任 巖

(通化師范學(xué)院 外語學(xué)院，吉林 通化 134002)

應(yīng)用文學(xué)教學(xué)法提高中學(xué)英語文化教學(xué)質(zhì)量的探究與實(shí)踐*

任 巖

(通化師范學(xué)院 外語學(xué)院，吉林 通化 134002)

嘗試引入詞匯表達(dá)力比對(duì)應(yīng)用法、句群文化背景釋義法、語篇邏輯對(duì)比分析實(shí)踐法三種以文化教學(xué)為主導(dǎo)的文學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)法，選用適合初中學(xué)生理解和學(xué)習(xí)能力的英語母語語料資源，設(shè)計(jì)了三套旨在創(chuàng)建母語學(xué)習(xí)環(huán)境機(jī)制，模擬母語文化思維，提高第二語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方案，并在實(shí)踐中取得了較為理想的效果，為突破應(yīng)試教學(xué)模式下初中英語課堂在詞匯、閱讀和寫作三個(gè)方面的教學(xué)瓶頸提供了有益的探索.

文學(xué)教學(xué)法；語篇邏輯；環(huán)境機(jī)制；教學(xué)瓶頸

國(guó)家教委最新修訂的2012版《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng).其中“綜合”一詞既突出了英漢兩種語言交際功能的轉(zhuǎn)換能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了通過兩種語言技能的掌握還要實(shí)現(xiàn)兩種文化溝通理解交融的期望.即培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)、發(fā)展跨文化交際能力.這里出現(xiàn)的兩個(gè)名詞“跨文化交際意識(shí)”和“跨文化交際能力”顯然包括了不同層次的涵義.此處的“意識(shí)”是指受某種文化熏陶影響下形成的較持久的觀念信條，而“能力”則側(cè)重在穩(wěn)定的文化意識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá)的技巧.可見，國(guó)家教委對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語的文化學(xué)習(xí)是相當(dāng)重視的.

1 現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)瓶頸

然而，長(zhǎng)期以來在英語基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，基本口語交際訓(xùn)練和應(yīng)試技能培養(yǎng)一直占據(jù)教學(xué)的中心位置，教師迫于中考升學(xué)壓力不得不在詞法、語法方面孤注一擲，學(xué)生則疲于應(yīng)付各種類型的題海，無暇顧及語言背后的文化學(xué)習(xí)，久而久之，教學(xué)雙方都將全部精力投入到語言技能本身的訓(xùn)練之中，培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生也僅僅是一大堆詞匯用法、句型及語法條文的記憶機(jī)器，除了適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化考試，會(huì)幾句簡(jiǎn)單的日常口語，基本上對(duì)語言載體背后的文化一無所知，經(jīng)年寒窗苦讀收效甚微實(shí)在令人惋惜.由此可見，目前我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)存在的主要瓶頸之一是如何將語言學(xué)習(xí)從形式引向深入，從第二語言的外圍引向具有文化內(nèi)涵的核心，使學(xué)生從入門階段就不再面對(duì)漢式英語的人為屏障，接觸到地道的母語似語料氛圍，在教師的引導(dǎo)下較為全面地掌握語言的形式技巧和文化內(nèi)核，從而自然地形成能夠進(jìn)行近似母語的準(zhǔn)確地道性的理解和表達(dá)的語言能力.

1.2 認(rèn)識(shí)誤區(qū)

過去從認(rèn)識(shí)上我們很自然地將其歸結(jié)為程度的問題，認(rèn)為只有初學(xué)者積累了大量詞匯和語法知識(shí)的基礎(chǔ)之后才能過渡到文化層面的學(xué)習(xí)，然而結(jié)果卻是詞匯量大、語法操作能力強(qiáng)的學(xué)生語言實(shí)際表達(dá)能力并不突出，反而什么基礎(chǔ)都沒有的學(xué)生在英語母語環(huán)境的影響下卻能講出一口流利地道的英語來，這種情況的主要原因是詞匯、語法和文化語境三者之間的聯(lián)系并非是單向線性的，文化語境滲透在語法和詞匯之中的內(nèi)容并沒有得到充分的重視和有效的發(fā)掘，教材的制定者和教育者主觀上的邏輯認(rèn)識(shí)干擾了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)途徑，從而形成了語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的文化瓶頸.

1.3 適用條件

針對(duì)這一問題，筆者及其研究團(tuán)隊(duì)基于多年文化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)深入探究了文學(xué)教學(xué)法適用于中學(xué)英語文化教學(xué)的可行性，認(rèn)為文學(xué)課雖然是英語專業(yè)大學(xué)本科三年級(jí)課程，但國(guó)內(nèi)部分高中已使用該課程較簡(jiǎn)單語料作為課外補(bǔ)充課程，且其教學(xué)方法最主要的特征是注重對(duì)表達(dá)語言的淺表意義和深層內(nèi)涵進(jìn)行多重解讀，能夠有助于學(xué)生站在異文化的角度審視思考語言載體本身具有的豐富性，并在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)能力的提高.在素材的使用方面，文學(xué)課全部采用經(jīng)典的英語詩(shī)歌、散文和小說作為品讀語料，為學(xué)生提供了純母語閱讀資源，再結(jié)合相應(yīng)的文學(xué)歷史知識(shí)介紹和作者生平軼事語錄，使學(xué)生能夠較為全面地獲取相關(guān)信息，自然形成對(duì)異文化特殊性的多角度認(rèn)知.某種程度上具備了創(chuàng)建文化語境，提高英語文化教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件.

2 探究與實(shí)踐

基于以上特色和資源，筆者選取若干適于中學(xué)生能夠接受難度的語料結(jié)合文學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)法如詞匯表達(dá)力比對(duì)應(yīng)用法、句群文化背景釋義法、語篇邏輯對(duì)比分析實(shí)踐法等設(shè)計(jì)了旨在提高中學(xué)生英語詞匯、閱讀及寫作能力的三套教學(xué)方案，并在某中學(xué)三個(gè)年級(jí)開展了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其過程與效果統(tǒng)計(jì)如下：

2.1 運(yùn)用表達(dá)力比對(duì)法增量詞匯

詞匯表達(dá)力比對(duì)法是通過替換選讀語料中特定詞語進(jìn)而對(duì)比分析意義相近的兩個(gè)或一組詞語在同一語境下產(chǎn)生的修飾效果差異.文學(xué)課通常以此來分析修飾成分的唯美性和契合度.由于這一分析過程使詞語的文化涵義得到了廣義上的認(rèn)知，所以在理論上具備了拓展型詞匯學(xué)習(xí)的輔助功能，某種程度上對(duì)中學(xué)英語教學(xué)是很有助益的.

表1 表達(dá)力比對(duì)法增量詞匯的示例

簡(jiǎn)單日常對(duì)話是中學(xué)英語低年級(jí)教材的主體內(nèi)容，學(xué)生通過課堂練習(xí)能夠掌握單一語境下對(duì)話所需要的基本詞匯和句型.實(shí)際上這些詞匯中有70%以上都在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過，所以對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說難度并不大，因此可以考慮在詞匯學(xué)習(xí)方面適當(dāng)加大點(diǎn)兒難度，進(jìn)行文化引申較之加大詞匯量不失為一種更優(yōu)化的選擇.以上方案根據(jù)對(duì)話單詞選取了與之相對(duì)應(yīng)的英語母語語境，即英國(guó)詩(shī)人FeliciaDorotheaHemans(1793-1835)8歲時(shí)寫的一首童詩(shī)《致我母親的生日》.其中clad一詞是對(duì)話中clothes的同源動(dòng)詞clothe的古體過去式和過去分詞形式，詩(shī)中取其形容詞用法，意為“被覆蓋的”借以形容母親生日當(dāng)天晴朗的天氣和由之襯托的蘊(yùn)藏在母女之間的溫馨和諧的親情摯愛.至此，學(xué)生們獲取了這樣一些關(guān)于clothes一詞的文化信息：英語詞語和漢語一樣具有時(shí)代性，隨著時(shí)間的推移，詞語本身的面貌和用法也會(huì)發(fā)生很大的變化；古英語用于詩(shī)歌中表現(xiàn)語言自身的古韻，較現(xiàn)代詞語更能體現(xiàn)出感情的自然與厚重.“green”一詞許多同學(xué)甚至在幼兒園里就已經(jīng)學(xué)過了，但是綠色本身有很多種，深綠、淺綠、翠綠、墨綠等等，倘若僅用一個(gè)詞來概括就會(huì)使被形容的事物顯得很枯燥乏味，缺乏特質(zhì)，所以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┩x詞也是很必要的.“verdant”既有“青翠的”涵義又指“繁茂的”，將色彩與形狀疊加在一起描繪了森林、草原生機(jī)盎然的景象，也通過一個(gè)孩子的眼睛表達(dá)了對(duì)迎接母親生日的歡呼雀躍之情.同理，其余的四個(gè)詞“tuneful”“l(fā)ay”“thy”“natal”分別對(duì)應(yīng)左欄對(duì)話中的“beautiful”“tone”“your”“birth”,都在不同層面上加深了學(xué)生對(duì)已掌握的簡(jiǎn)單詞匯的理解，拓展了他們對(duì)英語語言文化的了解.從效果上看，筆者及其研究團(tuán)隊(duì)在該中學(xué)初一年級(jí)十個(gè)班做了同樣內(nèi)容的試講，時(shí)間為一節(jié)課45分鐘，課后在未經(jīng)復(fù)習(xí)的前提下對(duì)學(xué)生在兩種語境情況中單詞掌握能力做了抽樣跟蹤測(cè)試，結(jié)果如下：

表2 表達(dá)力比對(duì)法增量詞匯的教學(xué)效果抽樣統(tǒng)計(jì)

該結(jié)果顯示：按每分鐘三個(gè)單詞的測(cè)考速度，在相同時(shí)間、相同測(cè)試量的前提下，全體學(xué)生簡(jiǎn)單語境單詞考核的準(zhǔn)確率略高于全體學(xué)生同步輔助語境考核單詞的準(zhǔn)確率，這主要是因?yàn)樵鲅a(bǔ)單詞均為新單詞，學(xué)生以前沒有背過，理解記憶的難度自然較大，再加上學(xué)生自身的記憶能力和聽課的認(rèn)真程度還存在個(gè)體差異，所以90.66%的準(zhǔn)確率應(yīng)該還在理想范圍內(nèi)，也就是說學(xué)生的單詞理解能力完全能夠達(dá)到增量要求.只要教材的制定者能夠根據(jù)相應(yīng)的難度設(shè)置備選語料，教師能夠做到較為全面的平行講解和引申兩種語境所涉及的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠體會(huì)出與母語具有相似特性的表現(xiàn)力，那么這個(gè)方案就基本上具備了實(shí)施的可行性.

2.2 運(yùn)用文化背景釋義法提高篇章閱讀質(zhì)量

在閱讀方面，瀏覽式閱讀是中學(xué)英語重點(diǎn)培養(yǎng)和鞏固的能力，其具體指標(biāo)包括時(shí)間查詢、地點(diǎn)查詢、人物查詢、事件順序查詢以及句內(nèi)簡(jiǎn)單意義分析等等，其邏輯特征為單向、線性、片段式.對(duì)能夠正常跟進(jìn)教材進(jìn)度，掌握所需單詞量的學(xué)生而言很容易達(dá)到要求，但提高卻是一個(gè)問題，由于缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練課程，教師只能在題海中抽取個(gè)案作為范例，就題論題，無法帶領(lǐng)學(xué)生遵循語言思維水平提高模式進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，

文化背景釋義法通常是文學(xué)課用以分析句子與句子之間關(guān)聯(lián)性進(jìn)而揭示語言背后文化內(nèi)涵的授課方法.因其在句群關(guān)系分析能力、綜合概括能力、特征總結(jié)能力、詞匯辨析能力方面的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)也常被引入閱讀教學(xué)實(shí)踐，在某種程度上克服了簡(jiǎn)單瀏覽式閱讀在技能培養(yǎng)方面的缺陷，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起到了至關(guān)重要的作用.下表為筆者研究團(tuán)隊(duì)以英國(guó)作家JBPriesley的散文FirstSnow節(jié)選為語料設(shè)計(jì)的閱讀指標(biāo)差異對(duì)比分析表.

表3 閱讀指標(biāo)差異對(duì)比分析示例

根據(jù)瀏覽式閱讀技能培養(yǎng)的四項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)生通過閱讀S1很容易找到Q1-1的答案firstfallofsnow,從而順利完成句內(nèi)信息理解任務(wù)，看上去水到渠成，實(shí)際正是問題的所在，由于Q2-1要求查詢地點(diǎn)，于是學(xué)生無暇顧及S1中起到承上啟下作用的關(guān)鍵詞magical與下文的聯(lián)系，匆匆翻閱其另一個(gè)主題的信息來，原文本來連貫一致的信息被閱讀任務(wù)割裂，即使全部指標(biāo)都做對(duì)了，也未必真正讀懂讀透文章本身想要表達(dá)的涵義，僅僅是提煉出一個(gè)事件的基本框架或某個(gè)細(xì)枝末節(jié)，語言的潛情韻味被完全荒廢，品讀為技巧所替代.更為嚴(yán)重的是，如此機(jī)械化閱讀會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成一種反作用力，長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)形成思維定勢(shì)，使閱讀主體不再著意于文字的涵義、句段的關(guān)聯(lián)、通篇的表達(dá)內(nèi)容和效果，僅僅是憑借簡(jiǎn)單的形式邏輯經(jīng)驗(yàn)作對(duì)考題，然后沾沾自喜匆匆了事，只要題答對(duì)了，一切就都對(duì)了.值得注意的是，這種閱讀模式在基礎(chǔ)教育階段是普遍存在的，由于標(biāo)準(zhǔn)化考試的推動(dòng)，該模式已然成為公認(rèn)的正確的閱讀標(biāo)準(zhǔn).盡管閱讀的本身訴求不同，可粗可略，但是從語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的長(zhǎng)效性上說，如果僅僅只停留在粗略閱讀的層次，恐怕很難過渡到精讀能力的培養(yǎng)，更談不上提高.語言倘若僅僅只是個(gè)信息工具，大可不必麻煩人腦去熟悉，計(jì)算機(jī)的識(shí)記能力比人腦優(yōu)越到不可比擬的程度，但至今為止卻沒有任何一款翻譯軟件能夠完全勝任信息轉(zhuǎn)換的工作，專業(yè)性、技術(shù)性、文化性結(jié)合的完美翻譯事實(shí)證明只有人腦能夠完成，可見瀏覽式閱讀絕不可以作為閱讀技能培養(yǎng)的單一標(biāo)準(zhǔn)，相比之下，注重整體細(xì)讀的分析式閱讀法不失為一種更為理想的閱讀模式.同樣是針對(duì)S1和S2的閱讀，倘若學(xué)生接受Q1-2的任務(wù)，則必然關(guān)注S1中magical一詞在S2中的解釋，這不僅讓學(xué)生們理解了S1和S2的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也有助于理解S2中很顯眼的生詞enchantment的含義，因?yàn)槠鸫睬昂笸饷婢爸碌木薮蟛町愂俏丛舷氲模院茏匀粫?huì)聯(lián)想到被施加了魔法，生詞在連續(xù)的思考型閱讀引導(dǎo)下迎刃而解，這才是真正的水到渠成.不僅如此，通過enchantment一詞的出現(xiàn)，學(xué)生開始能夠體會(huì)出作者借以抒發(fā)的天真無邪的童趣，由此而喚起自身的生活體驗(yàn)，并進(jìn)而產(chǎn)生了情感的共鳴，閱讀于是處于一種交流的狀態(tài)，語言的潛在功能被激活，閱讀的障礙漸漸消除，所謂的技能也在潛移默化中形成了.本著這樣一種閱讀理念，筆者及其研究團(tuán)隊(duì)選擇了適合初中二年級(jí)中等學(xué)生能夠駕馭的語篇素材，分別用瀏覽式閱讀模式和分析式閱讀模式設(shè)計(jì)了兩套閱讀任務(wù)指標(biāo)測(cè)試方案，在未經(jīng)示范講解的情況下使用方案A對(duì)全年級(jí)553名同學(xué)進(jìn)行了等量測(cè)試，獲取了兩組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).

其中瀏覽式閱讀達(dá)標(biāo)率98.7%，而分析式閱讀達(dá)標(biāo)率僅為42.5%，數(shù)據(jù)對(duì)比說明閱讀教學(xué)模式單一化、機(jī)械化的局面較嚴(yán)重，閱讀難度增加后效率下降較大，分析式閱讀待提高空間高達(dá)57.5%.而在對(duì)分析式閱讀的一般方法進(jìn)行初步講解后再選用與方案A同等難度的方案B進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀效率明顯有大幅度提高，甚至高于瀏覽式閱讀的達(dá)標(biāo)率.實(shí)驗(yàn)結(jié)果不僅驗(yàn)證分析式閱讀方法的有效性，同時(shí)也證明了其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的可行性和必要性.

表4 文化背景釋義法提高篇章閱讀質(zhì)量的教學(xué)效果跟蹤調(diào)查

2.3 運(yùn)用語篇邏輯對(duì)比分析法克服漢式英語書面表達(dá)

文化學(xué)習(xí)的誤區(qū)同樣反映在寫作能力的培養(yǎng)上，下表是以HowtolearnEnglishwell為主題的兩篇作文，粗略地對(duì)比一下即可判斷A為國(guó)內(nèi)中學(xué)生所寫，B為英語母語學(xué)生習(xí)作.二者最主要的區(qū)別在于英語語言表達(dá)的地道性.A使用了漢語的語篇邏輯和英語的語匯相結(jié)合的表達(dá)方式，而B則純屬母語表達(dá).這個(gè)差異說明了第二語言學(xué)習(xí)只有深入體會(huì)語言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律和習(xí)慣才有可能真正掌握語言表達(dá)的密碼，這方面可以適當(dāng)借鑒文學(xué)課堂用于分析鑒別語體風(fēng)格差異的常規(guī)教學(xué)法——語篇邏輯對(duì)比分析實(shí)踐法在考查句式結(jié)構(gòu)、修辭手段、詞語搭配效果以及系統(tǒng)性邏輯語匯表達(dá)習(xí)慣等方面的優(yōu)勢(shì)，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)母語和第二語言之間差異性的認(rèn)識(shí)，明確二者的界限，同時(shí)尋找并遵循第二語言自身的表達(dá)規(guī)律組織自己的習(xí)作.

表5 漢式英語書面表達(dá)與英語母語書面表達(dá)差異示例

同樣是強(qiáng)調(diào)英語的重要性，SA-1使用了weallknowthat,而SB-1則用therebe結(jié)構(gòu)，不難看出前者表達(dá)的是主觀性認(rèn)識(shí)，而后者強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，相比較而言，因其表述的客觀性而更有說服力，也更容易被接受.類似的情況還表現(xiàn)在論述的過程中SA-3、SA-4、SA-6分別使用了Ithink,you'll,weshould一類主體性詞匯強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的推廣，在語氣上不免有視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)之嫌，而在相同語境下，SB-3、SB-4、SB-6則使用youcould和itwill, 強(qiáng)調(diào)的是建設(shè)性和某行為的客觀性結(jié)果，既嚴(yán)謹(jǐn)又具有可操作性.此外，在系統(tǒng)性上二者的表達(dá)方式也頗為迥異.盡管都以祈使句、不定式短語作主語等結(jié)構(gòu)為主，如SA-5、SA-7、SA-8, 但SB-3、SB-5、SB-6、SB-7、SB-8則注意使用Firstly,Secondly,Thirdly,Fourthly,last增強(qiáng)整體論述的順序性，從而使全文更加層次分明、有條不紊.在結(jié)尾的處理上，SA-9繼續(xù)沿用youwill結(jié)構(gòu)，使對(duì)結(jié)果的期待因主觀性變得渺茫無依，而SB-9則以人們熟知的箴言強(qiáng)化作者與讀者間的共識(shí)，從而順理成章地確立了全文的權(quán)威性.

為了讓學(xué)生通過深入分析語篇邏輯認(rèn)識(shí)到英語表達(dá)的獨(dú)特模式，并在寫作的實(shí)踐中加以貫徹，筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)本著上述思路設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方案，讓學(xué)生在講解前先完成某一命題的寫作，然后再為其提供一個(gè)母語寫作者的版本供學(xué)生對(duì)比分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生考查差異，尋找規(guī)律，并獨(dú)立完成習(xí)作的修改任務(wù)，最后隨機(jī)選取高中二年級(jí)三個(gè)班級(jí)學(xué)生的兩份作文進(jìn)行表達(dá)地道性比對(duì)分析，記錄變化語匯及結(jié)構(gòu)的全部數(shù)據(jù)，得到該教學(xué)實(shí)踐的抽樣調(diào)查結(jié)果：

表6 語篇邏輯對(duì)比分析法克服漢式英語書面表達(dá)的教學(xué)效果調(diào)查

上述數(shù)據(jù)表明：訓(xùn)練后學(xué)生習(xí)作中英式表達(dá)的比率由2.9%、3.5%和0.6%分別提高到47.3%、48.8%和36.7%，而中式表達(dá)比率由原來的97.1%、96.5%和99.4%分別降至52.7%、51.2%和63.3%.非常顯著的改進(jìn)證明了該教學(xué)實(shí)踐效果達(dá)到了預(yù)期的目的，將一定程度上有助于提高中學(xué)英語寫作課的教學(xué)水準(zhǔn).

3 實(shí)踐展望

當(dāng)然還應(yīng)該看到，盡管文學(xué)教學(xué)法的引入一定程度上有利于突破中學(xué)英語課堂文化教學(xué)的現(xiàn)有瓶頸，但語言教學(xué)水平的整體長(zhǎng)效提高仍然有賴于一個(gè)系統(tǒng)性功能的建立與革新.比如，教材語料庫(kù)的更新、教學(xué)操作模式的改進(jìn)以及考試命題方式的修正等等，而這些工程的進(jìn)行必然依賴于一種意識(shí)的提高，即第二語言不僅僅是一種交流工具，更是對(duì)以該語言為載體的背景文化的認(rèn)知、尊重與遵循，只有認(rèn)清了這一點(diǎn)，才能走出誤區(qū)，令諸多困境迎刃而解，使語言教學(xué)的水準(zhǔn)得到切實(shí)有效的提高.

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(責(zé)任編輯:徐星華)

2013-12-01

任巖(1973- )女, 吉林通化人, 副教授.研究方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)法.

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1008-7974(2014)01-0111-05