余智華

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-0008-02

“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)就要問(wèn)?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)觀念下，思想品德課堂上學(xué)生是不能隨便提問(wèn)的，教師也是不敢激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，甚至是壓制學(xué)生提問(wèn)。課堂基本上是“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采，教師上得有氣無(wú)力，整個(gè)課堂毫無(wú)氣氛，一片寂靜無(wú)聲。隨著課改理念的推進(jìn)和深化，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，勇于提問(wèn)，用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。本人在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，重引導(dǎo)、重設(shè)計(jì)、精心組織、從培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)和會(huì)問(wèn)兩個(gè)方面，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練不斷喚起和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

按照皮亞杰（J.Piaget）關(guān)于個(gè)體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運(yùn)算”階段（12—15歲），思維水平明顯提高，逆向思維、邏輯推理、概念系統(tǒng)的歸納和推演等水平在飛速發(fā)展的過(guò)程中?？梢哉f(shuō)初中生已經(jīng)具備良好的問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。因此，課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵之一在于如何激發(fā)學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)。本人認(rèn)為首先需要情景的創(chuàng)設(shè)和氛圍的營(yíng)造。良好的教育環(huán)境和氣氛，有利于消除學(xué)生膽小、怕表達(dá)不清和錯(cuò)問(wèn)的心態(tài)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個(gè)性，激活大腦的求知欲和問(wèn)題意識(shí)。

反之，如果教師對(duì)學(xué)生的大膽發(fā)問(wèn)、嘀咕質(zhì)疑的聲音不予重視或視為調(diào)皮、不守紀(jì)律等等并加以批評(píng)、訓(xùn)斥甚至挖苦，這不僅破壞了和諧的課堂氣氛，而且也扼殺了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以說(shuō)，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須營(yíng)造民主、自由、寬松且富有朝氣的課堂氛圍，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新能力的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，讓師生間的互動(dòng)給學(xué)生“安全感”和“自由感”，讓他們敢說(shuō)，敢問(wèn)。

比如，在思想品德七年級(jí)上冊(cè)第一課“溫馨家庭成長(zhǎng)園地”第二框第二課時(shí)“社會(huì)離不開(kāi)家庭”這一部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，我們采用自主學(xué)習(xí)和互相提問(wèn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)。首先，把六小組分成兩大組，每組取一個(gè)名字（根據(jù)各班學(xué)生自愿情況快速商定），采用互相競(jìng)賽提問(wèn)的方法。這個(gè)游戲的方法立刻讓學(xué)生輕松活躍起來(lái)，為后面的提問(wèn)做好了情緒情感準(zhǔn)備。再如：“孝順父母”一課，先給學(xué)生看一段“蘋(píng)果樹(shù)和男孩的故事”的視頻，然后請(qǐng)同學(xué)根據(jù)這個(gè)視頻先談感受。學(xué)生的情緒進(jìn)入狀態(tài)后，再讓學(xué)生根據(jù)這些感受擬出一個(gè)問(wèn)題。

二、精心組織，激發(fā)興趣，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，不是不分時(shí)機(jī)地隨便問(wèn)，不是把過(guò)去的滿堂講變成滿堂問(wèn)，而是要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題。提問(wèn)的主要契機(jī)有三個(gè)：一是課初提問(wèn)；二是課中提問(wèn)；三是課尾提問(wèn)。

1.課初提問(wèn)。課初提問(wèn)，就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題與教材對(duì)話。比如說(shuō)：《社會(huì)離不開(kāi)家庭》，對(duì)于這個(gè)題目，啟發(fā)學(xué)生擬問(wèn)題。學(xué)生會(huì)自己擬出：“社會(huì)為什么離不開(kāi)家庭呢？”“社會(huì)從哪些方面說(shuō)離不開(kāi)家庭？”等等。帶著這樣的問(wèn)題就可以進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。還可以提示學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行問(wèn)題提煉。

2.課中提問(wèn)：課中提問(wèn)有兩種情況，一種可以在一框題中，另一種可以在一課中。通常初中思想品德課教材一課會(huì)有三個(gè)框題，采用第一種方法，就是在每個(gè)框題的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)提出問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第一學(xué)期第一課《公共生活注意規(guī)范》時(shí)，也有三個(gè)框題。學(xué)生在第一框?qū)W習(xí)時(shí)提出問(wèn)題：藥店是不是公共場(chǎng)所？這個(gè)問(wèn)題就只是涉及到第一框題對(duì)公共生活概念的理解。第三框題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)問(wèn)：道德規(guī)范和法律規(guī)范的區(qū)別是什么？這個(gè)問(wèn)題就涉及前面學(xué)過(guò)的兩個(gè)框題內(nèi)容。屬于課中提問(wèn)的第二種情況。

3.課尾提問(wèn)：課尾提問(wèn)，一是為了拓展教材，滲透思想品德課生活化的思想；二是為了讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，就是說(shuō)要帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著新的問(wèn)題走出課堂。需要注意的是對(duì)課尾提問(wèn)的處理，一定要有疑有解，不能為問(wèn)而問(wèn)。

三、反復(fù)訓(xùn)練，歸納提煉，提高問(wèn)題質(zhì)量

思想品德課經(jīng)常有“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題，所有這些問(wèn)題的表述要盡可能從思想品德課的角度講清楚，講請(qǐng)楚要表述的正確觀點(diǎn)，內(nèi)容及該觀點(diǎn)適用的條件。但是初中生受認(rèn)知能力的限制和社會(huì)風(fēng)氣的影響，往往提出的問(wèn)題都是表面問(wèn)題，達(dá)不到一定的思想高度。這就要教師的引導(dǎo)，教學(xué)上精心組織，多次或反復(fù)的訓(xùn)練，經(jīng)常歸納提煉，學(xué)生就能自備其力而自致其如。為此，教師首先要吃透教材，分析教材的前后聯(lián)系，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，要心中有數(shù)；第二，教師要充分估計(jì)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，多收集有關(guān)社會(huì)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題不可模棱兩可；第三，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要把“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，啟發(fā)、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題，通過(guò)教師的“導(dǎo)”讓學(xué)生自然切入問(wèn)題主題，能較明確地表達(dá)思想品德的問(wèn)題。

在提高問(wèn)題質(zhì)量的訓(xùn)練過(guò)程中，有時(shí)需要對(duì)教材順序進(jìn)行調(diào)整，甚至進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的處理。新課改提出“用教材教，而不是教教材”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是允許的也是必要的。

思想品德課提高問(wèn)題質(zhì)量的訓(xùn)練還需要考慮三個(gè)方面，一是問(wèn)題能否利于導(dǎo)向書(shū)本的主要觀點(diǎn)，二是問(wèn)題語(yǔ)言的組織是否利于理解和思考，三是問(wèn)題是否能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題不大可能三個(gè)方面都兼顧，先訓(xùn)練學(xué)生將書(shū)本知識(shí)能概括并用提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)，這就提高了學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生將問(wèn)題結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，則需要對(duì)一些有思考能力的同學(xué)加以個(gè)別輔導(dǎo)。比如在前文提到的“社會(huì)離不開(kāi)家庭”這一課時(shí)中，筆者發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)在書(shū)上寫(xiě)了一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)的閃婚和閃離現(xiàn)象對(duì)于社會(huì)的影響。這個(gè)問(wèn)題反映這個(gè)孩子有一定的思考能力，并且也有知識(shí)遷移能力，但這個(gè)問(wèn)題太大，閃婚和閃離是兩個(gè)概念，不利于其他同學(xué)回答，于是我和他個(gè)別交流，問(wèn)他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解和自己給出的答案，讓他慢慢理解到這個(gè)問(wèn)題還可以再具體一些，后來(lái)他修改成：現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)了閃婚和閃離現(xiàn)象，請(qǐng)問(wèn)如果一個(gè)人閃離會(huì)對(duì)其他人和社會(huì)有怎樣的影響？這個(gè)問(wèn)題顯然更利于其他同學(xué)思考和回答。

從生活走向課堂，從課堂回歸生活，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)是思想品德課教學(xué)的重要策略。通過(guò)以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)活動(dòng)，改變了教師的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增進(jìn)了師生的交流，特別是學(xué)生的提問(wèn)能力得到了很大的提高，讓我們的學(xué)生能夠在提問(wèn)中享受學(xué)習(xí)思想品德課的樂(lè)趣。endprint