張桂華

宋代詞人蘇軾在評價唐代詩人王維的詩時曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”。近代詩人學(xué)者聞一多先生提出了格律詩創(chuàng)作的三美主張，即“音樂美、繪畫美、建筑美”?！霸娭杏挟嫛钡摹爱嫛焙汀袄L畫美”中的“畫”就是畫面，也就是意境，是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。

古詩詞的畫面有的恬淡自然，有的華美壯麗，有的安謐幽靜，有的雄偉壯闊，怎樣把詩詞的畫面美體會出來成為教學(xué)的一個難點，筆者在教學(xué)過程中嘗試了一些體會意境美的做法，現(xiàn)列舉如下。

一、繪畫體味法

繪畫體味法就是在讀熟理解古詩的基礎(chǔ)上，把詩描寫的景物畫出來，通過圖畫體現(xiàn)詩的意境美。此法適合于小學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維能力強，邏輯思維能力弱，如果讓他們在誦讀理解詩意的過程中把詩詞描寫的景物畫出來，這樣體味詩的意境美就容易多了。

例如：

飲湖上初晴后雨

蘇 軾

水光瀲滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妝濃抹總相宜。

詩歌大意：晴天的西湖波光粼粼多么美好，雨中的山巒蒼茫也很奇妙。若把西湖比作絕代佳人西施，不管淡妝濃妝總是如此多嬌。

畫面解析：從題目看，詩人用一首詩描繪了兩幅畫面，即“西湖初晴圖”和“西湖后雨圖”，“西湖初晴圖”是“淡妝”，“西湖后雨圖”是“濃抹”，無論是“淡妝”，還是“濃抹”，都做到了恰到好處，如西施般婀娜妖嬈。

繪圖品味畫面美：在充分朗讀背誦理解詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把“西湖初晴圖”和“西湖后雨圖”畫出來，畫完之后先自主將兩幅圖進(jìn)行比較，體會詩作的畫面美，再全班進(jìn)行交流展示。在繪圖展示交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力特別強，“西湖初晴圖”有同學(xué)是這樣畫的：天幕拉開，白云片片，湖中荷花盛開，荷葉田田，一片碧綠，湖水蕩漾，波光粼粼，湖邊大堤楊柳依依，遠(yuǎn)處群山蒼翠，畫面清新迷人?！拔骱笥陥D”更是超乎了課前的預(yù)想，“小荷青翠，雨滴點點，一艘小船停在湖邊，三兩行人撐著花傘駐足賞景，遠(yuǎn)處群山連綿，籠罩在雨霧之中，給人以虛無縹緲之感”，繪畫鮮艷優(yōu)美，令人陶醉。

二、文體轉(zhuǎn)換體味法

“文體轉(zhuǎn)換體味法”指的是在誦讀理解古詩詞的基上進(jìn)行再創(chuàng)造，即把詩改成詞，把詞改成詩，把古體詩詞改成現(xiàn)代詩，或把古體詩詞改成文筆優(yōu)美的散文。這種做法適宜于中學(xué)生。

例如：

清明

杜 牧

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

畫面解析：這首詩寫的是清明時節(jié)，春雨綿綿，詩人趕路在外，心中傷感悲愁，于是想借酒釋解，便問路尋找酒家，恰好遇一牧童。牧童熱心告訴：遠(yuǎn)處杏花似錦，酒旗飄飄的村落就是。詩的前兩句，畫面凄迷感傷，后兩句，畫面鮮明生動。

將唐詩改為元曲的小令：原詩主體變?yōu)椋骸扒迕鲿r節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處，有牧童，遙指杏花村”。把改后的詩與原詩比較發(fā)現(xiàn)，“紛紛”由修飾限制“雨”變?yōu)榱诵揎椣拗菩腥?，突出了路上行人之多，進(jìn)而讓“欲斷魂”這種悲愁的畫面更加厚重?！坝小庇尚揎椣拗啤熬萍摇保?yōu)榱诵揎椣拗啤澳镣?，“有牧童用甜美聲音，熱心指點酒家的所在”，增添了詩作畫面的暖色。通過文體轉(zhuǎn)換，讓讀者近一步體味到了詩作的畫面美，獲得了情感熏陶。

三、概括評價法

概括評價法指的是在誦讀理解全詩的基礎(chǔ)上分析景物描寫進(jìn)而概括出詩詞的畫面特點。

例如：（2012山東卷）閱讀下面宋詩，回答問題。

松道中二首（其二）

晁補之

曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。

天寒雁聲急，歲晚客程遙。

鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？霜月系楓橋。

問題：開頭兩句描寫了怎么樣的景色？營造了怎樣的氛圍？

問題提示：詩歌開關(guān)兩句寫了詩人秋日早上乘舟在雨中趕路的情形。天剛破曉，船又啟航，頭天傍晚下了一場大雨，這一天清晨依舊是秋雨霏霏，兼以風(fēng)聲蕭蕭，江南水鄉(xiāng)便滿天飄舞樹葉。營造了冷清蕭條的氛圍，后文抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)做了鋪墊。

總之，詩詞是濃縮的藝術(shù)，是思想情感的精華。詩詞對人的影響主要是情感意境的影響。在熟讀成誦理解詩意的基礎(chǔ)上進(jìn)行畫面概括，或把詩詞畫成畫，或改寫成優(yōu)美散文，這些都是深入體味詩詞意境的有效方法。如果長期堅持下去，學(xué)生對古詩詞的審美感受能力定會大大提升。