【摘 要】在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為重心的當(dāng)今社會(huì),歷史學(xué)在高校中作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,遭遇到了前所未有的“危機(jī)”,其表現(xiàn)為招收學(xué)生難和學(xué)生就業(yè)難。歷史學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)這種“危機(jī)”,原因固然是多方面的,但根本原因在于教學(xué)方面跟不上時(shí)代的步伐。因此,要想改變“危機(jī)”狀況,歷史工作者必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)思想、改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】歷史學(xué);教學(xué);改革
歷史學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,它具有“究天人之際,通古今之變”的作用。學(xué)習(xí)歷史可以使人了解文明的傳承,可以使人視野開闊、目光深邃、思維縝密、見解獨(dú)到、頭腦冷靜。在中國傳統(tǒng)社會(huì),人們對歷史非常重視,史學(xué)享有非常崇高的地位,其是皇帝“經(jīng)筵”上的必修課,編史、修史被歷代統(tǒng)治者看作是一件重要的事情。同時(shí)史學(xué)也取得了巨大成就,涌現(xiàn)出了眾多著名的歷史學(xué)家和大批歷史名著,如先秦時(shí)期的左丘明及其《左傳》、西漢時(shí)期的司馬遷及其《史記》、東漢時(shí)期的班固及其《漢書》、唐代的劉知幾及其《史通》、宋代的司馬光及其《資治通鑒》、清代的章學(xué)誠及其《文史通義》等等,這些都是我們中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶。
然而十一屆三中全會(huì)之后,國家的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史學(xué)出現(xiàn)了“危機(jī)”。 這一“危機(jī)”在高校中的突出表現(xiàn)就是“二難”, 即歷史學(xué)專業(yè)招收學(xué)生難和學(xué)生就業(yè)難。高校歷史學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)“二難”,原因固然很多,但筆者認(rèn)為根本原因在于教學(xué)方面跟不上時(shí)代的步伐,即教學(xué)思想陳舊、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)模式僵化。因此,要想改變當(dāng)今高校歷史專業(yè)蕭條尷尬的處境,就亟需在教學(xué)方面進(jìn)行改革。
一、扭轉(zhuǎn)教學(xué)思想
改革開放以來,中國的社會(huì)結(jié)構(gòu)已發(fā)生了很大變化,歷史學(xué)已失去了它在原有社會(huì)結(jié)構(gòu)和秩序中的位置,其作為顯學(xué)的時(shí)代已經(jīng)過去,“史學(xué)獨(dú)尊”的榮耀已經(jīng)不復(fù)存在,對于這一點(diǎn),史學(xué)工作者必須要清醒的認(rèn)識到。面對史學(xué)工作者地位的下降,面對社會(huì)上對史學(xué)的誤解和冷淡,史學(xué)工作者們的正確做法應(yīng)該是直面問題,改變心理,去適應(yīng)這一變化,勇于接受現(xiàn)實(shí),而不是沮喪、逃避或阻止。
史學(xué)工作者還必須清醒的認(rèn)識到,史學(xué)不是“純學(xué)術(shù)”的象牙塔,它具有明顯的社會(huì)功能,史學(xué)工作者應(yīng)該擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任,主動(dòng)介入現(xiàn)實(shí)社會(huì),發(fā)揮史學(xué)的社會(huì)功能,為中國的現(xiàn)代化進(jìn)程提供借鑒和參照體系,而不是只鉆故紙堆。這就要求史學(xué)家們在進(jìn)行研究的時(shí)候,要盡量選取那些對當(dāng)前改革開放和今后社會(huì)發(fā)展有借鑒意義的課題,繼承中國傳統(tǒng)史學(xué)中以史為鑒的優(yōu)秀傳統(tǒng)。
當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,對史學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊,史學(xué)工作者必須認(rèn)識到史學(xué)只有用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就進(jìn)行武裝,才能夠適應(yīng)新的現(xiàn)代化社會(huì)的功能要求,適應(yīng)越來越復(fù)雜的客觀歷史進(jìn)程,適應(yīng)越來越深化的人的主觀認(rèn)識能力。這就要求史學(xué)工作者要改變以往史學(xué)與自然科學(xué)是截然分開的思維模式,認(rèn)識到史學(xué)需要從自然科學(xué)的最新成果中汲取營養(yǎng),積極主動(dòng)的應(yīng)用計(jì)算機(jī)、微機(jī)處理、通訊衛(wèi)星、視聽錄像器材、膠卷等新技術(shù)成果,建立跨學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、資料庫,形成史學(xué)工作者新型的知識結(jié)構(gòu),及時(shí)進(jìn)行知識更新,以使史學(xué)研究進(jìn)一步科學(xué)化、社會(huì)化、高效化。
二、改革教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)今高校歷史專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性和保守性,用學(xué)者翁善才先生的話來說,“所謂重復(fù)性主要是指從小學(xué)到大學(xué)都是學(xué)習(xí)通史,所學(xué)知識博而不專;所謂保守性主要是指教材內(nèi)容主要是政治史,所學(xué)知識應(yīng)用面不廣”。翁善才先生把小學(xué)與大學(xué)的歷史教材做了一下比較。在小學(xué)與初中階段,整個(gè)中國的歷史基本上都已經(jīng)學(xué)習(xí),到了高中,中國通史那一部分的內(nèi)容又重復(fù)地出現(xiàn)在課本上,同時(shí)增加了世界歷史,到了大學(xué),歷史系的專業(yè)教材除了增加世界古代史和基本理論課程外,其余的專業(yè)課程全是都是小學(xué)和中學(xué)已經(jīng)學(xué)過的東西。
天津師范大學(xué)歷史系課題組通過調(diào)查分析指出當(dāng)今高校歷史專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容還存在著專業(yè)必修課學(xué)分過高,選修課學(xué)分較低,比例失調(diào);中國通史和世界通史占必修課學(xué)分的80%以上,比重偏大以,及選修課未能充分發(fā)揮應(yīng)有的功能、培養(yǎng)學(xué)生能力的課程缺乏、教育理論課程薄弱、教育技能課缺環(huán)較多、實(shí)踐課淺嘗輒止等問題。
針對以上現(xiàn)象,我們應(yīng)該對高校歷史專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,壓縮必修課的學(xué)時(shí),減少兩大通史的在課時(shí)中所占比例,多開設(shè)專門史,如法制史、文化史、經(jīng)濟(jì)史、外交史、藝術(shù)史、哲學(xué)史、思想史、教育史、科技史之類的課程。這樣新課程的開設(shè)會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的興趣,豐富學(xué)生學(xué)到的東西。另外,為了拓寬學(xué)生的知識面,還要讓學(xué)生選學(xué)歷史專業(yè)之外的課程,如社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)等,這樣才能讓他們有可能研究社會(huì)史、歷史哲學(xué)、心理史或計(jì)量史學(xué)。甚至還可以讓學(xué)生選修一些理工類的課程,如地理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識, 以進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野, 改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式, 真正把學(xué)生培養(yǎng)成專、博相得益彰的有用之才。甚至有的學(xué)者還主張?jiān)O(shè)立一門新學(xué)科——“歷史工程學(xué)”,“歷史工程學(xué)”主張講授西方經(jīng)濟(jì)史、技術(shù)史、政治制度與實(shí)踐史、法律與政治思想史、港澳、臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展史等等,以便史學(xué)更好的為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。
另外,為了培養(yǎng)具有參與新時(shí)期社會(huì)競爭能力的人才,歷史教學(xué)應(yīng)該改變一貫的話語模式,更新教學(xué)內(nèi)容。暨南大學(xué)歷史系的蘇苑教授以《中國近代史》為例,對近代史新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了具體說明。以往中國近代史的內(nèi)容被簡單的概括反帝反封建,這樣的話語模式和教學(xué)內(nèi)容,對培養(yǎng)革命、斗爭人才是合適的,但是對現(xiàn)今全球一體化、中國實(shí)行改革開放的時(shí)代已經(jīng)不再適用。因此,“應(yīng)該改變中國近代史的話語模式,以合作、競爭、發(fā)展作為近代史的關(guān)鍵詞,多些介紹人類在物質(zhì)和精神文明發(fā)展方面的共同性;多些賞識不同國家、不同民族所具有的優(yōu)越性;多些展示近代中西文化交流、友好往來的歷史事實(shí);多些探討中國近代各階級、階層謀求國家進(jìn)步、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的方案和共識,多些總結(jié)近代中國人向西方學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);多些反省自身在近代史上的錯(cuò)誤與失誤”。endprint
歷史話語模式以及教學(xué)內(nèi)容不僅僅涉及對歷史的理解和側(cè)重點(diǎn),還影響人們的思維模式,心理生態(tài)和人格特征,而這些直接關(guān)系到中國在21世紀(jì)的競爭力。如果繼續(xù)沿用舊模式,堅(jiān)持老觀念,不能培養(yǎng)出新時(shí)期社會(huì)需要的人才,歷史教育終將會(huì)被時(shí)代和學(xué)生拋棄。
另外,對于有志于獻(xiàn)身歷史研究及歷史教學(xué)的歷史專業(yè)的學(xué)生來說, 不應(yīng)局限于教材的講授,應(yīng)多介紹本學(xué)科的研究前沿, 引導(dǎo)他們思考不同觀點(diǎn)形成的原因和價(jià)值, 讓他們在多元的思想海洋中辨別、取舍、求真、求實(shí)。多介紹關(guān)于重大歷史問題的學(xué)術(shù)著作, 多評論各國出版的新著作,讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài), 有選擇地及時(shí)吸收。同時(shí), 選擇一些典型的、關(guān)鍵的、有意義的問題作為思考的題目, 讓學(xué)生通過搜索和閱讀史料, 從中得出自己的見解。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式
現(xiàn)今大學(xué)歷史教學(xué)的方法基本上是教師講、學(xué)生記的填鴨式的教學(xué)模式, 教學(xué)以老師為主,學(xué)生上課記筆記,下課對筆記,考試背筆記,完全是被動(dòng)地接受教育。這種教學(xué)模式既激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 又無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。 因此, 許多學(xué)者呼吁改變這種教學(xué)模式, 實(shí)行互動(dòng)的、雙向交流式的、開放平等的教學(xué)方式。對于這一點(diǎn)曲阜師范大學(xué)的劉輝萍提出了具體的做法,在對歷史專業(yè)學(xué)生進(jìn)行文化教育的過程中,引導(dǎo)學(xué)生對歷史和社會(huì)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索,對世界熱點(diǎn)問題進(jìn)行辨析。在課堂教學(xué)中, 采用討論互動(dòng)的形式, 以培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力, 在討論、理解中促使學(xué)生對一些重大的歷史事件進(jìn)行反思, 從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn), 為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
有的學(xué)者還提出了在歷史教學(xué)中可以使用問題探究法,即引導(dǎo)學(xué)生自己去圖書館查閱相關(guān)歷史事件的原始材料,讓他們自己尋求發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的途徑,提高并鍛煉他們的實(shí)踐能力,以改變教師過去“一言堂”的傳統(tǒng)做法。
李巧寧學(xué)者還提出了在高校歷史學(xué)本科專業(yè)中實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新,其認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)不僅有助于克服年輕學(xué)子對歷史的疏離感,有助于他們體會(huì)歷史的浩瀚多姿、豐富多彩,而且對擴(kuò)展學(xué)生的思維、視野,提高學(xué)生的史學(xué)技能大有裨益”。其具體做法是挖掘?qū)I(yè)必須課、專業(yè)方向選修課當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)的潛能。“在專業(yè)必修課和專業(yè)方向選修課教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的份量,把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)融合起來,使二者共同服務(wù)于教學(xué)目的”。其還以《當(dāng)代中國史》課程為例對這一教學(xué)方法進(jìn)行了具體說明,在《當(dāng)代中國史》課程的教學(xué)中,她認(rèn)為“可以讓學(xué)生對祖輩、父輩做訪談,聽長輩講述親歷過的當(dāng)代中國歷史”,通過訪談,加深學(xué)生對口述史的認(rèn)識,并使抽象的歷史變得親切、鮮活;“講到一些重大歷史事件時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生去圖書館閱讀當(dāng)時(shí)的報(bào)刊”,這樣可以讓學(xué)生接觸一手史料,有助于他們深刻感受當(dāng)時(shí)的歷史場景;“對于有現(xiàn)成紀(jì)錄片的教學(xué)內(nèi)容,可以先讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片,然后分組討論”,紀(jì)錄片直接、生動(dòng),有現(xiàn)場感,可以讓學(xué)生體會(huì)更加深刻;“至于熱點(diǎn)問題,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊充分了解相關(guān)信息及評論,然后提出自己的看法”,以提高學(xué)生對紛繁復(fù)雜的信息的處理能力等等。
多數(shù)學(xué)生在高中階段已對歷史的基礎(chǔ)知識背得滾瓜爛熟,學(xué)生手中又有多種教材,因此課堂上可以少些重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、書本上也有的知識,教師可以提出一些前沿相關(guān)問題,然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論,各抒己見。直接投入、積極參與的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生由被動(dòng)接受教育變?yōu)橹鲃?dòng)追求學(xué)問,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維能力發(fā)展、加強(qiáng)創(chuàng)新思想培養(yǎng)的效果。
此外,利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),也是當(dāng)今教育改革的趨勢和學(xué)生喜聞樂見的新事物,這一教學(xué)方法可以提高視覺效果,增強(qiáng)感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)帶來很大的便利。
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作者簡介:
李俊麗(1979~)女,漢族,河南新鄉(xiāng)人,許昌學(xué)院歷史文化學(xué)院講師,南開大學(xué)歷史學(xué)博士。
基金項(xiàng)目:許昌學(xué)院2012年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目“河南省高校歷史學(xué)科的現(xiàn)狀、問題及對策研究”階段性成果,項(xiàng)目編號: 02012020。endprint