吳世瑜

初三階段，面臨中考的壓力，如何上好復(fù)習(xí)課顯得尤為重要。如果只是簡單重復(fù)初中三年所學(xué)的內(nèi)容，或是搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生很容易疲勞并產(chǎn)生厭煩情緒，復(fù)習(xí)效果也會大打折扣。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析中考考查范圍，運用正確的方法提高復(fù)習(xí)的效率。文言文復(fù)習(xí)也是如此。

一、研讀課標(biāo)，研讀考題

俗話說：“磨刀不誤砍柴功。”復(fù)習(xí)之前教師首先要認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析課程目標(biāo)和實施建議，這樣才能在復(fù)習(xí)時做到有的放矢。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。所以在復(fù)習(xí)時要重視學(xué)生對古詩文重要篇目的誦讀積累，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。同時，不能忽視對中考試題的研究。

分析近幾年福建省三明市中考語文試卷可以看出，文言文閱讀部分的考查正是緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀淺易文言文”的能力要求來出題的。閱讀材料無論是出自課內(nèi)還是出自課外，考題的設(shè)計基本上著眼于課內(nèi)知識，讓學(xué)生運用課文中學(xué)到的知識來解答。

如2011年三明市中考，文言文試題為閱讀《生于憂患，死于安樂》和《孫叔敖遇狐丘丈人》兩篇文言文，完成12～15題。（15分）

12 解釋下面句子中加點的詞語。（4分）

（1）必先苦其心志（ ）

（2）入則無法家拂士（ ）

（3）仆聞之（ ）

（4）官大者，主惡之（ ）

13 下列各組句子中，加點詞語意思相同的一組是（ ）（3分）

A 故天將降大任于是人也 不知木蘭是女郎

B 舜發(fā)于畎畝之中 此之謂也

C 所以動心忍性 此先漢所以興隆也

D 然后知生于憂患而死于安樂也 孫叔敖曰：不然。

14 把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）

（1）人恒過然后能改。

（2）可以免于患乎？

15 閱讀甲乙兩文后，回答下面問題。（4分）

（1）甲文中，列舉舜、孫叔敖等人的事例是為了論證什么觀點？

（2）乙文中，孫叔敖所持的觀點與甲文中哪句話意思相近？

又如2012年三明市中考，文言文試題為閱讀《桃花源記》和《愚公移山》兩篇文言文，完成10～14題。（15分）

10 用“/”給下面句子劃分朗讀節(jié)奏。（每句標(biāo)一處）（2分）

（1）此人一一為具言所聞。

（2）鄰人京城氏之孀妻有遺男。

11 解釋下列加點詞語。（2分）

（1）便要還家（ ）

（2）雜然相許（ ）

12 下列句中加點詞語意義完全相同的一項是（ ）（3分）

A 余人各復(fù)延至其家 其如土石何

B 具答之 投諸渤海之尾

C 屋舍儼然 雜然相許

D 不復(fù)出焉 且焉置土石

13 將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）

（1）阡陌交通，雞犬相聞。

（2）寒暑易節(jié)，始一反焉。

14 內(nèi)容理解。（4分）

（1）甲段作者虛構(gòu)桃花源，表達(dá)了怎樣的愿望？（2分）

（2）乙段“愚公移山”的故事，反映了當(dāng)時人們怎樣的愿望？（2分）

分析以上兩年的市中考語文試卷可以發(fā)現(xiàn)，文言文題型變化不大，基本為四種：句子的節(jié)奏劃分；解釋詞語；翻譯句子；理解課文內(nèi)容。其中要求解釋的詞語多為文言文實詞，即使是課外的閱讀材料，最后也落實到課本中經(jīng)常出現(xiàn)且在現(xiàn)代漢語中仍有生命力的詞語，而且通?？疾椤耙辉~多義”“通假字”“古今異義”和“詞類活用”等用法。如2011年第12題“必先苦其心志”中的“苦”是形容詞活用為動詞，解釋為“使……痛苦”“入則無法家拂士”中的“拂”為通假字，通“弼”，解釋為“輔弼”。第13題考查的是“是、之、所以、然”等多義詞的不同意思。句子翻譯則以關(guān)鍵句或特殊句式的考查為主，如判斷句、省略句、被動句、倒裝句和反問句等，還要求學(xué)生理解特殊詞語在特定語境的意思。如上例中的“可以免于患乎？”“寒暑易節(jié)，始一反焉”中的“易、反”。課文內(nèi)容一般考查對文章內(nèi)容的理解，如對事件的概括，對人物形象的分析、對作者情感的體會以及對主旨的提煉或談自己的感悟。如上例中的“甲文中，列舉舜、孫叔敖等人的事例是為了論證什么觀點？”“甲段作者虛構(gòu)桃花源，表達(dá)了怎樣的愿望？”

總而言之，考查的目的是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，要有一定的語言應(yīng)用能力，而不只是機械地記憶文言文知識。在此基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合文本，理解文本內(nèi)容。

二、立足課本，分類歸納

根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為，要提高文言文復(fù)習(xí)的效率，就必須立足課本，分類歸納，從而提高學(xué)生閱讀文言文的能力。蘇霍姆林斯基說：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母?？墒?，善良的母親常常變成兇狠的后娘。”文言文在初中語文課本中占有一定的比例，如果逐篇復(fù)習(xí)過去，將非常單調(diào)繁瑣，以致事倍功半，難以達(dá)到預(yù)期效果。所以教師要講究復(fù)習(xí)的方法和技巧。蘇霍姆林斯基建議教師要“從教材中解脫出來—即放過細(xì)節(jié)，抓住要點”。要想提高學(xué)生的文言文閱讀能力，提高復(fù)習(xí)效率，既要立足課本，更要引導(dǎo)學(xué)生從課本中解脫出來，在熟讀理解課文的同時，注重系統(tǒng)性地梳理和積累文言知識，即“抓住要點”。

在復(fù)習(xí)開始，教師可以先把自己對課標(biāo)和中考試卷的分析情況與學(xué)生交流，大致安排復(fù)習(xí)的進(jìn)度，七年級的文言文以冊為單位，八、九年級的以單元為單位。然后把主動權(quán)交給學(xué)生。為避免基礎(chǔ)差的學(xué)生無從入手，可以把全班同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組合作復(fù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況確定每位成員重點復(fù)習(xí)的內(nèi)容，在熟讀課文的基礎(chǔ)上自己分類梳理所學(xué)文言知識，然后再在組內(nèi)進(jìn)行交流匯總。在復(fù)習(xí)過程中，教師并不是完全放手不管，而是跟蹤學(xué)生的復(fù)習(xí)情況以便有針對性加以指導(dǎo)點撥。這樣既節(jié)省了寶貴的復(fù)習(xí)時間，又保證了對文言基礎(chǔ)知識的落實，加深了學(xué)生對課文的理解把握。同學(xué)之間還能互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，使復(fù)習(xí)的效率大大提高。

另外，近兩年三明市中考新增了對文言句子的節(jié)奏劃分的考查。在學(xué)生誦讀課文時，教師可適當(dāng)鞏固斷句的原則和方法：第一，人、地、物等名稱中間不能停頓。第二，表示完整意思的詞語、句子中間不能停頓。第三，主謂之間通?？赏ｎD，動賓之間有時也可停頓。如“王侯將相/寧有種乎”，“腰/白玉之環(huán)”。第四，領(lǐng)起全句的虛詞后和表連接的虛詞前可作停頓。如“夫/環(huán)而攻之……”，“太守歸/而賓客從也”等。這樣既幫助學(xué)生更順暢地誦讀，也有利于學(xué)生理解課文。

三、精練促學(xué)，小測鞏固

光是梳理知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到目標(biāo)，在這個基礎(chǔ)上，教師還要精心安排練的環(huán)節(jié)，以練促學(xué)，這樣才能確保夯實積累，促使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

設(shè)計練習(xí)時要重點關(guān)注課標(biāo)推薦背誦的基本篇目，特別是八、九年級課本中的名篇及重要段落，并根據(jù)中考考查目標(biāo)和題型出題。還要針對學(xué)生平時學(xué)習(xí)文言文的情況，選擇一些他們?nèi)菀鬃鲥e的題目加以考查，要避免茫無目標(biāo)地隨意出題。如《曹劌論戰(zhàn)》一文就可作為很好的范例。文中既涉及到通假字“徧”，多義詞“間”、“故”、“加”，詞性活用的現(xiàn)象如“神弗福也”、“公將鼓之”，有兩個句子學(xué)生也很容易翻譯錯，如“小大之獄，雖不能察，必以情”中的“獄”是一個古今異義詞，意思是“案件”。又如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”中的“再”學(xué)生很容易翻譯成“再一次”。還有，“忠之屬也，可/以一戰(zhàn)”一句，學(xué)生往往會斷在“可以”的后面。在內(nèi)容的理解方面，還可以考查用原文回答問題，對曹劌這一形象的分析等。因為選材較為典型，學(xué)生通過訓(xùn)練能更快掌握閱讀的方法，起到舉一反三的復(fù)習(xí)效果。此外，教師還可挑選一些簡短的、難度適當(dāng)?shù)恼n外文言文進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在訓(xùn)練中既能鞏固已有知識，又能進(jìn)一步提高閱讀能力。

為了保證復(fù)習(xí)的效果，還要及時小測。小測的方式可以多樣化，或同桌互相聽寫，或?qū)W習(xí)組長組織小組出一份測試題，不同小組之間互相考查，或老師組織全班同學(xué)一起做測試卷?？梢宰屆课粚W(xué)生準(zhǔn)備一本錯題集，針對自己做錯的情況進(jìn)行反思和強化訓(xùn)練，以確保知識的積累，能力的提升。這些不同形式的測試，既幫助教師了解到更多的學(xué)情信息，又能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使文言文復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，就文言文閱讀而言，課標(biāo)的指導(dǎo)思想一直定位在“閱讀淺易文言文”上，因此，復(fù)習(xí)時教師要緊扣這一目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，改進(jìn)復(fù)習(xí)的方法，切實提高文言文復(fù)習(xí)的效率。