李芳萍+楊棟良

〔關(guān)鍵詞〕氣質(zhì)類型；班級性格；班主任

一、班級性格

心理學(xué)研究表明：每個人都具有獨特而又穩(wěn)定的個性特征。班級和人一樣，也存在著性格，即具有穩(wěn)定的、有別于其他班級的，并在各個方面都能體現(xiàn)出來的特征。馬卡連柯認(rèn)為，教育工作的基本對象是集體，而教育工作的主要方式是集體教育，為此，必須建立合理的集體，建立集體對個人的合理影響。也就是說，每一個班級都存在學(xué)生個體之間、個體與群體之間、群體與外部之間的融合過程，而個體性格、個體心理及個體情緒因素的不斷融合將最終表現(xiàn)為群體的面貌、氣質(zhì)與信念，這就是班級性格，而良好的班級性格能內(nèi)生出一種極好的教育力量，使每個班級成員都受益。

影響班級性格形成的因素很多，班主任對所帶班級性格的形成有直接影響。中學(xué)階段，學(xué)生正處于人格塑造的關(guān)鍵期，每天和他們相處時間最長的就是班主任，孔子說過，“身教”可勝過“言教”，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，就是強調(diào)教師身教的作用大于言教，所以，跟班級朝夕相處的班主任對整個班級潛移默化的影響是不容忽視的。事實也如此，許多優(yōu)秀班主任教育學(xué)生往往不依靠某種方法或手段，而是依靠自己穩(wěn)定的、良好的個性特征。心理學(xué)中將這種穩(wěn)定的個性特征定義為氣質(zhì)。

二、氣質(zhì)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為氣質(zhì)是指人典型的、穩(wěn)定的個性特征，包括心理活動的速度（如語言、感知及思維的速度等）、強度（如情緒體驗的強弱、意志的強弱等）、穩(wěn)定性（如注意力集中時間的長短等）和指向性（如內(nèi)向性、外向性）。這些特征的不同組合，便構(gòu)成了個人的氣質(zhì)類型，它使人的全部心理活動都染上了個性化的色彩。這些心理特征穩(wěn)定地體現(xiàn)在各種心理活動的動力上，而且不以活動的內(nèi)容、目的和動機為轉(zhuǎn)移，換言之，氣質(zhì)影響活動的一切方面，具有某種氣質(zhì)特征的人，在內(nèi)容完全不同的環(huán)境中通常會顯出同樣性質(zhì)的特點，例如，一個人每逢重大事件就表現(xiàn)出情緒激動，當(dāng)他等待與某人會面時又坐立不安，如果參加比賽，比賽前也總是沉不住氣等，說明這個人具有情緒易于激動的個性特征，這一個性特征會在各種場合表現(xiàn)出來，具有相當(dāng)穩(wěn)定的特征，情緒易于激動也就是這個人的氣質(zhì)特征。 目前，心理學(xué)界根據(jù)個體神經(jīng)類型的差異將氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。

三、氣質(zhì)類型與班級性格

每個人的氣質(zhì)類型由他的神經(jīng)類型決定，所以說氣質(zhì)是先天的，而每個人的性格是在其氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上后天塑造而成，班級性格的形成亦是如此，屬于某種氣質(zhì)類型的班主任，其典型的氣質(zhì)特征會滲透在班級管理的方方面面，對班級性格的形成具有決定性影響，他所管理的班級便會表現(xiàn)出與其他氣質(zhì)類型的班主任所管理的班級有別的獨特的性格特征。

膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的人情緒易激動，反應(yīng)迅速，行動敏捷，暴躁而有力，性急，有一種強烈而迅速燃燒的熱情，自制力弱，在克服困難上有堅忍不拔的勁頭，但不善于思考能否做到，工作有明顯的周期性，能以極大的熱情投身于工作，也準(zhǔn)備克服且正在克服通向目標(biāo)的重重困難和障礙，但當(dāng)精力消耗殆盡時，易失去信心，情緒頓時轉(zhuǎn)為沮喪而一事無成，工作勁頭來得快去得也快。膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型占主動地位的班主任所管理的班級，班級性格特征通常表現(xiàn)為課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生積極性高，參與度廣，對感興趣的話題富有熱情，但同時約束力差，如果是以小組討論形式展開教學(xué)，學(xué)生容易跑題，課堂紀(jì)律容易出現(xiàn)混亂。此外，課堂上，如果有人監(jiān)管，紀(jì)律尚可，如果無人監(jiān)管，由于學(xué)生整體自我約束力較弱，會導(dǎo)致整個班級紀(jì)律混亂。而且，膽汁質(zhì)班主任脾氣暴、愛發(fā)火，學(xué)生在班主任面前和在其他教師面前的表現(xiàn)往往判若兩人，他們對班主任比較怕，由怕而“恭敬”，對其他教師往往容易視若

無睹。

多血質(zhì)的人活潑好動，反應(yīng)迅速，注意轉(zhuǎn)移的速度快，行為外向，容易適應(yīng)外界環(huán)境的變化，善交際，容易接受新事物，但注意力容易分散，做事往往缺乏持久性，興趣多變，情緒易表露，也易變化，在工作、學(xué)習(xí)中精力充沛而且效率高。個性特征中多血質(zhì)占主導(dǎo)地位的班主任所管理的班級，班級性格特征表現(xiàn)為比較活躍，上課氣氛熱烈，學(xué)生的課堂參與度高，當(dāng)然，如果不更新話題，就某一問題深入探討的話，這種參與的積極性和興趣會減退很多。另外，多血質(zhì)班主任管理的班級，集體主義較強，具有很強的凝聚力，而且具有較強烈的上進心。多血質(zhì)班主任的管理意識較強，對學(xué)生要求嚴(yán)格，因而學(xué)習(xí)和紀(jì)律性較弱的學(xué)生也能在大氛圍的影響下約束自己。在課堂上，如果教師給予這種班級過多的自主權(quán)和主動權(quán)，他們的活躍度會令課堂亂哄哄一片。

粘液質(zhì)氣質(zhì)類型的人反應(yīng)比較遲緩，動作緩慢而沉著，能克制沖動，嚴(yán)格恪守既定的工作制度和生活秩序，堅持而穩(wěn)健地辛勤工作，情緒不易激動，也不易流露情感，自制力強，不愛顯露自己的才能，固定性有余而靈活性不足。粘液質(zhì)類型占主導(dǎo)地位的班主任所管理的班級性格表現(xiàn)通常是課堂氛圍較沉悶，學(xué)生死板，同樣的一節(jié)課，在膽汁質(zhì)、多血質(zhì)班主任管理的班級和在粘液質(zhì)班主任管理的班級所產(chǎn)生的反應(yīng)會有很大差別，在粘液質(zhì)班主任的班級，授課教師要使用更多引導(dǎo)和啟發(fā)來調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生的整體參與度尚可，但授課教師從學(xué)生的面部表情和肢體語言所接收到的反饋很少，整個課堂氣氛給人感覺是學(xué)生在被動接受。而且，這種差異與班主任的年齡沒有多大關(guān)系，即便是年輕的班主任，只要粘液質(zhì)氣質(zhì)類型占主導(dǎo)地位，他的班級極易出現(xiàn)課堂氣氛沉悶現(xiàn)象。當(dāng)然，這樣的班級課堂紀(jì)律整體感覺比較好，學(xué)生比較聽話，注意力穩(wěn)定，雖然課堂氣氛不熱烈，但學(xué)生對知識掌握較好。粘液質(zhì)班主任在管理上較松散，這導(dǎo)致自我約束性差的學(xué)生在這樣的班級里紀(jì)律性會更差，集體意識也較淡薄。

抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的人具有高度的情緒易感性，主觀上把很弱的刺激當(dāng)作強刺激來感受，常為微不足道的事情動感情，且有力持久，行動表現(xiàn)上遲緩，性格孤僻，遇到困難時優(yōu)柔寡斷，面臨危險時極度恐懼。抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的人管理能力相對較弱，抑郁質(zhì)班主任管理的班級所形成的班級性格通常是學(xué)生的課堂參與度低、主動性差，整體反應(yīng)比較慢，氣氛沉悶，如果采用小組討論的方式教學(xué)，效果不是很理想。這類班級中，自身個性特征活潑好動的學(xué)生表現(xiàn)比較突出，如果他們自身紀(jì)律約束性強，會帶動整個班級參與到課堂中來；如果他們自身紀(jì)律性、約束性較弱，其活躍度會令整個班級紀(jì)律較差。課堂上，抑郁質(zhì)班主任管理的班級注意力穩(wěn)定，而且不會出現(xiàn)過于混亂的局面，但班級集體榮譽感弱，學(xué)生缺乏上進心。

班級性格對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的影響是廣泛、深刻而持久的，所以，了解班主任氣質(zhì)類型特征，并依此合理安排教職員工擔(dān)任班主任工作，對學(xué)生整體的、長遠的發(fā)展有很大益處。此外，班主任通過了解自己的氣質(zhì)類型，取長補短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的不足，使所管理的班級形成良好的班級性格，有利于學(xué)生身心健康成長。如膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的班主任應(yīng)對學(xué)生的注意力加強訓(xùn)練，以增強學(xué)生注意力的持久性；多血質(zhì)班主任可以通過培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而長久的興趣愛好，以克服學(xué)生興趣多變、浮躁、不踏實的特點，培養(yǎng)他們堅忍不拔、持之以恒的良好品質(zhì)；膽汁質(zhì)班主任可以通過養(yǎng)花、打太極、冥想、聽舒緩音樂等活動以克服自己急躁、易怒、沖動的個性特征，提高自己的自控力，用自己的人格魅力征服學(xué)生；粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)班主任應(yīng)加強和學(xué)生的溝通，多組織集體活動，增強班級活力和凝聚力，另外，要加強對班級的管理力度，可以制定班規(guī)，通過得力的班干部的協(xié)助管理，使整個班級集體意識增強，使班級管理水平更上一個

臺階。