何敏

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0080-02

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。那么，如何把握 “小練筆”的最佳時機呢？

一、在文章情感共鳴處，將情感沉淀下來

學(xué)生在閱讀中獲得感悟，積累了情感，此時，我們捕捉情感的積蓄點，讓學(xué)生及時練筆，會是一種很好的效果。如一位老師在執(zhí)教《給予是快樂的》一課時，在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計了小練筆：

師：同學(xué)們，在這個圣誕節(jié)的夜晚，生活貧困的小男孩的言行強烈地震撼著保羅的心靈，使他深深體會到了“給予是快樂的?！蓖ㄟ^這個故事的學(xué)習(xí)，你能談?wù)剬Α敖o予”的理解嗎？

生：給予就是“無私奉獻”。生：給予就是“幫助他人”。

生：給予就是“相互關(guān)心”。生：給予就是“關(guān)愛、愛護”……

師：老師真高興，大家理解得很好。老師也深深地被這個故事打動了，特別寫了一首詩，請同學(xué)們來讀一讀：

一束花，一句話，

送去的是溫暖，表達的是關(guān)愛。

汽車上，來了一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，

她，扶著車子搖搖晃晃。

我，毫不猶豫，把座位讓給了她。

她沖我微微一笑，

那一刻，我明白：給予是快樂的。

伸出你的手，別人握住的是力量。

露出你的笑，別人感受到的是陽光。

師：同學(xué)們，生活中，你有沒有因為幫助他人而感到快樂的時候呢？請你把詩中第二小節(jié)的前四行換成你自己的經(jīng)歷，寫一寫好嗎？

學(xué)生的感受在較好的學(xué)習(xí)鋪墊下，在老師富有情感的語言引導(dǎo)下凝結(jié)成文字，紙面上便流淌出五彩的語言：

生1：美術(shù)課上，同桌忘了帶水彩筆，

她，急得像熱鍋上的螞蟻。

我，雪中送炭，給她遞上畫筆，

她感激地望著我，

那一刻，我明白：給予是快樂的。

生2：那一天，天空烏云密布，

我把鄰居奶奶家的衣服收進了家。

晚上，我把疊好的衣服送到她面前，

奶奶用慈祥的目光看著我，

那一刻，我明白：給予是快樂的。

生3：媽媽下班回到了家，

她，一臉的疲憊。

我悄悄地走進廚房開始淘米做飯，

媽媽用大手撫摸著我的頭，

那一刻，我明白：給予是快樂的。

……

二、在文章精彩經(jīng)典處，將精彩模仿下來

“他山之石，可以攻玉?！睆奈恼伦罱?jīng)典的地方入手，學(xué)生在潛移默化中積累語言、沉淀方法，在練筆中模仿文章的寫作。

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

課文《東方之珠》用形象生動的語言，具體介紹了香港的景觀。作者分別以“香港的海洋公園舉世聞名”“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”等句作為每一自然段的總起句，概括介紹香港迷人的海灘、著名的公園、繁華的街市的特點。這種典型的先總起后分述的段落形式及打比方的描寫手法是學(xué)生片段仿寫最好的范例。結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，我們可以就以這篇課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以“香港太好玩了！”為總起句，寫一小段話介紹自己理解中的香港。這樣及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

三、在文章留白處，將情感豐滿起來

很多文章讀起來意猶未盡，引人深思。我們正好利用這一點，結(jié)合學(xué)生好奇與想象力豐富的特點，引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生參與文章的續(xù)寫創(chuàng)作，提高學(xué)生練筆的興趣。

例如在教學(xué)《天游峰的掃路人》時，我設(shè)計這樣的練筆：

作者和掃路人有一個30年之約。假設(shè)30年后，作者重游天游峰，再次和老人相會，會是什么樣的情景呢？請你展開想象的翅膀，動筆寫一寫。

我在教室里巡視目光不由得被前排的同學(xué)吸引。

徐豆豆寫到：“30年后我依舊踏著暮色，沿著小溪散步。在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩—嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是30年前那位掃路人——他臉上明顯多了幾條皺紋，但還是精神抖擻；面色更是黝黑了，可能是工作的緣故吧。淡淡的眉毛下，一雙依舊慈善的眼睛炯炯有神，倍感親切。

……

謝小玉寫道：轉(zhuǎn)眼間，30年過去了，我又來到天游峰，又遇到了那位慈善的老人。他比30年前瘦了很多，頭發(fā)都白了。他已是一位百歲老人，但他仍在天天掃著天游峰的石梯。

我走到老人跟前，老人抬頭看了看我，又擦了擦雙眼，高興地說：“啊，原來是30年前的那位小伙子，你可真講信用，說30 年后來看我，你還真來了。” 老人立即又熱情地引我進了他的小屋——那已經(jīng)是破得不成樣子的小屋，老人照樣給我沏了一杯濃茶，茶很熱，很香。我笑了笑說：“您說話也真講信用，說過30年后照樣請我喝茶，您還真做到了，您的記性真好。” 說罷，我們倆又哈哈大笑起來，笑聲傳遍了整個屋子，連樹叢中的小鳥也嘰嘰喳喳地”笑”著，我和老人又度過了美好的一天。

四、在文章思辯處練筆，讓靈性飛揚起來

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會對某個問題產(chǎn)生不一樣的觀點，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生進行辯論。所謂不辯不清，學(xué)生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語言的好機會。

是小練筆記錄下學(xué)生瞬間的感受，是小練筆記錄下學(xué)生心理成長過程。寫小練筆不僅幫助學(xué)生積累作文素材，更是引導(dǎo)學(xué)生思考生活、感悟生活。也許他們的想法還不太成熟，但他們在思考。相信，只要學(xué)生在小練筆中積累的生活場景多了，生活體驗豐富了，學(xué)生就不會再把寫作當(dāng)作應(yīng)付的任務(wù)，而是情感的釋放、生活的再現(xiàn)。讓我們致力于優(yōu)化課堂小練筆的實施，使學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考的習(xí)慣，并切實提高學(xué)生的寫作水平，讓寫作真正成為一件快樂的事情吧！

（責(zé)任編輯 易 凡）endprint