莊敏

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-0076-02

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的物理活動(dòng)﹑在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，師生關(guān)系主要圍繞知識(shí)的授受形成和展開(kāi)的，教師往往是把現(xiàn)成的物理知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生根本沒(méi)有體驗(yàn)、實(shí)踐、參與的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)物理缺乏體驗(yàn)、缺乏感悟，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)物理失去興趣，從而感到物理難學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的體驗(yàn)可以說(shuō)是自我建構(gòu)的催化劑和強(qiáng)心劑。要扭轉(zhuǎn)這一局面，作為教師，我們應(yīng)更新教育理念，提升教育理論水平，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中獲得全面的、立體的、多角度的體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們?cè)隗w驗(yàn)中去學(xué)物理、愛(ài)物理、用物理。那么，在教學(xué)活動(dòng)中，如何讓學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)?zāi)?？下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)粗淺的嘗試。

一、在“做”中增強(qiáng)體驗(yàn)

“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)物理。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始物理教學(xué)。”陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”，所以教與學(xué)都要以“做”為中心。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手去做，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在課堂教學(xué)中教師可多想辦法去設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)，變看實(shí)驗(yàn)為做實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)去。如在學(xué)習(xí)“力的分解”時(shí)，讓學(xué)生去做一下放在傾斜的手上物體的下滑，體驗(yàn)斜面上力的作用效果，讓同桌之間一個(gè)同學(xué)單手叉腰，另一名同學(xué)向下拉手臂肘部，通過(guò)親身感受上臂的被拉伸和腰部的被擠壓的效果，體驗(yàn)三角形支架的“力的分解”。又如在講運(yùn)動(dòng)的合成時(shí)，讓同桌兩同學(xué)一人拿筆，一人拿尺，將尺靠在白紙上，筆靠在尺上，先讓尺不動(dòng)，筆沿尺移動(dòng)，再筆不動(dòng)，尺移動(dòng)，最后兩同學(xué)的筆和尺同時(shí)按各自的原先的運(yùn)動(dòng)情況移動(dòng)。由于學(xué)生親自去做，這樣對(duì)運(yùn)動(dòng)的合成有了更直接和具體的感受，體驗(yàn)更強(qiáng)烈。還如在教學(xué)機(jī)械波時(shí)，可請(qǐng)十來(lái)個(gè)同學(xué)上講臺(tái)手拉手，然后按順序依次做起立再下蹲動(dòng)作，這樣就很容易讓學(xué)生體驗(yàn)機(jī)械波的概念并突破質(zhì)點(diǎn)不隨著波的傳播而遷移的難點(diǎn)。其次可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間做一下教材中的“做一做”，或進(jìn)行一些小活動(dòng)﹑小實(shí)驗(yàn)等，以增強(qiáng)體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“速度”“速度圖象”“摩擦力”“牛頓第三定律”等時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生利用傳感器并結(jié)合計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理，既增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)操作能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)了現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段，更加深對(duì)概念和規(guī)律的理解；在學(xué)習(xí)追及問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)接力跑時(shí)的交接棒過(guò)程去體驗(yàn)；學(xué)習(xí)拋體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)投籃球或打排球去體驗(yàn)。還如：在學(xué)習(xí)彈力、重力、自由落體運(yùn)動(dòng)等知識(shí)后，可布置學(xué)生自制彈簧秤、不倒翁、反應(yīng)時(shí)間尺等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作能力是很有幫助的。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做物理”的快樂(lè)。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)物理并不完全是教師教會(huì)的，而是學(xué)生自己做會(huì)的，在體驗(yàn)和思考的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建新的知識(shí)，這比教師硬塞給他們要強(qiáng)得多。

二、在“說(shuō)”中增強(qiáng)體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中開(kāi)展討論、交流、合作不僅是密切師生和生生關(guān)系的一種有效形式，同時(shí)也是對(duì)物理概念和規(guī)律、物理過(guò)程、物理方法的深入理解的有效途徑。讓學(xué)生去說(shuō)，雖然說(shuō)的不如老師，但其他學(xué)生會(huì)特別注意他的思路，會(huì)分析所講內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)，會(huì)和自己的思路進(jìn)行對(duì)照與比較，而且學(xué)生講得往往更接近大眾的思維，更能暴露學(xué)生思維中存在的普遍問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做了很多題，也有一定的做題能力，可你要叫他說(shuō)說(shuō)為什么這樣去做，說(shuō)說(shuō)分析思路和過(guò)程時(shí)，他們卻感到茫然，不知如何去描述。其一方面反映了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺，但更反映了學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的處理還停留在套用公式的淺層次，對(duì)問(wèn)題的延伸﹑拓展﹑遷移等能力還是很有限的。這就要求在平時(shí)的教學(xué)中把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去多說(shuō)，從而去體驗(yàn)如何用物理語(yǔ)言表達(dá)﹑如何用理論去指導(dǎo)分析等。如在理解超重和失重時(shí)，可設(shè)置以下幾個(gè)話題，用學(xué)生說(shuō)的方式逐步引導(dǎo)深入：1.請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劤舜怪鄙惦娞莸捏w會(huì)。因?yàn)閹缀趺總€(gè)同學(xué)都坐過(guò)電梯，所以大家談起來(lái)頭頭是道?？偟膩?lái)說(shuō)不外乎是身體“下沉”和“飄”的感覺(jué)。這時(shí)引入超重和失重概念，學(xué)生的直觀體驗(yàn)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就被大大地激發(fā)了。2.類似于坐電梯的感覺(jué)在哪還有出現(xiàn)過(guò)？”同學(xué)們說(shuō)到坐汽車(chē)上下坡時(shí)﹑坐翻滾過(guò)山車(chē)時(shí)﹑蹦極時(shí)﹑看到揚(yáng)利偉在飛行的飛船中時(shí)等等。大家充分聯(lián)想生活積累，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)生活中的物理學(xué)。3.說(shuō)說(shuō)超失重在以上這些過(guò)程中出現(xiàn)在什么階段？能否運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律找出他們的共性？于是同學(xué)們就選取幾個(gè)階段，作理論性的探究，最后總結(jié)出結(jié)論。通過(guò)學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程體驗(yàn)，讓他們對(duì)生活中的一些現(xiàn)象重新審視和思考，從而將體驗(yàn)上升到理論。如此探求知識(shí)的過(guò)程，不僅加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)保持的程度，還提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在“說(shuō)物理”中體驗(yàn)?zāi)芨玫劐憻拕?chuàng)新思維能力。

物理教學(xué)中教師不僅要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還要讓學(xué)生在體驗(yàn)后經(jīng)歷相互交流體驗(yàn)的過(guò)程，并從中獲得快樂(lè)。課堂教學(xué)中多讓學(xué)生去說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)方法，加強(qiáng)師生、生生之間的討論、交流與合作。如在教學(xué)“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律處理圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)思維過(guò)程。由此引導(dǎo)學(xué)生明確分析過(guò)程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和分析能力。又如在教學(xué)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)”時(shí)，不能簡(jiǎn)單地采用“就題論題”的方式。

三、在“聽(tīng)”中增強(qiáng)體驗(yàn)

物理學(xué)史上的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)的背后，往往有一個(gè)有趣的故事，每一個(gè)故事都能給學(xué)生以啟迪和體驗(yàn)。聽(tīng)物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一些經(jīng)典故事，追尋前人的足跡，體驗(yàn)前人的精神，不僅能讓學(xué)生汲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且能夠提高人文修養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生努力去探索物理科學(xué)。如在學(xué)習(xí)“日心說(shuō)”時(shí)，可讓學(xué)生聽(tīng)布魯諾用生命捍衛(wèi)科學(xué)真理的故事，熏陶學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的品格。如在講“萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，可讓學(xué)生聽(tīng)“牛頓”的小故事。讓學(xué)生們從這一有趣的故事中認(rèn)識(shí)到，在平時(shí)的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做一個(gè)有心人。在學(xué)習(xí)“重核裂變”時(shí)，聽(tīng)錢(qián)三強(qiáng)夫婦及其合作者發(fā)現(xiàn)鈾核三分裂變與四分裂變的故事，讓學(xué)生去感受作為一個(gè)中國(guó)人的自豪，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育等等。其次現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，讓我們的課堂更豐富多彩﹑更具活力。如在教學(xué)“力的合成”時(shí)，我播放了一首大家耳熟能詳?shù)母枨氨娙藙潣_(kāi)大船”片段：“一根筷子呀，輕輕被折斷，十雙筷子喲，牢牢抱成團(tuán)，”學(xué)生由歌詞體驗(yàn)了物理知識(shí)，同時(shí)在優(yōu)美的旋律中感受到了樂(lè)趣，活躍了課堂氣氛，解除了思維疲勞。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint