了大家的積極性，獲得了與上節(jié)課截然不同的輕松與精彩。

師：上課。

生：起立，老師好。（聲音軟綿綿的）

師：上課之前我想請(qǐng)五位同學(xué)來做一個(gè)游戲?？伎即蠹业哪懥?。

生：游戲？膽量？（很多同學(xué)來勁了，以為不要上課了。）

師：這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，不過需要全班同學(xué)的配合。大家愿意嗎？

生：愿意。（大家齊聲高呼，勁頭更足了。）

師：就是請(qǐng)五位同學(xué)閉眼從自己的座位上走到講臺(tái)上，面對(duì)黑板靜靜的站三分鐘，這期間不準(zhǔn)睜開眼睛，不準(zhǔn)說話，全班其他同學(xué)不準(zhǔn)發(fā)出一點(diǎn)響聲。看看哪些同學(xué)膽大？不怕困難。

生：我……我……我……

由于游戲難度系數(shù)小，大家踴躍報(bào)名。后來就選了三位男同學(xué)和兩位女同學(xué)來完成游戲。由于是閉眼離開座位，有些同學(xué)從來沒有嘗試過，即使是在自己熟悉的教室，也不免磕磕碰碰，引得大家忍不住想笑。三分鐘過去了，筆者請(qǐng)五位同學(xué)慢慢轉(zhuǎn)過身來，睜開眼睛，請(qǐng)他們說說這三分鐘的感受。

生1：感覺好黑，周圍好靜，不舒服。

生2：我感到頭暈暈，站不住，快要倒了。

生3：我也頭暈，就想睡覺。（該生一說，全班大笑。）

生4：我好像到了一個(gè)黑洞里，整個(gè)人都飄了起來，沒有重心，不知要飄到哪里去，很恐怖。

生5：我好像到了一個(gè)沙漠里，身邊什么也沒有，太空曠了，安靜的可怕。。

師：好，請(qǐng)大家回到座位，謝謝。

師：剛才這五位同學(xué)稍稍體驗(yàn)了沒有光明、沒有聲音的生活感受，大家也聽到了，他們的感受基本上都是不好受的。如果一個(gè)人真的一輩子就生活在無聲無光的世界里，大家能想想一下嗎？

生：不可思議，不可想象，生不如死……

師：真的嗎？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第5課，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公就是這樣的一位看不見、聽不見而且還不會(huì)說話的人，我們看看她的感受是怎樣的……

通過這個(gè)“不一樣的導(dǎo)入”，接下來同學(xué)們快速地走進(jìn)了課文。如果按照筆者之前的備課，首先提問，接著預(yù)習(xí)檢查，然后生字詞排疑，然后整體感知，大家的積極性絕沒有這么高。

課后筆者對(duì)自己的這兩堂課進(jìn)行了深刻反思。同樣一節(jié)課，同樣一篇課文，同樣的內(nèi)容，同樣一個(gè)老師教，幾乎是在相同的時(shí)間里，取得的效果大不一樣。為何？追根究底就是兩節(jié)課的導(dǎo)入模式不同，一個(gè)死板，一個(gè)有趣，僅此而已。因此，一堂精彩的課不僅僅是課文分析準(zhǔn)確深入，教師講解清晰、有條理，師生互動(dòng)活躍，學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)等等，而且是具有一個(gè)吸引人的導(dǎo)入，能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第一堂課導(dǎo)入，平鋪直敘，毫無興趣可言，所以不能使學(xué)生迅速地集中注意力，不能激發(fā)求知欲，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。第二堂課的導(dǎo)入，通過游戲模式，馬上引發(fā)了學(xué)生的興趣，在很短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)了求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

根據(jù)以上經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中筆者不斷嘗試著運(yùn)用一些新的導(dǎo)入方法，有精彩，有失敗。不過付出了總歸有收獲，通過不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，筆者認(rèn)為好的導(dǎo)入一定要做到以下幾點(diǎn)。

首先，導(dǎo)入要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

每一節(jié)課都有一個(gè)明確的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)，不同的內(nèi)容及目標(biāo)需要與之相稱的教學(xué)方法。這就要求課堂導(dǎo)入要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。只有如此，方能表現(xiàn)導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容之間的密切關(guān)系。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，課堂導(dǎo)入的策略、方法也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的變化。所以新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等不同類型的課，由于教學(xué)目地不同，所需要的課堂導(dǎo)入也不同，只有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都兼容的導(dǎo)入才是最好的導(dǎo)入。

其次，導(dǎo)入要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。

新課標(biāo)明確指出，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上。導(dǎo)入要針對(duì)學(xué)生實(shí)際指的是要針對(duì)學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平和知識(shí)儲(chǔ)備的情況來制定導(dǎo)入策略。因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的主體，導(dǎo)入的效果要通過學(xué)生表現(xiàn)出來，所以無論采取怎樣的導(dǎo)入，都不能不考慮學(xué)生的實(shí)際。

再次，導(dǎo)入要針對(duì)教師自身的特點(diǎn)。

教師們?cè)谛愿瘛赓|(zhì)、知識(shí)水平、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面都存在著種種差異，這些都會(huì)自覺不自覺地對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定影響，也勢(shì)必會(huì)影響課堂導(dǎo)入方式的選擇。如某些老師可能對(duì)某幾種導(dǎo)入方式格外喜愛，而且運(yùn)用起來也得心應(yīng)手；而對(duì)某幾種導(dǎo)入方式可能就會(huì)感覺不適應(yīng)。因此，老師們要正確認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，既要揚(yáng)長(zhǎng)避短，又要勇于探索，充分發(fā)揮自己的潛能。