童獻(xiàn)軍

一、背景

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，新一輪課改的日益深入，原來(lái)在教師控制下，按照預(yù)設(shè)方案有條不紊地進(jìn)行的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，已被以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，自主探究與合作交流為重要特征的新近教學(xué)理念所代替。特別是科學(xué)課，在這樣一種開(kāi)放的教育形勢(shì)下，再加上學(xué)科本身就決定了在課堂教學(xué)中必定會(huì)出現(xiàn)“意外”，況且新課程的知識(shí)安排使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)需不斷被喚醒，探究知識(shí)本質(zhì)的潛能不斷地被激發(fā)，形形色色的“課堂意外”也就應(yīng)運(yùn)而生，層出不窮。

二、片斷一

“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”是初中科學(xué)中多次出現(xiàn)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在“堿——?dú)溲趸}的化學(xué)性質(zhì)”再次出現(xiàn)時(shí)，師生都不把它當(dāng)回事，只將它作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重復(fù)一次而已。有次上課時(shí)請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)到講臺(tái)前用玻璃管向盛有澄清石灰水的試管內(nèi)吹氣，但無(wú)論該學(xué)生怎么使勁，就是不見(jiàn)白色沉淀物的出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)失敗了。學(xué)生一片嘩然！知道實(shí)驗(yàn)失敗的原因是使用的石灰水已放置了一段時(shí)間，看到學(xué)生們充滿(mǎn)好奇的眼神時(shí)，我決定即興上一堂綜合復(fù)習(xí)課。首先是另取一瓶現(xiàn)制的石灰水重做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功后請(qǐng)學(xué)生們思考兩者的區(qū)別，從而得出久置石灰水中的溶質(zhì)氫氧化鈣已與空氣中的二氧化碳反應(yīng)，進(jìn)而鞏固理解氫氧化鈣的微溶性（20℃時(shí)，氫氧化鈣在水中的溶解度是0.08克），最后聯(lián)系實(shí)際對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的情況作具體的定量計(jì)算，假設(shè)試劑瓶中氫氧化鈣的溶液質(zhì)量為50克，那么請(qǐng)學(xué)生們計(jì)算其中含有多少克的溶質(zhì)氫氧化鈣？只需要多少克的二氧化碳就可以與它進(jìn)行完全反應(yīng)？本略顯沉悶的課堂被這一意外激活了。

三、片斷二

以下是在講授科學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》時(shí)的一個(gè)片斷：

（事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材）

師：同學(xué)們桌上有各種磁鐵，去試一試，看哪些東西可以被吸起來(lái)？

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后反饋。

生：鋼珠、回形針、鐵釘、鐵鑰匙……

師：這些東西有什么共同點(diǎn)呢？

生：它們都是鐵做的。

師：找一找，生活中還有什么東西能被磁鐵吸起來(lái)的？

生：一元硬幣。

生：小刀。

生：圖釘。

……

生：灰塵。

我剛想問(wèn)大家“能嗎？”就有學(xué)生站起來(lái)反對(duì)：不可能的，磁鐵怎么能吸住灰塵呢？“能的！”“不能的！”頓時(shí)，同學(xué)的意見(jiàn)分成了兩派，教室里像炸開(kāi)了鍋。

我先示意大家靜下來(lái)，轉(zhuǎn)而問(wèn)那位說(shuō)磁鐵能吸住灰塵的同學(xué)：“你為什么認(rèn)為磁鐵能吸住灰塵？”“我試過(guò)的！”他回答得相當(dāng)自信，“老師，我做給你看！”只見(jiàn)他拿出一塊磁鐵，彎下腰，往地上輕輕一抹，高高舉起磁鐵，說(shuō)：“老師，你看，磁鐵不是吸住灰塵了嗎？”確實(shí)，他那塊磁鐵上“吸”住了好些灰塵。

我決定利用這節(jié)外生枝讓學(xué)生就“磁鐵為什么能吸住灰塵”進(jìn)行小組討論，自己也可以騰出點(diǎn)時(shí)間理理思緒。

于是，一場(chǎng)熱烈的討論就開(kāi)始了，討論時(shí)間足足持續(xù)了三分鐘，有幾位男同學(xué)還爭(zhēng)得面紅耳赤。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，請(qǐng)他們進(jìn)行交流。學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛要發(fā)表自己的高見(jiàn)。

生1：我認(rèn)為這個(gè)灰塵中夾有含鐵的物質(zhì)。

生2：我覺(jué)得這個(gè)吸和那個(gè)吸不一樣？但怎么會(huì)不一樣，我也說(shuō)不清。我打算晚上去網(wǎng)上看看。

師：網(wǎng)絡(luò)是個(gè)大世界，確實(shí)是我們學(xué)習(xí)的好幫手。

生3：我覺(jué)得這個(gè)磁鐵吸灰塵有點(diǎn)像我們的皮膚吸灰塵，一天下來(lái)臉上會(huì)有好多灰塵，但那不是磁性呀！

生4：磁鐵吸的不是灰塵，而是微小的鐵顆粒。

……

師：同學(xué)們分析得是有理有據(jù)，學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣，有什么疑問(wèn)當(dāng)場(chǎng)提出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)解決，不能當(dāng)場(chǎng)解決的，到課外解決，書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)將幫助我們解決更多的問(wèn)題。今天我們就一個(gè)問(wèn)題可以討論出這么多的結(jié)果，真是厲害。希望大家以后多提問(wèn)，多討論。

四、分析

從片斷一中我們看到，實(shí)驗(yàn)失敗原本是一件“意外”的事情，使得教師措手不及，也許有的教師會(huì)感到十分懊惱，但是任何事情都有其兩面性，關(guān)鍵是看教師怎么對(duì)待它、處理它。只要教師能隨機(jī)應(yīng)變，常能“化險(xiǎn)為夷”，有時(shí)還能收到意想不到的效果。正是這樣的“意外”，使我們的課堂不再是波瀾不驚，而成為一個(gè)精彩紛呈的世界。

從片斷二中我們看到，教師在上課前精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，力爭(zhēng)在課堂內(nèi)圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)無(wú)止境，一節(jié)科學(xué)課是否成功，不是看學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么，關(guān)鍵是看學(xué)生在課外做什么。社會(huì)才是我們學(xué)生真正的課堂，把學(xué)生引向課外去，讓他們接觸課外書(shū)籍，接觸網(wǎng)絡(luò)，接觸社會(huì)，這樣就將有幾倍于課堂40分鐘的教學(xué)效果，將為學(xué)生終身受用。

五、反思

教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而要根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真分析，善于捕捉這些動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。可以根據(jù)新生成的東西加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)或是建議，那么整個(gè)課堂就真正變成了學(xué)生的舞臺(tái)了。這樣就能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也使學(xué)生的自信心大增。我們的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現(xiàn)意外，我們應(yīng)該以坦然的心態(tài)去對(duì)待，積極思考對(duì)策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教學(xué)活動(dòng)才是有價(jià)值的課堂上的“意外”有利于教師教學(xué)智慧的增長(zhǎng)。只有不斷地經(jīng)受“意外”的洗禮，教師才能提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，也使我們的課堂更加精彩。endprint