楊吉瑞+蔡云娥+陳珍晶

閱讀教學與“內容分析式”說再見后，教學內容指向語言的學習。具體包括語言理解、語言積累和語言運用。其中“語言理解”的內涵是什么？包括哪些方面？有哪幾個維度？本文以三年級下冊《果園機器人》教學為例，嘗試探討。

【課堂回放】

（一） 揭示課題，明確要求

師：（出示各類機器人的圖片）猜猜這些機器人是做什么工作的？

生：干家務、跳舞的、踢球的。

師：（出示文中插圖）那么這個機器人是干什么的？這節(jié)課，我們就先來認識它——《果園機器人》。（學生齊讀課題）

師：這篇課文帶有*號，說明是一篇略讀課文。略讀課文的前面都有閱讀提示，提示語里一般都會提出學習課文的要求。請同學們默讀提示，畫出學習這篇課文的要求。

學生匯報后出示：

①想想課文寫的機器人是怎樣的？哪些地方有趣？

②你如果知道機器人還能干什么，也可以和同學進行交流。

【教學意圖：根據(jù)略讀課文編排特點，抓住提示語學習課文，教給學生學習這類課文的方法，這也是本課“學會理解”的內容之一?！?/p>

（二） 初讀課文，感受“神奇”

師：今天我們就帶著這些問題來學習課文。請大家自己讀課文，讀完后想一想：課文寫的機器人是怎樣的。（學生自由讀課文）

生：果園機器人很能干，會干農(nóng)活，是果農(nóng)的好幫手。

師：這是一個聰明能干的機器人，那你是從哪里看出來的呢？（學生讀相關語句后）出示：

它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝進紙箱，然后運到指定的地方。

師：那你們又從這句話中的哪些詞語感受到果園機器人的聰明能干？

生：“成熟”。果園機器人不僅會摘水果，還會挑“成熟”的摘。

師：這位同學很好地抓住“成熟”這個詞談了他的體會。你們能否也學著他，抓住關鍵詞談談自己的感受呢？

……

師：同學們剛才抓住關鍵詞說出了自己的感受。下面，我們就把這些感受融入朗讀，讀出機器人的聰明能干。

【教學意圖：找關鍵句，抓關鍵詞，讀懂機器人的“聰明能干”。這樣，既理解內容，又教給了抓關鍵詞理解句子的方法?！?/p>

（三） 聚焦詞句，體會“有趣”

師：剛才我們讀了課文知道果園機器人聰明能干，神奇有趣。“閱讀提示”中的第一個問題我們學得不錯。那接下來，我們再來看閱讀提示中的第二個問題：課文中又有哪些語句讓你覺得果園機器人非常有趣呢？請同學們默讀課文，把有關語句畫出來。（學生默讀，畫語句后交流）

出示句子：

如果沒有電，他們是要“罷工” …… 就能不停地工作。

師：咱們先來讀第一處文字。（生齊讀）

師：這句話中，哪些文字讓你感受到果園機器人的有趣？

生：“罷工”。

師：你知道“罷工”什么意思嗎？

生：就是不干活了，不采摘水果了。

師：看來機器人也會鬧脾氣呀，沒有電就不工作了。你能把這種感受帶進去讀一讀嗎？（指名讀）

……

師：同學們，就讓我們想象著眼前那一幅幅有趣的畫面，一起來讀這句話。（學生齊讀）

師：剛才，我們抓住一些最有趣味的詞語，通過想象朗讀，感受了果園機器人的有趣。你能否也用剛才的方法，再來讀讀其他兩處文字，體會它們的有趣呢？（學生自讀）

【教學意圖：先理解關鍵詞的意思，再結合語境想象畫面，最后朗讀深化。三處語句的教學，由扶到放，注重過程。這樣既理解了內容——果園機器人的有趣，同時又在實踐中學會理解——“抓關鍵詞”理解句子的方法。】

（四） 關注寫法，理解形式

師：同學們，讀著這些語句，沒有生命的機器人在你的心中又成了什么呢？

生1：貪吃的孩子。

生2：調皮搗蛋鬼。

師：是呀，它們就成了有趣的孩子。那為什么會給你這樣的印象呢？大家來關注剛才找到的那些帶引號的有趣的詞，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“罷工”、“餓倒”、“吃”都是用來寫人的。

師：是啊，作者就是通過這種擬人化的詞語讓我們覺得這機器人特別的可愛、有趣。那大家就把自己當成機器人讀出有趣來。在讀的時候，你可以把人稱換一換。比如，第一句，你可以把“機器人”和“他們”改成“我們”。

（教師示范改讀第一句，學生自由練讀；指名讀；男女生分讀）

師：作者就是用這樣有趣的文字把果農(nóng)們改進機器人的過程一步一步地寫清楚的。從用電線供電到用電池供電最后到吃水果就能充電，課文又是怎樣把這改進過程連接起來的呢？請同學們再來默讀課文第三、第四兩個自然段，找一找相關連接的句子，并圈出來。（學生默讀后交流，教師相機指導）

……

師：你看，科學技術就是這樣一步一步根據(jù)生活的需要，去發(fā)明、創(chuàng)造，改善我們的生活的。課文也是這樣通過這些表示心里想法的句子把文章連接起來，顯得自然親切。這就是我們常說的過渡。大家不妨在以后的寫話中嘗試運用。

【教學意圖：從“有趣”出發(fā)，理解作者怎么寫出有趣，在課文中走了個來回，理解“擬人化”的表達形式。再在圈畫、引讀設問連結語中理解篇章的結構形式。這兩種表達形式的理解既獨立，又相互融合?！?/p>

（五） 借助插圖，學寫“有趣”

師：自從發(fā)明了這種只要“吃”水果就能不停干活的機器人，果農(nóng)們就輕松多了，只要坐在辦公室里指揮它們就行了。看，機器人們開始干活了！（出示課文插圖，學生觀察）

師：同學們，你們在圖上看到的機器人，它們都在干什么？

生：摘果子、裝果子、運果子、吃果子。

師：大家最喜歡哪一個機器人呢？你能不能學著我們剛才學習的這種方法，用上一些擬人化的詞語來介紹一下這個機器人呢。（學生回答、教師指導）

師：剛才在介紹吃水果的機器人時，同學們用上了一些擬人化的詞語介紹得很生動。那我們用同樣的方法再來介紹一下其他的機器人。下面就請同學們選其中一個機器人來寫幾句話。

（學生分小組寫“摘”“裝”“運”的機器人；教師巡回指導；交流、點評）

【教學意圖：從理解“擬人化”表達形式到借助課文插圖運用形式練筆，既提高學生的表達能力，又深化了對課文內容和表達形式的理解?！?/p>

（六）拓展想象，連接生活

師：聽了你們說的，我越來越覺得果園機器人聰明能干，它們是那么的神奇有趣。如果你是科學家，你還想發(fā)明什么機器人，它又具有什么特殊的本領呢？請同學們好好想一想，下一節(jié)口語交際課我們再來交流。

【教例剖析】

剖析上述教例，可以看出閱讀教學中的“語言理解”主要包括以下三個方面。

一、 理解內容，語言理解的基礎

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。 閱讀能力的提高，以感性作為基礎，所以課程標準十分強調感性在閱讀教學中的地位?！袄斫鈨热荨本褪峭ㄟ^文字符號在理解文本旨意的基礎上，感性地揣摩課文，體驗情感、感受形象、觸摸語言。只有感性地理解了文字的內容，才能獲得情感的體驗，激發(fā)起探究的欲望。就本課來說，理解內容就是依據(jù)“提示語”的要求，理解“果園機器人是怎樣的”、“哪些地方有趣”。具體到教學過程中，就是先理解重點詞語的字面意思，如“罷工”、“餓倒”、“吃”等詞語；然后在此基礎上，通過想象畫面，感情朗讀，體會“有趣”?？傊?，在理解內容的過程中，以感性為基礎，注重理解文字表面的意思，體會文字背后的趣味，為理解形式打下基礎。

二、理解形式，語言理解的重點

這里所指的形式，即“語言形式”。如果說理解內容更多的是從“寫了什么”這一維度考量，那么理解形式就是關注“怎么寫”。 “學習國文應該著眼在文字的形式方面。”（夏丏尊語）閱讀教學將文本的教學價值重點落在理解文本語言及其表達形式上，通過研讀課文怎樣遣詞造句把事情表達清楚，把人物描寫具體，這樣才能讓學生在閱讀中獲取更多的語文營養(yǎng)；同時，反過來也會對課文的人文內涵有更加深刻地認識，提高閱讀的效率。具體到本教例中，理解形式主要指“理解擬人化寫法”、“理解設問連接語”?？v觀本課整個教學過程 ，“理解形式”是本課教學的重點。默讀課文，畫出有趣的語句；抓關鍵詞想象，體會有趣；換人稱朗讀，悟出擬人化的寫法；找連接句，感受科技發(fā)明與生活間的聯(lián)系；借助插圖，表達有趣。教學從理解內容入手，通過多角度的朗讀內化，最后指向語言形式的理解和運用。以趣為線，將語言形式的理解與語言形式的運用互相融合，成為一個整體。在這一過程中，練筆既是語言運用，又是對“理解形式”的鞏固；同時讓學生深入地感受科技對人們生活的改變，加深了對課文內容的理解。

三、學會理解，語言理解的過程

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。”閱讀教學的一重要任務就是讓學生學會閱讀，這就需要學生掌握一些基本閱讀理解的方法，為其終身學習打下基礎?！皩W會理解”其實就是關注閱讀的過程，讓學生在閱讀過程中學會理解的方法，從而提高閱讀的能力。閱讀方法的習得就如在岸上學不會游泳一樣，需要在閱讀實踐中反復運用，最后才能形成能力。就本課而言，要學會理解“抓關鍵詞理解語句”、“抓提示語學習課文”等方法?！白ヌ崾菊Z”是略讀課文的重要學習方法。三年級作為略讀課文出現(xiàn)的初始年段，如何培養(yǎng)學生“略讀”能力呢？根據(jù)略讀課文的編排特點，借助閱讀提示中問題，讓學生帶著問題默讀，培養(yǎng)學生提取信息的能力，同時也教給學生學習略讀課文的方法。而學習“抓關鍵詞”理解內容的方法，則是先在感受“果園機器人是怎樣的”的具體語句中教給方法。在理解“有趣”的語句中，運用“抓關鍵詞”聯(lián)系上下文，想象體會，輔以感情朗讀、換人稱朗讀，在有趣的語言實踐中理解文章表達的特點，同時也學會了理解的方法。

總之，閱讀教學，學生不能不學“文章之道”、“文章之法”、“文章學法”。理解內容是語言理解的基礎，學會理解是語言理解的過程，理解形式是語言理解的重點。教學中，只有在引導學生理解內容基礎上，關注語言形式的理解，在理解中積累，在運用中得法，才能真正與“內容分析式”閱讀教學說再見，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責編韋雄）