胡先中

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0055-01

通過實驗?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生動手能力，觀察能力，探究能力，思考能力。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗時，組織不力，調(diào)控不當，則會使整個實驗教學(xué)處于無序的混亂狀態(tài)，使實驗教學(xué)走過場，難以達到預(yù)期的目的。如何組織與引導(dǎo)學(xué)生有序、規(guī)范地進行分組實驗，歷來是化學(xué)教師研究的課題。本人經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，結(jié)合大綱培養(yǎng)目標，在學(xué)生分組實驗教改過程中，使各個環(huán)節(jié)得到逐漸完善，摸索出了一套新的教學(xué)模式，即分組實驗“六字”教學(xué)新模式，效果極佳。

一、分組實驗“六字”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

學(xué)生分組實驗教學(xué)新模式，可簡單地歸納為“開”“看”“備”“單”“做”“評”六個字?！伴_”，即開放實驗室、實驗準備室和儀器藥品室； “看”，即看本次實驗的有關(guān)錄像片和多媒體教學(xué)課件；“備”，即預(yù)習實驗內(nèi)容和準備儀器、藥品；“單”，即單人單桌進行實驗；“做”，即學(xué)生親自動手做實驗；“評”，即評定實驗成績。

二、分組實驗“六字”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.學(xué)生分組實驗“六字”教學(xué)，由過去的“封閉型”變?yōu)椤伴_放型”，學(xué)生做實驗由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，使學(xué)生既獲得實驗操作的基本技能和有關(guān)知識，又獲得實驗室管理方面的能力，還有更多的機會接觸初中學(xué)過的實驗，從而優(yōu)化了學(xué)生分組實驗課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣有利于充分挖掘每個學(xué)生“手腦并用”的潛力，發(fā)揮特長，增強學(xué)生的實驗操作技能技巧；有利于學(xué)生鞏固初中所學(xué)實驗知識，為今后的學(xué)習打好基礎(chǔ)；有利于將素質(zhì)教育落到實處。

2.學(xué)生分組實驗“六字”教學(xué)模式徹底改變了過去那種“學(xué)生找儀器藥品，教師跑斷腿，有的做有的看，有的到處躥，教師忙學(xué)生不忙，實驗走過場”的現(xiàn)象。使整個實驗自始至終在教師調(diào)控下有條不紊地進行，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又大大提高了實驗設(shè)備的使用率，使實驗教學(xué)真正發(fā)揮其作用。

3.學(xué)生分組實驗“六字”教學(xué)模式擴展了實驗的時間和空間，使學(xué)生有更多的時間進行獨立操作，接觸儀器藥品和空間更廣，學(xué)生可直接獲得實驗室內(nèi)部管理知識，再選擇性地使用先進的多媒體電化教學(xué)設(shè)備，擴大了學(xué)生的視野，增大了學(xué)生的知識容量，增強了學(xué)生的現(xiàn)代化教學(xué)意識，有利于學(xué)生今后的學(xué)習與發(fā)展。同時，對教師本身的要求也更高了。在教學(xué)過程中，需制作一定數(shù)量和高質(zhì)量的實驗教學(xué)錄像片或多媒體教學(xué)軟件；各個環(huán)節(jié)都離不開教師的精心設(shè)計和耐心指導(dǎo)，這樣會促使教師閱讀大量的有關(guān)資料，掌握各種現(xiàn)代信息，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)“六字”分組實驗教學(xué)模式，從而達到預(yù)期的實驗教學(xué)目標。

三、分組實驗“六字”教學(xué)模式的特點

學(xué)生分組實驗“六字”教學(xué)模式具有“感受性強”“實踐性強”“獨立性強”三大特點。

1.學(xué)生分組實驗‘六字”教學(xué)過程中，整個實驗從準備到操作，從實驗現(xiàn)象分析到得出實驗結(jié)果都由學(xué)生獨立完成；教師進行必要的指導(dǎo)，從學(xué)生心理活動來看，感受性強，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。因整個實驗由學(xué)生操作完成，學(xué)生在學(xué)習方式上進入了一個嶄新的思維環(huán)境，新的場所、新的儀器、新的藥品、新的內(nèi)容、新的知識、新的方法、新的手段都使學(xué)生的感官受到全面強烈的刺激，主觀能動性得以調(diào)動。此時，學(xué)生不僅有充分的時間認識和接觸儀器藥品，觀察到復(fù)雜多變的實驗現(xiàn)象，又可用儀器藥品驗證所學(xué)知識的正確性，在興奮狀態(tài)中激發(fā)學(xué)習熱情；在學(xué)習效果上通過具有“創(chuàng)造意義”的實驗操作，學(xué)生直接獲得的知識與信息遠比間接獲得的豐富，學(xué)生心理的滿足和思維空間的充實而產(chǎn)生濃厚的求知興趣。

2.學(xué)生在分組實驗“六字”教學(xué)活動中，實驗機會更多，實踐性更強，可增強學(xué)生的學(xué)習積極性和科技意識。實驗操作是學(xué)生在學(xué)習中理論聯(lián)系實際的重要過程。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生不但能進行正確操作，而且能按照自己的思維方式進行觀察和思考，并對實驗中的現(xiàn)象給予準確的判斷和解釋。學(xué)生通過“手腦并用”的勞動，取得了別人無法提供的“勞動價值”，由此，引發(fā)了想做實驗、多做實驗、做好實驗和通過實驗學(xué)習知識、掌握方法、提高能力的積極性。這時學(xué)生實驗行為的刺激非常深刻，會主動進行回顧和總結(jié)，或自覺找出失敗的原因和差距，或向老師提出問題，以更加認真、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度對待實驗操作和學(xué)習。

3.學(xué)生在分組實驗“六字”教學(xué)過程中，獨立性很強，可誘發(fā)學(xué)生自我學(xué)習意識的形成。通過實驗中的反復(fù)操作，學(xué)生不但能把實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄、誤差分析和總結(jié)歸納等重要學(xué)習環(huán)節(jié)有機地融為一體，使理解記憶得到增強，學(xué)習效果明顯提高。而且動手能力得到了訓(xùn)練提高，思維形式也由線性化向平面化、立體化方向發(fā)展。這種獨立操作、主動思維過程與非獨立操作、被動思維過程在個體求知中的影響和作用是完全不同的。

（責任編輯 全 玲）endprint